淺談網絡時代大學生英語的自主學習模式

周蔚蔚

（鹽城工學院，江蘇 鹽城 224051）

淺談網絡時代大學生英語的自主學習模式

周蔚蔚

（鹽城工學院，江蘇 鹽城 224051）

自主學習模式是大學生英語學習的重要方式。在基于自主學習模式的前提下，分析了當代大學生的個性特征，從而為教師轉變教學模式，轉換教學角色，引導大學生進行英語自主學習打下良好基礎。

自主學習；網絡；英語學習

Henry Heloc認為，能對自己的學習負責的學習即為自主學習，它體現(xiàn)在確立學習目標；確定學習內容和進度；選擇方法和技巧；監(jiān)控學習過程；評估學習結果等五個方面。著名心理學家Zimmerman則認為如果一個學生在元認知、動機、行為等方面都是一個積極參與者，那么他就是一個自主學習者。建構主義理論、元認知理論、人本主義理論都為自主學習教學模式的探索提供了豐富的理論依據[1]。

20世紀60年代提出的建構主義為大學英語自主學習模式的探索提供了理論依據。建構主義強調以學生已有的知識為基礎、以學生為中心、借助一定的教學資源和文化背景知識，探索知識的內在聯(lián)系，改進和建構知識結構的過程。在這一過程中，學生是主體，它強調以學生原有的知識結構為基礎，對新知識進行建構，不斷優(yōu)化和完善自己原有的知識結構[2]。

1976年美國心理學家Flavell最早提出了元認知理論。所謂的元認知就是對于認知本身的認識。具體說來，元認知即個體對自身認知過程和結果的認識和把握。它包含三個方面，即元認識的認識、體驗和監(jiān)控。大學英語自主學習就是要學生認識到自己在英語聽、說、讀、寫方面的優(yōu)勢和劣勢，能夠確定學習目標，制定學習任務，選擇適合自己的學習方法，并能夠對自己的學習狀況和學習效果進行監(jiān)控[3]。

人本主義主要是強調有意義學習，所謂的有意義學習即學習者自主自覺地學習。它的教學主張是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注重人的價值、潛力和個體差異性，教會學生學習等。人本主義學派的代表羅杰斯認為教學原則應遵循以下幾個方面（1）以學生為中心組織教學；（2）師生關系應該是民主，平等；（3）以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主；（4）學生自我管理，自我約束，自由選擇學習內容和學習方式；（5）學生自主制訂學習計劃，自我監(jiān)督，自我評估[2]。由此可見羅杰斯把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學的目標，以及學生學習的主要手段[4]。

要促進當前大學生的自主學習水平的提高，我們首先要認清當前大學生的性格和心理特征和教師所扮演的角色。

1 .當前大學生的個性特征

現(xiàn)在的大學生大都是出生于90年代的大學生。這些青少年正處在中國經濟快速發(fā)展的年代，他們的生活和學習經歷不同于以往任何一個年代。他們是從小被廣泛的信息充斥著，善于利用各類信息資源，個性鮮明，易于接受新事物，傾向于自我存在，但他們同時具有叛逆，自我的心理。因此，要研究當前大學生的英語學習方法，首先就要了解他們的性格和心理特征。

1.1 自我價值感強烈

現(xiàn)在的大學生往往具有強烈的自我價值感，希望受到關注和重視，這與他們生長的年代有關。90后生長在經濟全球化的時代，他們十分重視自我價值的實現(xiàn)，時時刻刻都希望自己是受矚目和崇拜的對象。他們具有強烈的自我表現(xiàn)欲望，敢闖敢拼、樂于參與、勇于實踐。他們熱情、積極、開放、能言善辯、不肯服輸。他們渴望自由和獨立，不愿意家長和老師過多的干涉他們的生活和學習。

1.2 熱衷網絡生活

90后對于電子產品興趣濃厚，成為其生活中不可或缺的組成部分。很多同學因為上網打游戲而曠課，或因為打游戲徹夜不睡覺，勉強去上課也是無精打采、昏昏欲睡。但是，他們與80后相比，能夠熟練的掌握和應用各種網絡技術和網絡資源，并且熱衷于從網上獲取資料和信息?！皩τ谒麄兌裕W絡就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。這些90后網絡一代即使和稍年長的一代比起來，都好像有過于老于世故和有些奇怪的狹隘。他們還將人類關系的本質有所改變，如他們常在各種社交網站上交往，而不像年紀稍長的人一樣在現(xiàn)實社交場合交往”。

1.3 樂于接受新事物

90后大學生是在網絡環(huán)境里成長起來的一代，他們對于新事物的接受能力非?？?，喜歡標新立異、尋求刺激、張揚個性。但他們思維也是非常活躍，創(chuàng)造能力很強，注重創(chuàng)新，不安于現(xiàn)狀。他們特別善于在網上學習各種新事物，新知識，從網上獲取信息的能力非常強。這不同于以往的 80后，或者其他的任何一代人。

1.4 心理承受能力比較弱

90后大學生成長的年代，國家整體的經濟發(fā)展比較好，每個家庭的經濟條件也比以前好很多。因此，他們生活的物質條件比較優(yōu)越，沒有吃過苦。他們又是獨生子女，受到幾代人的細心呵護，導致他們脾氣暴躁，以自我為中心，承受不了挫折和磨難，心理承受能力非常脆弱。

1.5 獨立意識、自主意識強

90后大學生的思想更為自信獨立，自主意識也越來越強。大多數(shù)的學生相信通過個人奮斗和自己的能力能夠成就自身價值，愿意盡可能地追求個性張揚和風格獨立的生活，他們向往“自我奮斗、自我實現(xiàn)的生活”。只有少數(shù)學生選擇有一份普通工作，過平靜的生活。很多90后的學生認為自己很獨立，表示在遇到問題需要作出選擇時通常是自己說了算，老師、父母的意見只是參考。在對未來的定位上，大多數(shù)學生都表示會盡自己能力實現(xiàn)發(fā)展，不會輕易接受父母的安排。

2 .教師的角色轉換

在網絡環(huán)境下，90后大學生的自主學習，雖然是大學生的自主學習，但是教師的作用同樣不可以忽略。因此，在這一過程中教師要準確的把握自己的角色定位。

2.1 網絡資源的篩選員

網絡世界紛繁復雜，網站良莠不齊，90后大學生由于涉世未深、經驗不足，很難辨別真?zhèn)?，因此就需要教師整合。大學英語教師應該幫助90后大學生對網絡上良莠不齊的資源進行篩選，把適合學生學習實際的網絡資源提供給學生。通過這種方式90后大學生既可以通過網絡學習到大學英語的各種知識，拓寬自己的學習渠道，又避免了垃圾信息的侵害。

2.2 網絡自主學習的指導員

在通過網絡進行大學英語自主學習的這一過程中，90后的大學生會遇到方方面面的問題，例如不能堅持下去，持之以恒；不能很好的把握學習的節(jié)奏和進程；遇到疑難問題不知道求助于誰。面對這些種種問題，作為他們的大學英語老師，一方面要提高知識上的幫助；另一方面，還要提供精神動力和智力支持，不斷的把學生的學習引入正確軌道。這就需要教師自己首先要精通網絡、了解學生的學習實際、學生的心理特征、性格特征、他們的所思所想、興趣愛好等。只有這樣當學生遇到問題求助時，教師就可以充分利用現(xiàn)代化的網絡平臺，對學生進行指導和幫助。例如老師可以通過E-mail，QQ，MSN，YY，BBS，F(xiàn)acebook，Blog等全方位，立體化的網絡技術手段，為學生提供幫助。

2.3 網絡自主學習的組織策劃員

網絡自主學習雖為同學們所喜聞樂見，但是同學們由于缺乏自主策劃的人員，所以這一類活動很難組織起來。因此在這種情況下，就需要發(fā)揮大學英語教師的組織策劃作用，幫助同學們把活動搞起來。例如在QQ群英語語音聊天中，教師可以選擇一個大家感興趣的話題，引導大家進行討論，在同學們感覺表達困難，或者無話可說的時候，教師要積極發(fā)言，填補這一空白。在這個活動進展順利時，教師要少發(fā)言，積極鼓勵引導同學們進行發(fā)言。等活動進行一段時間，形成完成的流程，同學們較為適應的時候，教師應該積極放手，讓學習委員或者班干部來主持這種討論活動。

結合90后大學生的特點，我們可以把他們掌握的計算機和網絡技術應用于大學英語學習，使之促進其大學英語自主學習。具體說來，可以采取如下措施：

3 .英語學習方法

3.1 網絡音頻練聽力

網絡上有大量的音頻資料，同學們都能輕而易舉的的找到，教師應該引導學生選擇適合自己學習實際的音頻資料來練習聽力。如大耳朵英語、滬江英語、大耳朵英語、VOA慢速英語、BBC英語、可可英語等大量的網絡音頻資源可以推薦給同學們，幫助其提高英語聽力的水平。

3.2 語音聊天練口語

在現(xiàn)實生活中，由于同學們比較害羞，不愿意說英語，但是在網絡虛擬空間里，大家可以克服這種羞怯的心理，放心大膽的張開嘴巴講英語。因此，可以利用QQ群的音視頻功能，以及歪歪語音聊天功能進行語音聊天練習口語。這樣同學們會感覺到既輕松，又有趣。他們就會比較容易接受并且積極參與到其中。在初始階段，老師可以帶領學生一起說英語，大家一起開通語音和視頻聊天的功能，在網絡上說英語。等大家都比較習慣和喜歡參與以后，可以委托學習委員或者班委同學輪流在網絡上值班，組織大家說口語，這樣經過較長一段時間的練習以后，大家就會喜歡上這種聊天工具，也喜歡上說英語口語了。

3.3 學習資料博客分享

90后大學生大都有自己的博客，平時也喜歡寫博客。英語教師可以引導學生在寫博客時重點關注大學英語學習的資料。把網絡上的英語資料分享到自己的博文中，然后本班同學互相加為博友，這樣就可以互相傳遞和分享英語學習資料了。這樣長久的堅持下去，必將有利于90后大學生的英語學習。

3.4 師生QQ群交流

一方面，針對同學們在大學英語學習中遇到的疑難問題僅僅依靠課堂上的時間解答不現(xiàn)實；另一方面，同學們喜歡在QQ群上聊天打發(fā)時間。針對這種現(xiàn)狀，師生可以建一個QQ群，遇到疑難問題，英語指導教師可以在線及時解答。老師有好的英語學習方法也可以分享給同學們。在群里的同學們之間也可以互相幫助，共同提高英語水平。

4 .結論

90后大學生有自己的顯著特點，他們與70后、80后的同學存在明顯的差異，因此，要針對90后學生的心理特征和性格特點來積極引導他們進行自主學習，以網絡技術為依托，以他們喜聞樂見的形式開展學習，符合與時俱進的要求，與傳統(tǒng)的教學模式相比，具有明顯的優(yōu)勢，能夠很好的促進90后大學生的大學英語自主學習。在這一過程中，要充分發(fā)揮教師的指導作用和學生自主學習的主觀能動性，只要這樣才能真正提高90后大學生的英語自主學習能力。

[1] 董亞娟，劉晨曦. 網絡環(huán)境下大學生英語自主學習教學模式研究[J]. 前沿. 2012，（1）.

[2] 孫智慧. 高等學校英語專業(yè)新生自主學習能力的實證研究[J].黑龍江高教研究，2009，（4）.

[3] 何基生. 學生自主學習能力的內涵、構成及動態(tài)分析[J]. 教育評論，2009，（2）.

[4] 郭峰. 學生自主學習能力的培養(yǎng)：提高教學質量的核心命題——哈佛大學的經驗及其啟示[J]. 外國教育研究，2008，（1）.

An Autonomous Learning Model of College English in the Internet Era

ZHOU Wei-wei

Autonomous learning is one of the most essential models of college English study. Based on such a model, the college student’s personality has been analyzed, which has laid a solid foundation for the conversion of teaching models and teacher’s roles, and even for the guidance of college students’ self-directed English learning.

autonomous learning; the Internet; English learning

G420

A

1008-7427（2012）09-0116-02

2012-05-30

作者系鹽城工學院大外部副教授。