師范五年專(zhuān)學(xué)生思維惰性產(chǎn)生原因及防治初探

曾捷斌

（福建仙游師范，福建 仙游 351200）

師范五年專(zhuān)學(xué)生思維惰性產(chǎn)生原因及防治初探

曾捷斌

（福建仙游師范，福建 仙游 351200）

思維惰性的產(chǎn)生有其復(fù)雜的原因和背景，它對(duì)師范五年專(zhuān)學(xué)生的危害性是不可低估的。文中運(yùn)用現(xiàn)代教育心理學(xué)理論，就思維惰性的產(chǎn)生與防治進(jìn)行了初步的分析和探討。

思維惰性；產(chǎn)生原因；防治

思維是反映事物本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，思維活動(dòng)是一種極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它是人類(lèi)大腦的一種高級(jí)運(yùn)動(dòng)。從思維的狀態(tài)看，人的思維可分為積極思維和消極思維。積極思維活動(dòng)是學(xué)生掌握知識(shí)的必要條件。然而，就目前師范五年專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看：消極的思維活動(dòng)在學(xué)生中是不同程度存在著的，它妨礙了學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，抑制了他們創(chuàng)造思維的形成和發(fā)展，對(duì)落實(shí)四基和培養(yǎng)能力是十分不利的。因此，在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程中，完全有必要分析消極思維的表現(xiàn)，探索克服的辦法。本文不揣淺陋，想就消極思維的一種主要表現(xiàn)——思維惰性的產(chǎn)生與防治問(wèn)題進(jìn)行初步的分析和探討。

一、思維惰性產(chǎn)生的原因及表現(xiàn)

1.受學(xué)生自身身心特點(diǎn)的影響

心理學(xué)告訴我們：師范五年專(zhuān)學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)注重接受性。思維較為形象化。而五年專(zhuān)階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生注重感受性，即思維趨于抽象。因此，他們的抽象思維處在由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”的過(guò)渡時(shí)期。這種“經(jīng)驗(yàn)型”的心理因素難以避免地影響并制約著他們的思維形式，為思維惰性提供了萌發(fā)的條件。表現(xiàn)為：看問(wèn)題、處理問(wèn)題只看表面現(xiàn)象，不看實(shí)質(zhì)變化；對(duì)概念滿(mǎn)足于一知半解，不明了概念形成的必要性、科學(xué)性；做練習(xí)照樣畫(huà)葫蘆，不領(lǐng)會(huì)解題方法的實(shí)質(zhì)；注重機(jī)械學(xué)習(xí)，忽視有意義的學(xué)習(xí)；注重記憶知識(shí)的結(jié)論，不探索結(jié)論產(chǎn)生與發(fā)展的全過(guò)程，對(duì)一些定理、公式認(rèn)識(shí)是天經(jīng)地義的“法規(guī)”，不思考它是否對(duì)一切情況都適用。

2.沒(méi)有發(fā)揮非智力因素的動(dòng)力作用

心理學(xué)研究表明：人的心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。其中注意、觀察、記憶、思維、想象為智力因素。伴隨著智力因素起作用的動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、情感、意志等心理素質(zhì)為非智力因素。顯然，學(xué)生的非智力因素如果得不到充分利用，就不能發(fā)揮它的動(dòng)力作用，無(wú)疑將有助于思維惰性的產(chǎn)生，有礙于其他思維能力的培養(yǎng)。如有些學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想不牢固、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正、目的性不夠明確、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏必要的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏勇于進(jìn)取和拼搏的精神。或教師不注意教學(xué)方法，不講究教學(xué)藝術(shù)，不善于挖掘教材中激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)在因素，不注意在教學(xué)中經(jīng)常性地溝通師生之間的情感，不注意聯(lián)系實(shí)際等。致使學(xué)生所學(xué)的東西僵死呆板、毫無(wú)活力，結(jié)果使他們感到學(xué)習(xí)索然無(wú)味。

3.教學(xué)系統(tǒng)的封閉性

傳統(tǒng)的教學(xué)法，在教與學(xué)的關(guān)系上，重教不重學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)受五個(gè)環(huán)節(jié)的影響，比較單一化、程式化。由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理論的影響，習(xí)慣于注入的方法。單純由教師灌輸式的講授，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。學(xué)生的見(jiàn)解，無(wú)發(fā)表的機(jī)會(huì)；學(xué)生的看法，得不到他人的評(píng)論；學(xué)生的困惑與疑難，得不到及時(shí)的解決；學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，基本上處于封閉狀態(tài)。致使他們的學(xué)習(xí)偏于死記硬背，不重理解。習(xí)慣于“老師講，自己聽(tīng)”，不會(huì)讀課本，不會(huì)使用工具書(shū)，上課時(shí)不會(huì)做筆記，不會(huì)調(diào)節(jié)注意力，做作業(yè)以完成任務(wù)為滿(mǎn)足，不會(huì)總結(jié)解題規(guī)律，不會(huì)從做錯(cuò)題中學(xué)到東西，久而久之，心理上的依賴(lài)因素?zé)o意形成。思維惰性也就應(yīng)運(yùn)而生。

二、思維惰性的防治

1.強(qiáng)化心理刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師”。實(shí)踐揭示：興趣能激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)的成敗有調(diào)控作用。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能最佳的接收教學(xué)信息，能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的求知欲。促使他們自覺(jué)地集中注意力，全神貫注地注入學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)該看到：興趣產(chǎn)生于需要與認(rèn)識(shí)，教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把教材變成切合學(xué)生心理水平的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的欲望、需要。使學(xué)生急切“想要知道”，而“還不知道”的東西，這就可以打破原來(lái)的心理平衡，打破思維惰性。興趣可以培養(yǎng)，即可以通過(guò)某種刺激來(lái)形成。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生思考那些與自己已經(jīng)具有的認(rèn)識(shí)有所不同的問(wèn)題，從而使學(xué)生形成心理上的“認(rèn)識(shí)沖突”。此外，運(yùn)用教具或?qū)嵱媚Ｐ偷难菔?、介紹教學(xué)史話(huà)、趣題軼事、聯(lián)系實(shí)際講講所學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。恰當(dāng)?shù)谋扔?、通俗易懂的?shí)例、風(fēng)趣的語(yǔ)言、引人的提問(wèn)、民主的教風(fēng)、生動(dòng)的教態(tài)、新穎的教法、匠心獨(dú)具的板書(shū)、先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備、對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)作出客觀的評(píng)價(jià)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等都可以達(dá)到刺激學(xué)生興趣產(chǎn)生的目的。例如：講圓錐曲線(xiàn)時(shí)，先用教具畫(huà)出曲線(xiàn)，再問(wèn)“曲線(xiàn)上的點(diǎn)有什么特征”,把學(xué)生引入深思。講直線(xiàn)與平面時(shí)，聯(lián)系學(xué)生周?chē)拈T(mén)窗、墻壁、地面所在的平面位置關(guān)系和引導(dǎo)學(xué)生觀察建筑工人砌墻、立模等事實(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情趣。為了使一節(jié)課一開(kāi)始就引起學(xué)生的注意，就要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課語(yǔ)。在每講一個(gè)新的內(nèi)容時(shí),固然一開(kāi)始要引起學(xué)生的興趣，在結(jié)束時(shí)，也要設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，以維持學(xué)生的興趣。使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容孜孜以求，自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.經(jīng)常保持有利的心理準(zhǔn)備狀態(tài)

任何思考都是圍繞一定的問(wèn)題展開(kāi)的,總是對(duì)有限的信息進(jìn)行加工處理而逐漸明確的。解決問(wèn)題的思考活動(dòng),實(shí)質(zhì)上是思維的遷移活動(dòng)。既已知與未知、熟悉與生疏間的分析遷移。因此數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上也正是主要地教人思維。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生積極主動(dòng)的心理狀態(tài)，是進(jìn)行有效思維的前提，是學(xué)習(xí)的首要條件。一方面寓思想教育于具體教學(xué)過(guò)程中，另一方面要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生重視復(fù)習(xí)，熟悉舊的基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上自學(xué)預(yù)習(xí)，并在課堂上主動(dòng)思考。注意利用舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)去探索、研究新知識(shí)、新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。比如講解異面直線(xiàn)的判定定理，考慮到學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)空間直線(xiàn)的三種位置關(guān)系，和在立幾證題中剛開(kāi)始運(yùn)用反證法，心理上的準(zhǔn)備狀態(tài)還不是有利的。于是我就改變了課本上的證法，先補(bǔ)充一個(gè)習(xí)題讓學(xué)生完成，過(guò)直線(xiàn)a外一點(diǎn)B作直線(xiàn)b與直線(xiàn)a相交或平行。則b在a和 B點(diǎn)確定的平面內(nèi)，這樣再證明此判定定理時(shí)用窮舉法進(jìn)行，學(xué)生容易接受，得出判定定理后，緊接著向?qū)W生設(shè)問(wèn)：如果已知一直線(xiàn)與一平面僅相交于一點(diǎn)，那么此直線(xiàn)是否一定與平面內(nèi)不過(guò)這點(diǎn)的直線(xiàn)異面？這時(shí)是否一定要找出平面外一點(diǎn)嗎？這樣，在同學(xué)們思維的興奮點(diǎn)上，又提出了一個(gè)思維材料，一方面為以后的知識(shí)遷移做好準(zhǔn)備，同時(shí)又抓住一切時(shí)機(jī)和材料，使學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展。這樣，也就完全有可能抑制思維惰性的萌生。

3.不斷設(shè)置目標(biāo)，制造懸念激發(fā)

一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生獲得知識(shí)，增長(zhǎng)能力、發(fā)展智力為目的的。為達(dá)此目的，教師要善于不斷設(shè)置目標(biāo)，制造懸念激發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生“自己有足夠的能力”去達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和知識(shí)掌握過(guò)程的支配者。如：復(fù)習(xí)對(duì)數(shù)性質(zhì)時(shí)，教師可設(shè)置這樣的問(wèn)題：“下列推理是否正確？因?yàn)?8＜16，所以即從而故3＞4 ”。問(wèn)題提得好，矛盾尖銳，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。結(jié)論顯然是錯(cuò)誤的，但錯(cuò)誤在哪里，這就給學(xué)生設(shè)置了目標(biāo)，在達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，教師不急于向?qū)W生指出錯(cuò)誤所在，而是鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上開(kāi)展討論，讓學(xué)生自己去觀察、分析、探究。當(dāng)學(xué)生找出致錯(cuò)原因時(shí)，他們充滿(mǎn)了成功的喜悅，既堅(jiān)定了學(xué)習(xí)意志，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，這時(shí)非智力因素激發(fā)了智力因素。實(shí)踐表明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果沒(méi)有相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要調(diào)動(dòng)良好的學(xué)習(xí)積極性是不可能的。因此在達(dá)到一個(gè)目標(biāo)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生舊知識(shí)的基礎(chǔ)狀況、能力狀況，確定出合理的“最近發(fā)展區(qū)”，繼續(xù)設(shè)置新的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)移，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性穩(wěn)定而持久下去。

4.善于應(yīng)用對(duì)比，清除負(fù)遷移影響

當(dāng)新知識(shí)同已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致而新知識(shí)尚未鞏固時(shí)，由“經(jīng)驗(yàn)型”心理因素產(chǎn)生的思維定勢(shì)有可能產(chǎn)生負(fù)遷移的干擾作用。這時(shí)，如果有意識(shí)地提供必要的旨在破除思維定勢(shì)的教學(xué)信息，激起學(xué)生的心理沖突，即用強(qiáng)信號(hào)刺激進(jìn)行反干擾，那么就能順利地完成知識(shí)的遷移，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，應(yīng)用對(duì)比教學(xué)不失為一種好辦法。特別是立幾教學(xué)中，用對(duì)比的例子更是屢見(jiàn)不鮮，概念與概念可以對(duì)比，定理與定理可以對(duì)比，題型與題型也可以對(duì)比，除了教師對(duì)比而外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比，使之既認(rèn)識(shí)到與平幾有類(lèi)似的一面，更要認(rèn)識(shí)到不相類(lèi)似的一面，這樣可防止學(xué)生靜止地看問(wèn)題，大大消除“經(jīng)驗(yàn)型”心理因素對(duì)思維靈活性、深刻性的干擾。

5.注重獨(dú)立思維，參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)

人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，有始無(wú)終、由淺入深。無(wú)論是主動(dòng)的、還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，終究都是接受知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生獨(dú)立思維、參與新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到新內(nèi)容，才是學(xué)生活動(dòng)的本質(zhì)特征。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臍夥铡＠纾簩?duì)教學(xué)中的一些問(wèn)題，可在教師的指導(dǎo)下，多讓學(xué)生獨(dú)立思維，學(xué)生通過(guò)積極思維能解決的問(wèn)題，教師就不必一一交代。要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)觀察、練習(xí)、類(lèi)比、聯(lián)想、猜測(cè)、驗(yàn)證，讓學(xué)生親自參與與下定義、找規(guī)律、尋結(jié)論、想方法。讓學(xué)生根據(jù)自己原有的基礎(chǔ)、理解程度等實(shí)際情況進(jìn)行有的放矢的思維活動(dòng)。例如：三垂線(xiàn)定理的教學(xué)，開(kāi)始時(shí)，可在復(fù)習(xí)平面的垂線(xiàn)與斜線(xiàn)概念的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生思考：（1）平面的垂線(xiàn)與這個(gè)平面內(nèi)的任何一條直線(xiàn)的關(guān)系是什么？（2）平面的斜線(xiàn)是不是不可能垂直于這個(gè)平面內(nèi)的一直線(xiàn)？（3）該平面內(nèi)的直線(xiàn)滿(mǎn)足什么條件就和斜線(xiàn)垂直了？接著利用立幾教具的演示，讓學(xué)生自己通過(guò)積極的觀察、思考，總結(jié)出“平面內(nèi)一直線(xiàn)如果垂直射影即和斜線(xiàn)垂直”的結(jié)論，并要求他們歸納概括出三垂線(xiàn)定理的內(nèi)容。最后教師再講述定理的證明、應(yīng)用及注意點(diǎn)和逆定理內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)眼看、口動(dòng)、手練、耳聽(tīng)，調(diào)動(dòng)了整個(gè)感覺(jué)器官，促使大腦皮層的各有關(guān)區(qū)域進(jìn)行了有節(jié)奏地調(diào)節(jié)，由興奮產(chǎn)生積極的情緒，同時(shí)他們自己解釋了概念與定理之間的有機(jī)聯(lián)系，印象深刻，效果更佳。

必須指出，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，應(yīng)防止流于形式。因此，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利的條件，同時(shí)對(duì)他們提出明確的獨(dú)立思維的要求，如布置預(yù)習(xí)教材，應(yīng)先給出預(yù)習(xí)提綱，并提出明確的預(yù)習(xí)要求，事后應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)，對(duì)教學(xué)的方式方法等進(jìn)行深入的反思，探討其中的不足，不斷改進(jìn)后繼教學(xué)。

總之，思維惰性的產(chǎn)生有其復(fù)雜的原因和背景。它對(duì)師范五年專(zhuān)學(xué)生的危害性是不可低估的。因此通過(guò)教學(xué)克服思維的惰性，抑制并防止它的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，必須引起我們的高度重視。但僅就以上談到的幾方面還不夠，必須在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，根據(jù)學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，做防治思維惰性的有心人，使學(xué)生的知識(shí)與能力同步上升，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

[1] 潘菽.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)·2[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

On the Cause, Prevention & Cure of Five-year Normal Education Students’ Inert Thinking

ZENG Jie-bin

Inert thinking has complex causes and background. Its harm to five-year normal education students can not be underestimated. By applying modern educational psychological theories, this paper analyzes and explores the cause, prevention and cure of inert thinking.

inert thinking; cause; prevention and cure

G444

A

1008-7427（2012）03-0120-02

2012-01-05

作者系福建仙游師范高級(jí)講師，全國(guó)高師數(shù)學(xué)教育研究會(huì)小教培養(yǎng)工作委員會(huì)常委。