通過《走遍美國》培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的口語能力

楊麗 閔健娥

通過《走遍美國》培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的口語能力

楊麗 閔健娥

《走遍美國》是一種帶有故事情節(jié)，并體現(xiàn)文化背景的影音教材。它以家庭生活來反映美國文化，演示了語言在生活中的實(shí)際運(yùn)用，融合了語言交際與非語言交際。將該教材引入口語教學(xué)課堂，能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的英語綜合應(yīng)用能力的要求，尤其是針對語言基礎(chǔ)較為薄弱的獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生。通過《走遍美國》可以為他們創(chuàng)造類似母語的情景語境，增大可理解性語言輸入，培養(yǎng)跨文化交際能力，激勵(lì)復(fù)合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

《走遍美國》;口語能力;情景語境;語言輸入

大學(xué)階段的英語教學(xué)，關(guān)鍵是要加強(qiáng)學(xué)生產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，將學(xué)生多年接受輸入所積累的英語知識，通過有效的輸出，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的英語綜合應(yīng)用能力?！蹲弑槊绹愤@一套教材將語言知識、語言技能和語言文化整合，運(yùn)用故事性兼趣味性強(qiáng)的劇情構(gòu)建真實(shí)自然的英語語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，訓(xùn)練學(xué)生的語言聽說基本功。在這種聲情并茂的語言學(xué)習(xí)平臺中，被多感官刺激的學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，能最終實(shí)現(xiàn)順暢的口語交際。

本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論和語言輸入假設(shè)出發(fā)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，探討《走遍美國》運(yùn)用于口語課堂，對培養(yǎng)學(xué)生的口語能力的獨(dú)特優(yōu)勢。

一 二語習(xí)得理論與口語教學(xué)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論。

根據(jù)Gardner的理論(1972)，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為兩種基本類型:即融入型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)和工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)。融入型動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者對目的語社會有著真正的某種特殊的興趣，希望能用目的語與社會成員進(jìn)行交流，最后達(dá)到參與或完全融入到目的語社會中去的目的。工具型動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如能夠閱讀、了解目的語社會的信息和文獻(xiàn)資料等而學(xué)習(xí)某種外語。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的使動(dòng)性和導(dǎo)向性(王榮英，2008)。表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，克服學(xué)習(xí)的困難。

2.語言輸入假設(shè)。

Krashen(1981)指出“可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件，輸入材料本身和輸入的方式會影響過濾的結(jié)果和輸出的質(zhì)量。Krashen認(rèn)為，在第二語言或外語學(xué)習(xí)中，要使語言習(xí)得得以發(fā)生，有必要讓學(xué)習(xí)者理解的輸入語言包含稍高于其現(xiàn)有語言能力的語言項(xiàng)目。學(xué)習(xí)者利用情景提示理解這些語言，最后很自然地出現(xiàn)產(chǎn)生語言的能力而無需直接傳授。Krashen(1998)甚至認(rèn)為為輸出而進(jìn)行輸出訓(xùn)練是無益的，這樣的“輸出不能在實(shí)質(zhì)上幫助學(xué)習(xí)者語言能力的習(xí)得，要發(fā)展語言能力，更理智的做法是增大可理解輸入”話語能力，也就是說有意義的自然輸出是在習(xí)得者通過可理解語言輸入達(dá)到一定的語言能力時(shí)自然產(chǎn)生的。

語言輸入有兩種類型:以內(nèi)容為核心的語言輸入和以形式為核心的語言輸入。前者以信息為中心，輸入的材料可以多種多樣。以形式為中心的語言輸入以語言使用的方法(即交際能力)為中心，包括語言能力，即關(guān)于詞匯、發(fā)音、語法等方面的知識;語篇能力，即在具體場合下語言的提醒問題;社會語言能力，即講話的速度、停頓的長度、話語的轉(zhuǎn)換以及其他社會方面的語言使用問題;策略能力，即為了能夠順利地完成或提高交際效果所使用的各種有效的技能和方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把兩種語言輸入的形式相結(jié)合。

二 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是按高考成績第三批招收的本、專科生，作為大學(xué)生群體的重要組成部分，有其區(qū)別于公辦高校大學(xué)生的特點(diǎn)。他們在英語學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn):(1)單一的工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大多數(shù)學(xué)生入學(xué)后對英語學(xué)習(xí)就有了完成課時(shí)學(xué)分、獲取過級證書以及將來與之相聯(lián)系的就業(yè)工作及考研等明確的工具型動(dòng)機(jī)，將大量精力投入到考試書籍中，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性普遍不高，對英語考試普遍不作要求的口語不屑一顧。(2)英語學(xué)習(xí)能力低。學(xué)習(xí)沒有規(guī)律;缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對教師有很強(qiáng)的依賴性;學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ?。認(rèn)為語言學(xué)習(xí)只是機(jī)械地記憶單詞和文章。(3)英語水平參差不齊。(4)合作學(xué)習(xí)能力差。自我意識比較強(qiáng)烈，崇尚個(gè)性，張揚(yáng)自我，重視個(gè)人興趣愛好發(fā)展。

出現(xiàn)這些特點(diǎn)主要是因?yàn)樗麄儾涣私庹Z言學(xué)習(xí)的規(guī)律;心智成熟低，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，對未來缺少規(guī)劃;自控能力不強(qiáng)、意志力較為薄弱。然而，英語的學(xué)習(xí)恰恰需要恒心和毅力，尤其是口語能力的提高是一個(gè)長期積累的過程，所以這無疑給獨(dú)立學(xué)院口語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。那么，要取得成功的教學(xué)，教師必須認(rèn)真對待學(xué)生的這些特點(diǎn)，在課堂上不僅要注重知識的傳授，更要注重激發(fā)興趣，照顧差距，情感交流和目標(biāo)引導(dǎo)。

三 《走遍美國》融入口語課堂

電影作為學(xué)習(xí)語言載體的優(yōu)勢，主要是電影展現(xiàn)了與語言資料緊密結(jié)合的交際場景，提供了真實(shí)的語言資料。但是，電影教學(xué)因過于費(fèi)力卻難以普及。電影語言自然，語速快，口語表達(dá)方式豐富，對很少真正接觸自然語言的教師和學(xué)習(xí)者而言，完全看懂有一定難度。其次，電影內(nèi)容包羅萬象。常常一部電影的主題非常分明，但人物的對話內(nèi)容卻十分寬泛，而且電影中的人物眾多，談話內(nèi)容各異。因此，教師在課前要花費(fèi)大量的時(shí)間看片，查找資料，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，才有可能使電影教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

XF SPORTBRAKE的每一根線條都有其存在的意義，迅捷流暢的車身輪廓，塑造了極具速度感與運(yùn)動(dòng)感的外觀造型：前臉延續(xù)了XF鮮明的曲線造型，傳承了捷豹品牌的設(shè)計(jì)精髓；醒目的車頂輪廓彰顯出非凡格調(diào)；優(yōu)美流暢的側(cè)身線條則直觀地展示出內(nèi)蘊(yùn)寬敞空間的動(dòng)感身姿。明媚的自然光通過大尺寸全景天窗傾泄而入，填滿整個(gè)車艙。在冬天，這樣的設(shè)計(jì)稱得上彌足珍貴。加上優(yōu)化后的后排膝部和頭部空間，優(yōu)質(zhì)的軟細(xì)紋真皮裝飾與填充飽滿、觸感極佳的座椅簡直可以把車內(nèi)變成一個(gè)暖哄哄的溫室，讓人想要閑散地曬會兒午后陽光。

《走遍美國》是以“電視影集”的形式呈現(xiàn)的，它講述了美國典型家庭Stewart一家的全景生活故事，情節(jié)生動(dòng)，妙趣橫生，寓教于樂，且口語地道，語境鮮活?！蹲弑槊绹饭?6集，每集由三幕組成，每集講述一個(gè)完整的故事，涉及一個(gè)中心事件，如求職、度假、婚慶等，細(xì)述美國生活的形形色色。語言程度由淺至深。每一集都包括預(yù)覽、劇情、練習(xí)和重點(diǎn)聚焦四個(gè)部分。在預(yù)覽部分主要介紹重要詞匯，或預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，為下一步正確理解劇情做好鋪墊。在每一幕的最后都安排了語法知識、習(xí)慣用語、語音知識、實(shí)用語句、引導(dǎo)性會話及相關(guān)的語言文化知識。將這樣一部影音教材融入口語課堂能產(chǎn)生以下效果:

1.創(chuàng)造類似母語的情景語境。

《走遍美國》作為一種音、像結(jié)合，并帶有一定故事情節(jié)，體現(xiàn)一定文化背景的影音資料用于口語教學(xué)，其基本的優(yōu)點(diǎn)就是可以在一個(gè)宏觀的語境中，提供多種不同的情景語境，同時(shí)又可以呈現(xiàn)主人公聲情并茂的語言表達(dá)過程。學(xué)習(xí)者利用視覺信息和聽覺信息，將語言的學(xué)習(xí)和具體的語境結(jié)合起來，創(chuàng)造一種類似母語的學(xué)習(xí)環(huán)境，即通過圖像建立母語和目標(biāo)語譯碼與概念的直觀聯(lián)系，同時(shí)，借助真實(shí)語境中的語言形式，對語言內(nèi)容認(rèn)知，尋找信息的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生最佳的語義關(guān)聯(lián)，從而學(xué)習(xí)到具體情景語境下語言的使用?！蹲弑槊绹分械膶Π拙邆湔鎸?shí)會話的典型特征，與自然會話幾無二致，可以彌補(bǔ)外語教材語言真實(shí)性不足的缺陷，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生對會話整體性把握的能力。

2.增大可理解性語言輸入。

Krashen(1982)認(rèn)為，“教口語的最好途徑，或許是唯一的途徑就是提供可理解輸入?！边@里的“可理解輸入”應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):可理解性;既有趣又有關(guān)聯(lián);非語法程序安排;要有足夠的輸入量?！翱衫斫獾妮斎搿卑?xí)得者已有的知識和查過部分的新知識。要習(xí)得超出部分的新知識，不僅可以借助已有語言知識，還可以依靠上下文、背景知識以及非語言信息，如表情、手勢、體語等。

《走遍美國》中形象的畫面，鮮明的語言、生動(dòng)的表演，使語言和形象同時(shí)作用于大腦，促使邏輯思維和形象思維相互作用，學(xué)習(xí)者通過圖像、文字、錄音、語境建立語言的聲音、意義、形式和功能之間的聯(lián)系，對語言輸入不斷地進(jìn)行調(diào)整、澄清，增強(qiáng)對語言的理解，使語言輸入成為學(xué)習(xí)者實(shí)際的語言吸入。Krashen(1985)的“監(jiān)察模式”(the monitor model)強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境對外語學(xué)習(xí)成功的重要作用，他認(rèn)為:只要第二語言學(xué)習(xí)者處在語言豐富的環(huán)境中，吸收語言的語言習(xí)得機(jī)制(language acquisition device)會同其他器官一樣自動(dòng)地發(fā)揮作用?！蹲弑槊绹钒蜒哉Z交際和非言語交際有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者直觀地、完整地、真實(shí)地接觸語言，對語言的形、音、義有深切的感受，增強(qiáng)了語言理解能力。

3.培養(yǎng)跨文化交際能力。

語言學(xué)習(xí)不僅是一種語言構(gòu)建，而且是一種社會的意義構(gòu)建。Littlewood(1984)曾說，當(dāng)我們習(xí)得一種新的言語模式時(shí)，我們就在接受另一種文化感知世界的方式?！蹲弑槊绹穼⒄Z言符號和非語言符號通過動(dòng)態(tài)性、情景性視覺和聽覺信號組合在特定的情景中，真實(shí)、具體、全面地展現(xiàn)了目標(biāo)語的交際功能和語言使用的社會環(huán)境，使學(xué)習(xí)者親耳聽到人們在各種不同場合使用的語言形式，親眼看到不同的動(dòng)作、表情、姿態(tài)等副語言交際手段。學(xué)習(xí)者從具體的場景中去真實(shí)體驗(yàn)不同的文化，遠(yuǎn)比講解式的文化導(dǎo)入來得深刻生動(dòng)。《走遍美國》為學(xué)習(xí)者提供在目標(biāo)語文化下各種語境中使用語言的機(jī)會，它的主題涉及美國社會的方方面面，如男婚女嫁、畢業(yè)升學(xué)、歡度佳節(jié)、考試謀職、旅游度假、看病求醫(yī)、公開競選等等，各種風(fēng)土人情經(jīng)過編劇的精心安排，演員高超自然的表演一一展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者親臨其境地感受美國的社會狀況、地理風(fēng)光、民族風(fēng)俗、價(jià)值觀念、思維模式、認(rèn)知方式、社會關(guān)系等。這樣，學(xué)生能更直觀地了解西方社會、語言、文化、心理的最生動(dòng)、最豐富的語言材料和文化氛圍，避免由于社會、文化差異產(chǎn)生的語用錯(cuò)誤。毫無疑問，這樣的口語課堂能拓寬學(xué)習(xí)者的文化認(rèn)識框架，激發(fā)學(xué)生了解文化、學(xué)習(xí)文化的興趣，加深對文化差異的感性認(rèn)識，最終實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的。

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以激發(fā)的。Dormyei(2001)提出教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)激勵(lì)多借助于外語教學(xué)的氛圍感染、文化熏陶、精神激勵(lì)等發(fā)生作用。創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛，對于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分重要。通過音像視聽多種渠道，使學(xué)生在興趣盎然的情境下接受知識，以尋求學(xué)生感官與英語材料之間的興趣為手段，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的直接興趣，創(chuàng)造情緒高漲的教學(xué)氣氛，并在教學(xué)過程中有意識地誘導(dǎo)學(xué)生的間接興趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。

《走遍美國》這一教材除了用生動(dòng)的劇情激發(fā)學(xué)生的興趣之外，它配套的歌謠、說唱、動(dòng)畫片、游戲等，寓教于樂，不露教學(xué)痕跡。這對學(xué)習(xí)意志薄弱、缺乏自控能力，又崇尚個(gè)性，重視個(gè)人興趣發(fā)展的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，該教材能引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人興趣所在用于英語學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生對英語教學(xué)產(chǎn)生并形成持續(xù)、濃厚的興趣，就將被動(dòng)的應(yīng)付式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自覺學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語，主動(dòng)接受英語知識的傳授。

四 結(jié)語

口語教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生交際的有效性(communicative efficiency)(崔剛，2009)。教師通過真實(shí)或逼真的交際訓(xùn)練活動(dòng)幫助學(xué)生具備各種所需的知識，使學(xué)生能夠最大限度地利用自身的語言知識，說出語法正確、邏輯連貫、語音正確而且適合語境的句子。將《走遍美國》運(yùn)用于口語課堂，通過視聽結(jié)合的教學(xué)手段全面而真實(shí)地向?qū)W生展示了真實(shí)的語言交際模式，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生英語語言知識的鞏固和提高，而且讓學(xué)生更直觀地獲得目標(biāo)語文化背景，培養(yǎng)了他們跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。

［1］崔剛，孔憲遂.英語教學(xué)十六講［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2009.

［2］王榮英.大學(xué)英語輸出教學(xué)論［M］.上海:上海交通大學(xué)出版社，2008.

［3］Dormyei Z.Motivational Strategies in the Language Classroom［M］.Cambridge University Press，2001.

［4］Gardner R.C.Lambert W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley Mass，Newbury House，1972.

［5］Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford:Pregamon，1981:67－80.

［6］Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon Press，1982.

［7］Krashen S.The input hypothesis:issues and implications［M］.London:Longman Group Limited，1985:65－78.

［8］Littlewood，W.T.Foreign and Second Language Learning［M］.New York:Cambridge University Press，1984.

Cultivation of Speaking Proficiency of Non－English Major Students With Family Album USA

Yang Li Min Jian’e

Family Album USA is an audio－visual English teaching material with interesting stories reflecting culture background.Through family life，it shows American culture，illustrating how to use language in real situation and blending language communication with non－language communication.When Family Album USA is used in English speaking class，it meets the demand of developing students’practical ability，especially for those non－English students from institutions.Family Album USA provides an authentic context which can be taken as tool to develop the cross－culture communication ability and to boom the learning motivation of college students.

Family Album USA;speaking proficiency;authentic context;language input

H319.3

A

1672－6758(2012)04－0069－3

楊麗，碩士，講師，江蘇科技大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇·鎮(zhèn)江。研究方向:二語習(xí)得。郵政編碼:212003

Class No.:H319.3Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)