民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究

呂華斌(廣東商學(xué)院華商學(xué)院藝術(shù)系，廣東廣州511300)

民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究

呂華斌
(廣東商學(xué)院華商學(xué)院藝術(shù)系，廣東廣州511300)

“訂單式”人才培養(yǎng)模式已成為民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)尋求發(fā)展的重要手段之一，本文旨在通過對民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與“訂單式”人才培養(yǎng)模式下隨機(jī)取樣，從而展開“訂單式”人才培養(yǎng)模式的理論探索與實(shí)踐研究，分析建構(gòu)“訂單式”人才培養(yǎng)模式在民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的能動作用。

民辦高校;藝術(shù)設(shè)計(jì);訂單式;人才培養(yǎng)

民辦高校的增加，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不得不面對設(shè)計(jì)市場的激烈競爭，會有些力不從心，因?qū)W習(xí)能力、綜合素質(zhì)等因素使得崗位競爭更加激烈，且學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)即便相等的畢業(yè)生，其畢業(yè)的院校層次之間所產(chǎn)生的差異也將影響就業(yè)的情況。因此，民辦高校必須要具有“競爭力”才行。全國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象，這樣的背景下，民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)想要從就業(yè)市場上分一杯羹，需要打造自己的特色，樹立自己的品牌。在資歷、師資、設(shè)施、資金、管理等方面的完善，還需要相當(dāng)長的一段時(shí)間。民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生如若依然堅(jiān)持學(xué)習(xí)公辦傳統(tǒng)的教育模式，其就業(yè)問題將面臨著更為巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

眾多民辦高?？吹搅诉@一點(diǎn)，正在積極轉(zhuǎn)變教育理念，面向就業(yè)市場，并逐漸過渡到以調(diào)節(jié)市場供需平衡為培養(yǎng)目標(biāo)的主體教育思路上來。以華商學(xué)院為例，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)將嘗試“訂單式”人才培養(yǎng)模式的開發(fā)，經(jīng)過理論探索與實(shí)踐研究，在引進(jìn)教學(xué)人才的過程中，首先要求教師在設(shè)計(jì)公司或企業(yè)策劃部門工作過，有豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)者會優(yōu)先錄用，逐漸完善了以設(shè)計(jì)市場為導(dǎo)向的師資隊(duì)伍建設(shè)。另外，大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等課程的開展都直接與市場進(jìn)行對接，2011年就業(yè)率比2010年有明顯增加，筆者有理由相信，能從根本上解決藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生與設(shè)計(jì)市場之間的供需平衡的問題。

一、民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生逐年增加，設(shè)計(jì)行業(yè)供大于求

據(jù)教育部對2001至2009年畢業(yè)生的數(shù)量與就業(yè)率統(tǒng)計(jì)如下:2001年全國共有普通高校畢業(yè)生114萬人至2009年達(dá)到611萬人;就業(yè)率:2001年截至12月31日全國大學(xué)生就業(yè)率為90%，而2009年截至7月1日僅為68%。

這里包括了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)人數(shù)和就業(yè)率在內(nèi)，從整體形勢上分析，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生逐年增加，設(shè)計(jì)市場已經(jīng)不堪重負(fù)。

2.民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生需要正確看待自己的軟肋

首先，設(shè)計(jì)行業(yè)對民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生不認(rèn)可，存在偏見。設(shè)計(jì)行業(yè)更愿意在重點(diǎn)院?；蛑髮W(xué)中挑選藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，當(dāng)然也不會考慮這個(gè)專業(yè)是否是該校的重點(diǎn)專業(yè)，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象。而民辦高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成長的時(shí)間比較短，設(shè)計(jì)行業(yè)沒有足夠的認(rèn)知，其特色還不夠凸顯，錄取的分?jǐn)?shù)線又比公辦高校低，其學(xué)生設(shè)計(jì)底子薄弱，專業(yè)素質(zhì)較差等因素，與公辦同等標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的大學(xué)生，其設(shè)計(jì)水準(zhǔn)與綜合素質(zhì)都會成為設(shè)計(jì)行業(yè)所顧慮的問題。

其次，民辦高校的專業(yè)建設(shè)從一開始走的就是公辦高校的老路，從而造成復(fù)制教學(xué)的不良效果。民辦高校在承辦之初有嚴(yán)格的界定:其專業(yè)課程必須按照母體學(xué)校教學(xué)計(jì)劃設(shè)置。以廣東商學(xué)院華商學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建立之初的專業(yè)課程設(shè)置是按照廣東商學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃修訂的。

最后，民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)走向不明確。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)才剛剛構(gòu)建，畢業(yè)生也不多，不能與公辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)厚重的師資隊(duì)伍與基礎(chǔ)建設(shè)相比，培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)走向沒有較為成功的模式借鑒，針對專業(yè)指導(dǎo)與實(shí)習(xí)基地的建設(shè)也有待加強(qiáng)。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義

“訂單式”人才培養(yǎng)是“三方合作”培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的模式，具體指民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、甲方(設(shè)計(jì)行業(yè))與學(xué)生三方為滿足設(shè)計(jì)市場的需求，制定培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的方案。當(dāng)甲方針對設(shè)計(jì)市場的需求與學(xué)校下了訂單，學(xué)生經(jīng)過考核后成為了產(chǎn)品，學(xué)校就會按照甲方的要求在師資、設(shè)備、技術(shù)、管理、辦學(xué)條件等方面實(shí)施人才培養(yǎng)方案，待學(xué)生畢業(yè)后直接可以上崗就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

和公辦院校一樣，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在的意義是為設(shè)計(jì)行業(yè)輸送設(shè)計(jì)人才來滿足市場的需求，但我們按照傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)生是不被設(shè)計(jì)行業(yè)認(rèn)可的，因民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)不能真正意義上的滿足設(shè)計(jì)市場的需求，要化解這種不良現(xiàn)象，學(xué)校首先要表態(tài)，也就是讓民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)與市場需求實(shí)現(xiàn)供需平衡。而“訂單式”的開發(fā)與探索就是一個(gè)良好的開端。“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施可以打開這種局面，成為市場認(rèn)知并能體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、教學(xué)安排、教學(xué)水準(zhǔn)等諸多方面的重要指標(biāo)。

1.“訂單式”專業(yè)受益

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門社會前沿學(xué)科，其變化與發(fā)展是飛速的。舉例說明:上午學(xué)的VI課程，下午有可能就已經(jīng)過時(shí)了;昨天剛學(xué)的新型材料，今天又被取代了。根據(jù)設(shè)計(jì)行業(yè)的相關(guān)調(diào)查，民辦本身受到母體學(xué)校課程設(shè)置的影響，教改又跟不上市場的快速發(fā)展，保持著傳統(tǒng)教學(xué)模式，保守的理論不具備前瞻性。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生都要在學(xué)校完成四年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，可想而知，畢業(yè)后用到兩年前所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容結(jié)果會怎么樣。而“訂單式”人才培養(yǎng)所提出的模式，要求學(xué)生根據(jù)行業(yè)對人才的需求來進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域、延伸方向、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)等方面的教學(xué)培養(yǎng)，如方法得當(dāng)、實(shí)訓(xùn)到位、培養(yǎng)充分，通過行業(yè)審查，就能以最好的狀態(tài)投入到設(shè)計(jì)市場的運(yùn)營中，無形中構(gòu)建了藝術(shù)設(shè)計(jì)的特色專業(yè)，從而在很大程度上提升了就業(yè)率，又解決了民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。

2.“訂單式”甲方受益

雖然剛剛畢業(yè)的學(xué)生勞動力成本較低，進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)后，前期培訓(xùn)是比較頭疼的問題，培訓(xùn)時(shí)間的長短直接關(guān)系到行業(yè)的效益與效率，所以有工作經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師是招聘人員在錄用設(shè)計(jì)人才的第一選擇，入職后能夠直接進(jìn)入工作狀態(tài)。通過“訂單式”人才培養(yǎng)模式，甲方對學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行了前期培訓(xùn)，畢業(yè)后雖成本比較低廉但已經(jīng)可以提前完成了從學(xué)生到設(shè)計(jì)師的角色轉(zhuǎn)化，做到了節(jié)約成本、提高效益、增加效率的最優(yōu)舉措。

3.“訂單式”學(xué)生受益

民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有部分學(xué)生什么都想了解，卻什么都不深究，通俗的講，都是“刨坑人”，沒有“挖井人”;另有一部分學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)，老師怎么說就怎么做，從不思考為什么這樣做，一直保持著被動學(xué)習(xí)的狀態(tài);還有部分學(xué)生不知道為了什么而學(xué)，學(xué)習(xí)是為了什么。而“訂單式”人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)的學(xué)生，帶著學(xué)習(xí)興趣，針對自己所從事的專業(yè)進(jìn)行深入探討，查閱相關(guān)的資料和書籍，反復(fù)完善自己的專業(yè)，因?yàn)樗恢皇菍W(xué)習(xí)，同時(shí)也是在工作，諸多被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，更因知道了畢業(yè)后的走向而加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)提高，學(xué)生受益良多。

三、民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)“訂單式”人才培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐探索

1.形成嚴(yán)密的管理架構(gòu)

“訂單式”人才培養(yǎng)不是個(gè)人之力所能完成，以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行周密的部署安排，合理布局，應(yīng)形成金字塔式的管理框架，最上端的是由專業(yè)骨干、學(xué)科帶頭人、設(shè)計(jì)精英、設(shè)計(jì)協(xié)會代表、設(shè)計(jì)市場分析師構(gòu)成，由他們制定“訂單式”人才培養(yǎng)教學(xué)與實(shí)踐的相關(guān)方案，并可以對該方案的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行干預(yù)、修正、指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。

2.挖掘“訂單式”的潛質(zhì)

設(shè)計(jì)師如果是機(jī)器的話，高校就是在生產(chǎn)機(jī)器，學(xué)生就是原材料，當(dāng)高校把人才推銷給行業(yè)，行業(yè)使用人才來生產(chǎn)高端設(shè)計(jì)產(chǎn)品用以滿足市場的需求，就完成了人才培養(yǎng)應(yīng)用的整個(gè)流程?！坝唵问健敝饕康氖翘岣呷瞬诺呐囵B(yǎng)效率，這也是整個(gè)市場、高校、行業(yè)鏈條中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對設(shè)計(jì)市場的深入了解是開展“訂單式”人才培養(yǎng)先決條件，如若“訂單式”不斷深入的理論探索與實(shí)踐研究，所針對就不止某一個(gè)行業(yè)的層面進(jìn)行培養(yǎng)，而是把所有相關(guān)行業(yè)關(guān)聯(lián)在一起，更直接的培養(yǎng)專業(yè)人才，由此，“訂單式”才能得以長足發(fā)展。

3.傳統(tǒng)教育模式與“訂單式”的抽樣比對

“訂單式”一旦確立，學(xué)生就成了產(chǎn)品，首先要確定的是設(shè)計(jì)行業(yè)的要求，另外明確“訂單式”的數(shù)量，從“訂單式”人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)教育模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等方面的抽樣比對，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)修正，累積經(jīng)驗(yàn)，為“訂單式”的深入探索做充分的準(zhǔn)備。

4.“訂單式”的實(shí)訓(xùn)與理論的緊密互動

實(shí)訓(xùn)是指在設(shè)計(jì)公司接受的技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)公司確定培養(yǎng)名單后，制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃，不要單獨(dú)編班，這樣比對的結(jié)果才明顯。在學(xué)校接受理論培養(yǎng)和去設(shè)計(jì)公司的實(shí)訓(xùn)是要互動的，根據(jù)設(shè)計(jì)公司的需求，確定專業(yè)方向，進(jìn)行循序漸進(jìn)的互動學(xué)習(xí)，任課教師要積極根據(jù)“訂單式”的開課計(jì)劃進(jìn)行引導(dǎo)，“訂單式”的學(xué)生也可以根據(jù)專業(yè)方向的需求來選擇性學(xué)習(xí)，這樣的互動的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生更容易進(jìn)入狀態(tài)，從而達(dá)到“訂單式”人才培養(yǎng)的目的。

5.約法三章用事實(shí)說話

約法三章不管是對設(shè)計(jì)行業(yè)還是對民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都做到有章可依，落實(shí)了責(zé)任。行業(yè)代表可以在平時(shí)進(jìn)行“訂單式”的培養(yǎng)監(jiān)督，把“訂單式”模式真正的執(zhí)行到底。學(xué)生是否合格，是要用事實(shí)說話的，在校的培養(yǎng)要完成固定的學(xué)分，行業(yè)的實(shí)訓(xùn)要做出合格的設(shè)計(jì)作品而且不少于若干，只有兩項(xiàng)都合格，才準(zhǔn)與畢業(yè)而進(jìn)入簽訂的設(shè)計(jì)行業(yè)工作。

四、“訂單式”在執(zhí)行過程中應(yīng)引起注意的地方

1.課程的沖突

很多民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置上，雖已經(jīng)基本脫離母體學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)課程，但個(gè)別核心專業(yè)課程還是要按照母體學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，從某些方面限制“訂單式”的順利開展。因此，要采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式，民辦教育協(xié)會就要多予以支持，多進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓民辦高校盡快完成特色化專業(yè)進(jìn)程。

2.學(xué)習(xí)的沖突

“訂單式”人才培養(yǎng)目標(biāo)明確后，加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)，卻減少了在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間，專業(yè)課程的協(xié)調(diào)可以解決，但公共課程卻不容更改，造成學(xué)習(xí)上的沖突也要盡可能的協(xié)調(diào)安排。

3.專業(yè)的沖突

由于“訂單式”人才培養(yǎng)是根據(jù)設(shè)計(jì)行業(yè)所需的設(shè)計(jì)人才而定，但經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)行業(yè)的人才流動又比較快，很可能會改變培養(yǎng)方向，甚至變更培養(yǎng)專業(yè)，作為被培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)有足夠的心理準(zhǔn)備來應(yīng)對根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變更的事實(shí)。

五、結(jié)語

“訂單式”對于民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，是一種新的人才培養(yǎng)模式，它能實(shí)現(xiàn)民辦高校特色專業(yè)的建設(shè);能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)市場的供需平衡;能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生直接上崗的現(xiàn)實(shí);能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)行業(yè)的優(yōu)勝略汰。在民辦高校茫然尋找出路的今天，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是較為理想的選擇。本文拋磚引玉，雖只是初探，卻已感受其潛質(zhì)無限，只要堅(jiān)持不懈的探索，必然會給兄弟院校的專業(yè)發(fā)展指明新的方向。

［1］中華人民共和國教育部、中國高等教學(xué)會產(chǎn)學(xué)研合作教育分會.高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［2］郭景婷，鄧景星訂單式.“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索與思考［J］.黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2007，(9).

［3］吳躍峰，祝鶯鶯.高?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式研究［J］.中國校外教育·理論，2008，(11).

［4］馬勇，唐娟.旅游教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量保證體系研究［J］.旅游學(xué)刊，2003，(1).

［5］麥可思中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組.2009年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告［R］.北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009.

［6］劉旺生.“訂單式”人才培養(yǎng)模式亟需解決的幾個(gè)問題［J］.職業(yè)教育研究，2005，(11).

［7］聶緒學(xué).論普通高校實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式的必要性［J］.中國電力教育，2007，(7).

［8］馮拾松.訂單培養(yǎng)——校企合作的有效載體［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，(3).

［9］張東旭.普通工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索［J］.遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(3).

G652

A

1006－5342(2012)08－0120－02

2012－05－16