高職外語(yǔ)能力取向的課程綜合實(shí)踐教學(xué)研究

劉曉華

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

高職外語(yǔ)能力取向的課程綜合實(shí)踐教學(xué)研究

劉曉華

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

基于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、理論與實(shí)踐平衡、突出實(shí)踐教學(xué)權(quán)重、強(qiáng)化職業(yè)崗位綜合能力培養(yǎng)的課程原理，文章從能力本位、學(xué)生主體、項(xiàng)目導(dǎo)向、綜合實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)建與實(shí)施高職英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)，以改革創(chuàng)新的視角審視高職英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐課程的理論內(nèi)涵和實(shí)施方案，分析了項(xiàng)目化課程綜合實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)和教學(xué)效果，旨在闡述：推行與完善高職綜合實(shí)踐教學(xué)課程體系對(duì)推進(jìn)我國(guó)高職教育課程改革與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

課程綜合實(shí)踐; 高職教育；項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)高職教育的職業(yè)屬性和高技能應(yīng)用與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何有效組織課程綜合實(shí)踐教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，正逐步成為我國(guó)高職教育課程改革與發(fā)展的研究熱點(diǎn)之一。實(shí)施課程綜合實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，其主要目的是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)某職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的工作任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技術(shù)等解決崗位的實(shí)際問(wèn)題，并從中提升、擴(kuò)展、豐富原有的知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力，最終形成應(yīng)職應(yīng)崗的作業(yè)能力，一系列教學(xué)活動(dòng)過(guò)程[1]45。至于如何開(kāi)展課程綜合實(shí)踐教學(xué)，國(guó)內(nèi)外高職院校并沒(méi)有統(tǒng)一最佳的教學(xué)模式。為此，我們?cè)诟呗殤?yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，突出真實(shí)工作崗位中具體任務(wù)的技術(shù)應(yīng)用方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)改革與創(chuàng)新性探索。三年的教學(xué)實(shí)踐表明：每學(xué)期圍繞應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)核心課程，設(shè)計(jì)與實(shí)施圍期3周的課程綜合實(shí)踐教學(xué)是一種不錯(cuò)的教學(xué)選擇，教育教學(xué)改革成效顯著。現(xiàn)回顧與反思如下：

一、理論背景

（一）基于事理學(xué)原理

從事理學(xué)的角度看，任何一種職業(yè)崗位，總要求崗位承擔(dān)者不斷地解決與本崗位職責(zé)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而體現(xiàn)其分析與解決問(wèn)題的能力水平。解決任何崗位上的具體問(wèn)題，大到投資一個(gè)工程項(xiàng)目，創(chuàng)辦或經(jīng)營(yíng)某個(gè)企業(yè)、開(kāi)發(fā)某個(gè)產(chǎn)品、實(shí)施某項(xiàng)體制改革，小到制定某道工藝流程、實(shí)施某一技術(shù)革新、診斷某一機(jī)器故障等，總有“兩部曲”：先有解決問(wèn)題的可行方案（思路），然后依據(jù)方案來(lái)實(shí)施問(wèn)題的具體解決[2]38。應(yīng)該說(shuō)，思路方案與方案實(shí)施操作之間具有極強(qiáng)的相關(guān)性。一般說(shuō)來(lái)，解決問(wèn)題有三個(gè)方面的要求：一是方案的形成；二是方案的實(shí)施；三是方案的形成和方案的實(shí)施與操作的優(yōu)化選擇。與之相呼應(yīng)，一個(gè)高職學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗的專業(yè)能力主要有兩方面能力構(gòu)成：一是形成解決問(wèn)題的方案思路及其優(yōu)化選擇的能力；二是方案的實(shí)施操作及其優(yōu)化的能力。因此，應(yīng)職應(yīng)崗的專業(yè)能力，對(duì)本崗位分析、解決問(wèn)題的能力就是高等職業(yè)教育各專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)所在。

（二）基于能力本位的教育觀

由于高職教育肩負(fù)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，所以“能力本位教學(xué)”（CBE）已成為我國(guó)高職教育課程改革與發(fā)展的基本指導(dǎo)思想[3]35。能力本位所強(qiáng)調(diào)的能力是指?jìng)€(gè)體所具有的一種狀態(tài)，一種能在動(dòng)態(tài)的社會(huì)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境和生活環(huán)境中，采取專業(yè)化的、全方位的并勇于承擔(dān)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任的行動(dòng)。能力本位的職業(yè)教育，要求學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地以下三個(gè)相互依存而有機(jī)聯(lián)系的本領(lǐng)：（1）學(xué)會(huì)獨(dú)立制定計(jì)劃；（2）學(xué)會(huì)獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃；（3）學(xué)會(huì)獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃。能力本位的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在生存與發(fā)展的社會(huì)體系中，對(duì)由學(xué)科體系所獲得的理論知識(shí)與由行動(dòng)體系獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由“獲得—反思—內(nèi)化—實(shí)踐”的反思性實(shí)踐過(guò)程形成的、不能脫離個(gè)體而存在的本領(lǐng)。顯然，能力本位教育觀，注重學(xué)習(xí)主體通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與應(yīng)用，正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育里的體現(xiàn)。

（三）基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀

專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的轉(zhuǎn)化必然以具體的行動(dòng)情景為載體，因此行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)必然成為高職教育的一種新范式[5]68。高職教育教學(xué)以服務(wù)于“就業(yè)導(dǎo)向”為主目標(biāo)。其目標(biāo)的定向性、應(yīng)用性與整體性表明，高職教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的行動(dòng)”。行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建個(gè)人意義的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。無(wú)疑，“行動(dòng)”在這里構(gòu)成一個(gè)框架，知識(shí)體系是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)有機(jī)生成的，因而在具體的行動(dòng)情景中，其內(nèi)化于個(gè)體大腦中的有機(jī)成分將能快速地從內(nèi)部輸出，迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)用而有效的行動(dòng)[4]。顯然，職業(yè)教育的行動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵，是在高職教育中實(shí)施課程綜合實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)。

二、綜合實(shí)踐教學(xué)的組織形式

基于做中學(xué)與學(xué)中做的行動(dòng)學(xué)習(xí)觀（Learning by doing），高職專業(yè)教育的課程綜合實(shí)踐教學(xué)借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)，以具體行動(dòng)項(xiàng)目為載體，采用“項(xiàng)目經(jīng)理制”管理與評(píng)估辦法，主要由以下幾個(gè)方面組成：（1）導(dǎo)師組織學(xué)生開(kāi)展課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目選題和崗位任務(wù)分工；（2）完成具體崗位任務(wù)的實(shí)施方案設(shè)計(jì)；（3）方案報(bào)告與展示；（4）小組討論與方案優(yōu)化選擇；（5）教師或同學(xué)點(diǎn)評(píng)；（6）活動(dòng)反思。

課程綜合實(shí)踐教學(xué)改革的初期，教師根據(jù)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的總體部署，從專業(yè)教育的角度，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持“學(xué)生主體、就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)以致用”的原則，分析與本專業(yè)相關(guān)的崗位群及其主要崗位任務(wù)，確定各個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。以本專業(yè)歷年學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐的項(xiàng)目庫(kù)為基礎(chǔ)，導(dǎo)師與學(xué)生共同協(xié)商并構(gòu)建與不同學(xué)期專業(yè)核心課程教學(xué)貼近的課程綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。針對(duì)不同學(xué)期的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)師組織學(xué)生深入討論與設(shè)計(jì)科學(xué)合理的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，以工作崗位技能要求和學(xué)習(xí)興趣相近為原則學(xué)生自由搭配組成若干綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目組，每組人數(shù)10～20人，每個(gè)小組學(xué)生自行討論并推舉其中一人為項(xiàng)目經(jīng)理。然后，項(xiàng)目經(jīng)理組織其他組員討論與學(xué)習(xí)他們最感興趣的綜合實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)涵，進(jìn)行小組內(nèi)部崗位任務(wù)分工，明確每個(gè)成員的工作任務(wù)與具體實(shí)施的方案，以及成果考核辦法。結(jié)果由項(xiàng)目經(jīng)理上報(bào)給指導(dǎo)教師備案和便于統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

為了確保專業(yè)課程綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，課程綜合實(shí)踐活動(dòng)的第一周要求每個(gè)學(xué)生選定一個(gè)項(xiàng)目，形成成不同項(xiàng)目組，結(jié)合具體崗位任務(wù)寫出規(guī)范的項(xiàng)目實(shí)踐的任務(wù)書和實(shí)施計(jì)劃，并按統(tǒng)一格式規(guī)范寫出三千字左右與崗位和平時(shí)專業(yè)課程教學(xué)貼近的技術(shù)應(yīng)用方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的說(shuō)明書，同時(shí)做PPT輔助課件，開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)的互動(dòng)和交流，促進(jìn)方案的優(yōu)化選擇。以上材料由學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)理以項(xiàng)目小組為單位在小組研討會(huì)提前上交給綜合實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)材料審核并提出必要的改進(jìn)意見(jiàn)，以確保綜合實(shí)踐教學(xué)的效果。第二周主要工作方案的實(shí)施階段。第三周總結(jié)交流、答辯活與成果展示階段，每個(gè)項(xiàng)目小組派代表做PPT輔助的項(xiàng)目實(shí)踐的成效匯報(bào)，演講一般限定在10分鐘內(nèi)完成。主報(bào)告人（學(xué)生）1人，其余小組成員可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)陳述自己的輔助觀點(diǎn)。每個(gè)小組陳述結(jié)束時(shí)，觀眾席的“專家” （學(xué)生或教師扮演） 通過(guò)提問(wèn)、評(píng)論或提出改進(jìn)建議，進(jìn)入“方案設(shè)計(jì)與實(shí)施”的答辯環(huán)節(jié)。同時(shí)教師和學(xué)生代表給各項(xiàng)目小組評(píng)價(jià)并量分，該成績(jī)記入考評(píng)欄目，作為學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的重要參考依據(jù)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)

基于“工作方案設(shè)計(jì)”的綜合實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生為主體，以技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展為主線，以實(shí)際崗位任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生崗位作業(yè)能力為目的課程發(fā)展模式[5]。其教學(xué)活動(dòng)既不是照本宣科，也不是簡(jiǎn)單的能力測(cè)試，而是根據(jù)具體專業(yè)工作崗位能力要求，積極滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，集思、學(xué)、做為一體，真正能夠發(fā)展高職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的教學(xué)行動(dòng)。這種學(xué)習(xí)任務(wù)的顯著特征具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）融合性

基于“工作方案設(shè)計(jì)”的課程綜合實(shí)踐教學(xué)任務(wù)源自專業(yè)教育的目標(biāo)，結(jié)合真實(shí)（或模擬）工作崗位，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)工作實(shí)施方案。這種教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有效融合專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)（就業(yè)）教育，激發(fā)學(xué)生合作、探究的興趣和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。它使學(xué)生平時(shí)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能直接為具體工作服務(wù)，有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)職應(yīng)崗能力的培養(yǎng)與發(fā)展，提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)，為將來(lái)的就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）做準(zhǔn)備。其中語(yǔ)言組織能力，口頭表達(dá)能力，談判協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)融合性教育對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力的發(fā)展具有重要作用。譬如，應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)第4學(xué)期的綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目“模擬廣交會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”。 這個(gè)項(xiàng)目要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括展位布置，同商家談判拉贊助，商品名稱和價(jià)格的中英文目錄單制作，產(chǎn)品簡(jiǎn)介，廣告設(shè)計(jì)和產(chǎn)品營(yíng)銷策略等全部要求用英語(yǔ)完成，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是一次全方位的能力訓(xùn)練。實(shí)踐表明：活動(dòng)任務(wù)同學(xué)生向往的實(shí)際工作崗位以及專業(yè)學(xué)習(xí)融合度越高，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，同時(shí)越有可能產(chǎn)生好的教育教學(xué)效果。

（二）社會(huì)性

基于工作方案設(shè)計(jì)的課程綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)具有很大的應(yīng)用價(jià)值，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和將來(lái)就業(yè)密切相關(guān)。以本校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)為例，所有課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目囊括三個(gè)專業(yè)模塊：幼教英語(yǔ)、導(dǎo)游英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)，這就意味著相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位能力都能得到有效綜合訓(xùn)練。如“幼小英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心”綜合實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生需要去學(xué)校周邊幼兒園或社區(qū)調(diào)研幼小英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)需求。以此為基礎(chǔ)開(kāi)展幼小英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣輔導(dǎo)的項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，根據(jù)具體教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，精選教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體手段或?qū)嵨镙o助教學(xué)手段，明確教學(xué)任務(wù)分工，集體備課和教學(xué)反思等系列活動(dòng)。“幼小英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心”綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不僅拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且真正實(shí)現(xiàn)真實(shí)崗位綜合實(shí)踐教學(xué)目的。從撰寫項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)說(shuō)明書到具體相關(guān)教學(xué)活動(dòng)教案設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，知識(shí)應(yīng)用，思維發(fā)展，教學(xué)職業(yè)崗位能力訓(xùn)練同該專業(yè)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。

（三）開(kāi)放性

基于工作方案設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、人際交往能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用，學(xué)習(xí)資料的收集和整合能力、口筆頭語(yǔ)言表達(dá)能力，臨場(chǎng)應(yīng)變能力，深層次思考能力和強(qiáng)烈的責(zé)任感的共同參與。在不脫離綜合實(shí)踐課程目標(biāo)的條件下，指導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生自定實(shí)踐項(xiàng)目，有時(shí)候連教師和學(xué)生都不知道下一步的學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，需要什么樣的學(xué)習(xí)材料，動(dòng)用什么樣的學(xué)習(xí)策略，除必要的指導(dǎo)外，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都是在一種未知中探索。教師把學(xué)生像“小羊” 一樣放出去“尋草”。教師自己做好“牧羊人”的工作，教師僅僅提供指導(dǎo)性建議，決不“越鋤代刨”。這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生常處于真實(shí)的工作環(huán)境中，超越課堂的深層次思考和探究狀態(tài)，能力和素質(zhì)的拓展就成了自然的事。

（四）互動(dòng)性

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，課程綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被賦予很大自主選擇權(quán)，決定項(xiàng)目?jī)?nèi)容的取舍，鼓勵(lì)學(xué)生去思考和提問(wèn)，去討論，去比較，去批判地接受他人的觀點(diǎn)。其次教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目的創(chuàng)新度高低有比較，有點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間增加了交流和溝通的機(jī)會(huì)，一些平時(shí)指導(dǎo)教師比感覺(jué)較棘手枯燥的任務(wù)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)心理輔導(dǎo)、情感教育等問(wèn)題，借助課程綜合實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，通過(guò)真誠(chéng)的心靈對(duì)話，實(shí)現(xiàn)有效的教育滲透。例如，有一個(gè)學(xué)生提出換組，組長(zhǎng)同其中一位組員有戀愛(ài)關(guān)系，使得他對(duì)另外一位同學(xué)的任務(wù)分工帶有不公平地方。指導(dǎo)教師由此順藤摸瓜，深入學(xué)生進(jìn)行合作中公平、公正、民主的思想教育及大學(xué)校園正確的戀愛(ài)觀教育。

四、課程綜合實(shí)踐的效果分析

實(shí)踐表明課程綜合實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理等方面產(chǎn)生了良性變化。

（一）學(xué)習(xí)行為變化

1. 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生以教材學(xué)習(xí)為主，偶爾也讀些課外讀物，但題材零散。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在教師指導(dǎo)下，每個(gè)單元學(xué)習(xí)前后都要閱讀與本單元內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，至少3篇，每篇文章字?jǐn)?shù)500～800，并要求寫出50～100個(gè)單詞的讀書筆記。

2. 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生每周除了正常上課外，課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不能保證?！皩?shí)驗(yàn)班學(xué)生利用晚上和雙休日每周平均花8個(gè)小時(shí)小組自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)確定，內(nèi)容明確。

3. 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生課堂上偶爾做些活動(dòng)，多以老師問(wèn)學(xué)生答的形式為主，參與活動(dòng)的人數(shù)不多。學(xué)習(xí)檔案能使積極參與教師設(shè)計(jì)、組織的各種教學(xué)活動(dòng)。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，一學(xué)期實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均每一節(jié)課（40分鐘）問(wèn)答次數(shù)52次。更為可喜的是，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)搶先回答問(wèn)題的場(chǎng)面。許多學(xué)生為了能回答問(wèn)題，一直站立而不愿意坐下。這在大學(xué)課堂都是罕見(jiàn)的現(xiàn)象。每個(gè)單元學(xué)習(xí)中，表演節(jié)目12個(gè)。一些小組別出心裁，在展示自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能用肢體語(yǔ)言、繪畫或者唱歌等形式破譯抽象的語(yǔ)言符號(hào)所隱含的深層含義。

（二）學(xué)習(xí)心理

1. 目的明確，興趣提高

實(shí)驗(yàn)前，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)86%的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是為了考試。考試內(nèi)容成了他們學(xué)習(xí)的金科玉律。老師講解語(yǔ)言點(diǎn)、學(xué)生聆聽(tīng)記錄的教學(xué)模式抹殺了他們的自主性、創(chuàng)造性以及想象力的發(fā)展。建構(gòu)學(xué)習(xí)檔案使他們學(xué)習(xí)目的明確，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是要掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，更重要的是要發(fā)展多元能力。同時(shí)，學(xué)生被賦予了更大的自主權(quán)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，他們可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

2. 自信心加強(qiáng)，成就感顯現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)前，許多學(xué)生對(duì)能否學(xué)好英語(yǔ)缺乏自信，原因是長(zhǎng)時(shí)間沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)使他們身心疲憊、興趣淡化、自信心缺失。通過(guò)建構(gòu)學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因?yàn)樗麄兛梢员M情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，還可以和其他人協(xié)商解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)指標(biāo)淡化，能力指標(biāo)提升，這就提高了他們的自信心。正如一些學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中寫到的那樣：“以前英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是無(wú)休止地做各種考試題，題做得倒不少，能力卻沒(méi)有提高，仍然不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫，聽(tīng)不懂，更不要提其它能力的發(fā)展了。建構(gòu)學(xué)習(xí)檔案使我對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿了自信”；“檔案建構(gòu)過(guò)程中，我們把最能反映我們學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)的信息，如課外閱讀書目、讀書筆記、課堂互動(dòng)情況、存在的問(wèn)題以及解決的程度、創(chuàng)造性的想法、教學(xué)建議等都做了詳細(xì)的收集。學(xué)期末，打開(kāi)學(xué)習(xí)檔案，發(fā)現(xiàn)學(xué)了不少東西，蠻有成就感?！?/p>

3. 綜合語(yǔ)言技能得以提高

通過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力都有提高。課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章要求小組閱讀并寫出讀書筆記，極大地提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。課中各小組要通過(guò)各種形式，如繪畫、肢體表演等，展示學(xué)習(xí)成果，這就極大提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。正如一位學(xué)生寫到 ：“建構(gòu)學(xué)習(xí)檔案的過(guò)程其實(shí)是不斷寫作的過(guò)程，它給我們提供了更多寫作的機(jī)會(huì)，提高了我們的寫作能力。短短一年，我們所讀和寫的英語(yǔ)文章比上三年高中還要多。同時(shí)，我們課堂參與意識(shí)、互動(dòng)性都得到提高，聽(tīng)力和口頭表達(dá)能力也隨之得以提高?！?/p>

4. 綜合社會(huì)能力得以提高

學(xué)習(xí)檔案能比較科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，建構(gòu)學(xué)習(xí)檔案的過(guò)程的確發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

首先，合作能力提高了。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生學(xué)習(xí)基本上都是獨(dú)立學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生合作解決了許多獨(dú)自學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題。許多學(xué)生從中得到了好處；

其次，創(chuàng)造性得以發(fā)展。學(xué)習(xí)檔案封面的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的取舍以及課堂上自行設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性；

第三，自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高。學(xué)生學(xué)會(huì)了小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；課前、課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，選用適合自己需求的材料，決定完成學(xué)習(xí)的時(shí)間和方法；監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和方法；評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

實(shí)踐表明，項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程綜合實(shí)踐活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力發(fā)展。高職外語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)緊密圍繞學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的發(fā)展命題，借助技術(shù)應(yīng)用方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，不但促使學(xué)生整合原有的知識(shí)與技能，并使之深化、強(qiáng)化與實(shí)用化，而且有利于提高他們應(yīng)職應(yīng)崗所需的基本素質(zhì)和通用能力，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，查閱中外文科技文獻(xiàn)的能力，技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用的思維能力，社會(huì)交往能力，團(tuán)結(jié)合作精神，獨(dú)立思考能力，吃苦耐勞、鍥而不舍的精神等。這正是我們推行高職外語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的動(dòng)力所在。

[1] 陳麗能，等. 畢業(yè)綜合實(shí)踐導(dǎo)引[M]. 杭州：浙江攝影出版社，2008.

[2] 姜大源. 職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[3] 張雪妮，徐挺. 高職畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2006，（10）.

[4] 陳麗能，黃春麟. 畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)中全程導(dǎo)入法的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（11）.

[5] 徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

An Innovation of Competence-based Integrated Practice in Higher Vocational English Education

LIU Xiao-hua

From the perspective of competency-based English integrated practice curriculum utilized in Higher Vocational Education through activity theory study, framework and positive effects analysis, this paper has narrated the characteristics of the students' assignments, in which students have changed positively in terms of their competency and performance, indicating the significance of project-based English integrated course in the light of quality higher vocational education.

English integrated practice course; higher vocational education innovation; project-based approach

G71

A

1008-7427（2012）03-0048-03

2012-01-12

作者系浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。