《通信原理》課程改革探索

朱 珺

《通信原理》課程改革探索

朱 珺

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

《通信原理》是高職高專通信技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力和利用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要的意義。由于該課程涉及理論較多，內(nèi)容抽象、難懂，不容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程改革教學(xué)，并提出了實(shí)施辦法。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；互動(dòng)教學(xué)

目前高職學(xué)生的一個(gè)普遍狀況是：對(duì)于先修課程的掌握程度不夠好；再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的現(xiàn)象。因此，有必要對(duì)《通信原理》這一課程做深入的改革探索。

在《通信原理》這門課程的教學(xué)過(guò)程中，我們的基本思路是：

1.淡化公式推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)通信系統(tǒng)的基本構(gòu)架、基本原理，使學(xué)生掌握分析通信系統(tǒng)的基本方法，并引入真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

2.根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家果維茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，針對(duì)學(xué)生具體情況，設(shè)置學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的目標(biāo)區(qū)域。

一、以真實(shí)項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué)改革

以“無(wú)線通信技術(shù)在石油鉆探中的應(yīng)用研究”項(xiàng)目為切入點(diǎn)，并將該項(xiàng)目的任務(wù)貫穿在整門課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

在課程開(kāi)始就提出該項(xiàng)目的主要任務(wù)，需要達(dá)到什么效果，給學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)和任務(wù)?！锻ㄐ旁怼氛n程的主要內(nèi)容可分為兩方面：模擬通信系統(tǒng)、數(shù)字通信系統(tǒng)。按照項(xiàng)目功能分類，將一個(gè)大項(xiàng)目分割為若干個(gè)小項(xiàng)目，各個(gè)小項(xiàng)目之間功能獨(dú)立又相互銜接，實(shí)現(xiàn)難度逐步加深。無(wú)線通信項(xiàng)目在通信原理課程可實(shí)現(xiàn)范圍內(nèi)的子項(xiàng)目有：信源編碼、解碼，調(diào)制、濾波。

首先學(xué)習(xí)模擬通信系統(tǒng)，組織學(xué)生討論，我們?cè)谠擁?xiàng)目中采用模擬通信的方式可以達(dá)到效果嗎？經(jīng)學(xué)習(xí)討論，認(rèn)識(shí)到由于模擬系統(tǒng)固有的局限性，因此在該項(xiàng)目中不適宜采用。

接著學(xué)習(xí)數(shù)字通信系統(tǒng)，學(xué)習(xí)完數(shù)字通信的基本構(gòu)架、基本性能指標(biāo)，對(duì)比數(shù)字、模擬通信系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)之后，經(jīng)過(guò)討論，可以采用數(shù)字通信系統(tǒng)作為該項(xiàng)目的主要實(shí)施方法，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)字信號(hào)頻帶傳輸、編碼、無(wú)線信道等相關(guān)知識(shí)。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后，利用一個(gè)整段的時(shí)間，例如8個(gè)教學(xué)單元來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，需要利用到通信原理實(shí)驗(yàn)室。實(shí)踐階段是分小組進(jìn)行，每個(gè)小組還要比對(duì)各個(gè)小組的實(shí)現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。

以一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目帶動(dòng)一門課程的教學(xué)，不僅可以讓教學(xué)的目標(biāo)更加明確，緊扣實(shí)踐應(yīng)用，還能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)專業(yè)的邏輯思維，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成有一定輔助作用。

二、利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，循序漸進(jìn)的設(shè)置課程目標(biāo)

《通信原理》課程內(nèi)容難度較大，若一味的按照書本的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，在其中很容易就陷入了一點(diǎn)不懂，后續(xù)斷層的惡性循環(huán)當(dāng)中。因此，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的具體情況，設(shè)置階段性的教學(xué)目標(biāo)很重要。前蘇聯(lián)心理學(xué)家果維茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給了我們很大啟示，在維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論中，最受重視的是他倡議的可能發(fā)展區(qū)（或叫最近發(fā)展區(qū)）的理念。所謂可能發(fā)展區(qū)，維果茨基的說(shuō)法，是介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平（如學(xué)業(yè)成就），與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)。[1]這首先要我們明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。接著按照課程的整體目標(biāo)分階段的設(shè)置階段性教學(xué)目標(biāo)。例如，在第一個(gè)教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于通信系統(tǒng)的認(rèn)知是比較單薄的，并且也沒(méi)有形成專業(yè)思維模式，我們的目標(biāo)是學(xué)生能夠看懂并分析出模擬通信系統(tǒng)和數(shù)字通信系統(tǒng)的基本框圖，能根據(jù)框圖確定該系統(tǒng)的大致功能；在第二階段，學(xué)生已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單通信系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)能力，則我們的教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠?qū)唧w系統(tǒng)當(dāng)中的編碼、譯碼和調(diào)制、解調(diào)模塊進(jìn)行分析，能分析出具體模塊的功能并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的模塊；第三個(gè)階段目標(biāo)是根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)當(dāng)中的重要參數(shù)，比如信噪比增益、誤碼率等等。

學(xué)習(xí)的難度逐漸加深，在每一個(gè)階段都通過(guò)作業(yè)、小結(jié)等形式來(lái)監(jiān)控效果，會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)效果好。

三、采取“互動(dòng)、互助”教學(xué)方式

以往的教學(xué)模式是以教師講授為主，盡管輔助有黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生的積極性依然難以調(diào)動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們將學(xué)生分成小組，每次課堂上設(shè)置的小問(wèn)題，都鼓勵(lì)小組的成員共同討論，培養(yǎng)日后工作所需的團(tuán)隊(duì)合作精神。

在課程的后期，我們?cè)O(shè)置了“通信方式的探秘”這一趣味性演講題目，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，查閱相關(guān)資料來(lái)準(zhǔn)備這次專業(yè)演講。評(píng)委也由學(xué)生中選出，要求評(píng)委對(duì)每一個(gè)選手都要提問(wèn)。實(shí)踐證明，這種讓學(xué)生利用所學(xué)、展現(xiàn)自我的方式能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的潛能。

如果脫離了實(shí)踐，工科課程一般都比較枯燥、生澀，教師教的困難，學(xué)生學(xué)的吃力。從《通信原理》課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，只有深入貫徹落實(shí)“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的指導(dǎo)思想，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，以先進(jìn)的教學(xué)理念為依托，才能將課程的教學(xué)改革深入發(fā)展，不斷的提高我們的課程教學(xué)效果。

[1] 張春興. 教育心理學(xué)[M]. 杭州：浙江教育出版社，1998.

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1008-7427（2012）03-0044-01

2011-12-24