電子信息工程技術專業(yè)的項目化教學研究

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（無錫市廣播電視大學，江蘇 無錫 214011）

電子信息工程技術專業(yè)的項目化教學研究

張?zhí)扈?/p>

（無錫市廣播電視大學，江蘇 無錫 214011）

高職教育的重點是讓課程建設與學生職業(yè)能力的培養(yǎng)有效地結合起來，培養(yǎng)能夠適應企業(yè)崗位的技能型人才。然而長期以來高職電子信息工程技術專業(yè)的教學普遍采用知識傳授型的教學模式，教學效果不是非常理想。為了適應高職教育的發(fā)展，本文針對高職電子信息工程技術專業(yè)的教學現(xiàn)狀，提出實施項目化教學不僅能夠提高學生的學習能力和實踐能力，而且有利于培養(yǎng)符合社會需求的復合型人才的觀點。

高職院校；電子信息工程技術；項目化教學

電子信息工程技術專業(yè)在2001年被確定為國家高職院校教改試點專業(yè)，其中專業(yè)人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案的研究是各所高職院校研究的重點。電子信息工程技術專業(yè)包含三個方向，分別是應用電子技術、信息工程技術、通信工程技術。很多高職院校都形成了以該專業(yè)為龍頭，其它相關專業(yè)為支撐的電子信息工程技術專業(yè)群。電子信息工程技術專業(yè)的課程具有很強的理論性和實踐性，然而長期以來該專業(yè)的教學普遍采用知識傳授型的教學模式，重理論、輕實踐。因此，高職院校迫切需要對電子信息工程技術專業(yè)的教學模式進行改革。起源于美國，盛行于德國的項目化教學作為一種切實可行的教學模式，已經(jīng)受到了全國各所高職院校的廣泛關注[1]。項目化教學是指學生在教師的指導下，通過完成具體的項目而進行的教學活動，其特點是以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導，根據(jù)工作要求和工作過程來選擇教學內(nèi)容。筆者從事電子信息工程技術專業(yè)的教學工作多年，針對目前高職教育課程教學的現(xiàn)狀，提出在電子信息工程技術專業(yè)的課程中引入項目化教學，這對實現(xiàn)以勝任職業(yè)崗位需要為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以用人單位要求為標準的辦學宗旨具有積極的引導作用。

一、高職電子信息工程技術專業(yè)的教學現(xiàn)狀

近年來隨著高職院校電子信息工程技術專業(yè)大規(guī)模的擴招，雙師型教師的數(shù)量增長遠遠趕不上學生數(shù)量的增長，既有扎實的專業(yè)理論知識，又有豐富的實踐工作經(jīng)驗的雙師型教師隊伍嚴重匱乏，大多數(shù)年輕教師都是從普通高校畢業(yè)后直接走上講臺，由于缺乏在企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，他們就難以有效地組織教學，開發(fā)設計性、綜合性、創(chuàng)新性的實踐項目更是無從談起。學校對電子信息工程技術專業(yè)的資金投入不足，實驗實訓設備陳舊、老化，數(shù)量不足，更新緩慢，實驗實訓開出率較低，實習基地建設滯后。在電子信息工程技術專業(yè)的校企合作中，大多數(shù)是學校為求生存、求發(fā)展，主動向企業(yè)尋求合作，尚未從滿足企業(yè)對技能型人才需要的角度來開展校企合作，這與真正意義上的校企合作目標還相距甚遠。為了適應高職教育人才培養(yǎng)目標的要求，很多專業(yè)課程的課時都出現(xiàn)了大幅度的壓縮，這樣教學內(nèi)容多、課時少的矛盾就顯得尤為突出。受傳統(tǒng)教育理念的束縛，電子信息工程技術專業(yè)的教學在某種程度上能夠看到本科院校壓縮版的影子，具體表現(xiàn)為教師在授課的過程中重視學生理論知識的傳授，忽視學生職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)以及動手能力的培養(yǎng)，最明顯的表現(xiàn)就是理論知識的教學與考核仍然處于主要地位，而實踐性環(huán)節(jié)的教學與考核則處于從屬地位。此外，電子信息工程技術專業(yè)的課程安排不合理，教學內(nèi)容陳舊、落后，嚴重脫離實際需要，很多課程的教學內(nèi)容仍然立足于分立元件為基本知識單元，注重半導體器件內(nèi)部的工作原理，而對于當前最流行的IC設計與制造、表面貼裝技術、3G/4G通信技術等知識則介紹甚少。因此，這種教學模式不利于學生未來的發(fā)展。

二、項目化教學的優(yōu)勢

目前高職學生普遍學習興趣不濃，學習能力不強。與此同時，電子信息工程技術專業(yè)的課程教材也普遍存在著一些問題，有的過分重視理論的講述，內(nèi)容繁瑣、生澀難懂；有的過分強調(diào)技術的應用，而忽略了理論知識的講解，這些因素很容易使學生失去學習的興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為，對于一切來說，只有興趣和熱愛才是最好的教師”。學生一旦對某些問題發(fā)生興趣，那么他做出的努力就會達到驚人的程度。項目化教學本著知識夠用，便于學生理解和自學的原則，以實用性、創(chuàng)造性的項目來激發(fā)學生的學習興趣，變以前的“你不想學習，我壓你學；你不會學習，我來教你學”為“你不想學習，我來引導你學；你不會學習，我來吸引你學。”項目化教學打破了原有的“三段式”、“學科式”課程體系[2]，它把學科教育與能力培養(yǎng)貫穿于整個教學過程，以項目驅動為主要形式，按照“提出問題、分析問題、制定計劃、實施計劃、完成報告”來組織教學活動，在教學過程中始終遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，通過多樣化的教學方法形成了全方位的師生互動體系。在電子信息工程技術專業(yè)中引入項目化教學，它將理論教學、實踐教學、企業(yè)要求融于一體，實現(xiàn)了課程的綜合化和模塊化，它變學科教育為職業(yè)教育，變學科課程為項目引導、任務驅動課程，變知識學科本位為職業(yè)能力本位，它通過研究工作過程所需的知識內(nèi)容和能力要求，將原課程的知識點以具體的工作項目及工作過程為依據(jù)，并進行分解、提煉、序化和重構，建立“以項目為載體”的課程結構，使課程建設與學生職業(yè)能力的培養(yǎng)有著更為有效地結合，這是當前高職教育課程改革的基本取向。

三、項目化教學的設計

1.項目任務的確定

項目化教學有別于傳統(tǒng)的教學，課程中理論知識和實踐技能的傳授是通過實施具體的項目來完成的。在電子信息工程技術專業(yè)的項目化教學中，教師要從企業(yè)生產(chǎn)實踐所需的知識點和崗位要求出發(fā)，對教學內(nèi)容進行分解，合理劃分項目單元，通過逆向求解的方法來組織項目化教學所需的內(nèi)容，確保知識的適用性和夠用性[3]。在這個過程中，可能會打亂傳統(tǒng)的教學內(nèi)容體系、篇章結構，因此這就對教師提出了更高的要求，它需要教師對課程內(nèi)容非常熟悉，對工作過程非常了解。其中，項目的選取是項目化教學成功與否的關鍵，這里的項目是指一些相對復雜的、具有實際應用價值工作任務，它可以分為必做項目和選做項目兩類，通過必做項目的訓練，可以使學生的理論知識和實踐技能達到教學要求，通過選做項目的訓練，則可以訓練學生綜合應用各種專業(yè)知識的能力。項目的選取不僅要以教學內(nèi)容為依據(jù)，以精練實用為目的，還要有一定的難度和連貫性，既要包含理論知識，又要包含實踐技能操作，既要符合高職教育的人才培養(yǎng)目標，又要考慮絕大部分學生的接受程度，同時還要兼顧與其他課程相關知識的銜接與呼應，這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力。學生通過設計、制作、調(diào)試一些典型、實用、有創(chuàng)新的項目，能夠熟悉項目的整體開發(fā)過程，掌握儀器儀表的使用，了解信息查詢的方法，進而培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造性思維習慣，提高學生的職業(yè)素質(zhì)，為他們今后從事相關行業(yè)打下堅實的基礎。

2.項目化教學的實施

在電子信息工程技術專業(yè)的項目化教學過程中，教師要根據(jù)企業(yè)的需求和學生的具體情況，以具體的項目為綱領，打破原有的課程框架，對教學內(nèi)容重新進行整合，編寫出適合項目化教學的校本教材。整個教學過程嚴格按照“產(chǎn)品載體、項目導入、任務驅動、學練結合”的方式來進行。項目化教學實施的流程為：（1）項目導入，教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學要求，提出一個具體的項目，并向學生介紹該項目所要達到的預期結果；（2）知識講授，教師引入相關的知識，工學交替，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的同步；（3）項目分組，綜合考慮學生掌握知識的情況，同時兼顧學生的學習能力，對班級進行分組，每組包含4～5名學生，由小組成員推選出本小組的組長；（4）制定計劃，組長利用所學的知識把該項目分解為若干個子任務，學生確定各自在小組中的分工，小組成員相互討論、各抒己見，分別針對各自任務提出實施方案；（5）實施計劃，首先小組成員對各自任務進行理論設計，然后用EDA軟件對各單元電路進行仿真分析，進而設計出整個項目的電路原理圖，最后利用單片機開發(fā)系統(tǒng)、示波器、CPLD/FPGA等可編程邏輯器件進行實際制作和調(diào)試；（6）檢查評估，教師對項目成果進行檢查評估，師生共同討論項目化教學過程中出現(xiàn)的問題，并找出其形成的原因；（7）成果展示，教師推選優(yōu)秀的項目成果進行展示，學生之間相互借鑒，取長補短；（8）歸納總結，教師引導學生對該項目所涉及到的知識進行歸納、總結，加深學生對知識的理解。

3.項目化教學的考核

項目化教學的考核主要從知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等角度出發(fā)，注重學生在項目任務實施過程中綜合能力的表現(xiàn)，根據(jù)學生的項目實施過程、項目作品的效果、項目報告等內(nèi)容來對學生進行考核。在評價主體的選擇上，既可以是校內(nèi)教師，也可以是企業(yè)專家，既可以有學生的自評，也可以有學生的互評，最終構成形成性評價與終結性評價相結合，理論與實踐相結合，技能與工作態(tài)度相結合，校內(nèi)教師評價與企業(yè)專家評價相結合，學生自評與互評相結合的考核模式。在項目化教學的初始階段，各小組需要提供項目的實施計劃、分工表、數(shù)據(jù)記錄表等以便于考核。在項目化教學的最后階段，各小組需要以項目作品、ppt和項目報告的形式來充分展示項目成果和學習心得?；陔娮有畔⒐こ碳夹g專業(yè)中的無線電裝配與調(diào)試、SMT設備操作與維護、通信終端的安裝與維修等考證項目，以及企業(yè)的6S管理理念，高職院校應該以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，以典型產(chǎn)品為載體，以業(yè)界現(xiàn)行技術規(guī)范為參照，創(chuàng)建與行業(yè)標準接軌的“三位一體”的項目化教學考核標準。項目化教學考核的評分標準分為 3個部分：（1）平時成績考核占30%，具體包括作業(yè)完成情況占10%，學習態(tài)度占5%，職業(yè)素質(zhì)占5%，團隊合作占5%，出勤狀況占5%；（2）項目實踐考核占50%，具體包括實踐操作技能占15%，項目作品占20%，信息查詢能力占5%，小組答辯占5%，ppt和項目報告占5%；（3）理論知識考核占20%，具體包括期中考試占10%，期末考試占10%。

[1] 林祝亮，馬世平，楊金華. 項目教學法在電子類課程設計中的應用研究[J]. 實驗技術與管理，2009，（8）.

[2] 馮志剛. 項目教學法在專業(yè)教學中的應用[J]. 江蘇技術師范學院學報，2008，（2）.

[3] 李珂. 職業(yè)學校電子類專業(yè)的項目化教學改革研究[J]. 職業(yè)，2011，（6）.

Research on the projective teaching of electronic information engineering technology specialty

ZHANG Tian-yu

The emphasis of higher vocational education is to combine curriculum construction and cultivation of students’ vocational ability effectively, and cultivates skilled talents that can adapt to enterprise post. But the teaching of high vocational electronic information engineering technology specialty generally adopts the teaching mode of knowledge impartment for a long time. The teaching effect is not very ideal. In order to adapt to the development of higher vocational education, according to the teaching situation of high vocational electronic information engineering technology specialty, projective teaching is proposed to implement, which can not only improve students’ learning ability and practical ability, but also be benefit to culture compound talents according with social demand.

higher vocational college; electronic information engineering technology; projective teaching

G71

A

1008-7427（2012）09-0031-02

2012-06-05

無錫市廣播電視大學校級課題“高等職業(yè)教育課程教學內(nèi)容及方法改革研究與實踐”階段成果，項目編號：11JYKT06。

作者系無錫市廣播電視大學講師。