高職英語(yǔ)教師在崗自我發(fā)展策略研究報(bào)告*

楊建英

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 常州 213164)

高職英語(yǔ)教師在崗自我發(fā)展策略研究報(bào)告*

楊建英

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 常州 213164)

由于歷史的原因，高職英語(yǔ)教師的教育理念、專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力的老化過(guò)時(shí)和落伍退化現(xiàn)象嚴(yán)重。高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍的發(fā)展一直不盡如人意，因而高職英語(yǔ)教育發(fā)展水平受到嚴(yán)重制約。本文基于英語(yǔ)教師自主發(fā)展理論，分析了高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有的觀念及存在的問(wèn)題，著重探討了高職英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的可行性策略。旨在提升我國(guó)高職英語(yǔ)教師的生存和發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、提高教育質(zhì)量、最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的自主成長(zhǎng)。

高職英語(yǔ)教師;自我發(fā)展;在崗;策略

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅猛。高職教育課程在內(nèi)容體系、教材建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)、實(shí)踐基地建設(shè)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了改革探索。并開(kāi)始進(jìn)入新一輪的課程改革高潮。高職英語(yǔ)教學(xué)是高職教育的重要組成部分，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式及其所面臨的諸多問(wèn)題使得高職院校英語(yǔ)教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期高職教育的發(fā)展。教師質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)改革的成敗。由于歷史的原因，高職英語(yǔ)教師的教育理念、專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力的老化過(guò)時(shí)和落伍退化現(xiàn)象嚴(yán)重。高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍的發(fā)展一直不盡如人意，制約著我國(guó)高職英語(yǔ)教育總體水平的提高。如果說(shuō)學(xué)校的使命是培養(yǎng)學(xué)生成為人才的話，教師就是培養(yǎng)人才的人。因此，分析高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有的觀念及存在的問(wèn)題，探索教師專業(yè)自主發(fā)展的可行性策略，對(duì)于提升我國(guó)高職英語(yǔ)教師的生存和發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、提高教育質(zhì)量、最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的自主成長(zhǎng)具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代末，美國(guó)學(xué)者富勒(Fuller)開(kāi)始了教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究。20世紀(jì)90年代，國(guó)外外語(yǔ)教師教育與專業(yè)發(fā)展研究開(kāi)始盛行，這時(shí)的研究不僅僅局限于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教育和教學(xué)技能的培訓(xùn)，研究領(lǐng)域更多的拓展到外語(yǔ)教師反思意識(shí)的創(chuàng)建及自我發(fā)展的途徑。90年代初，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界開(kāi)始涉獵這一研究領(lǐng)域，但這一時(shí)期的研究主要集中在如何提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，諸如學(xué)法指導(dǎo)、教法探討、教材編寫(xiě)以及大綱制定的研究。我國(guó)雖然擁有世界上最龐大的外語(yǔ)師資教育體系，但是，對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究卻是鳳毛麟角。文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)顯示，直到近十年，外語(yǔ)教師教育與發(fā)展的研究才逐漸受到更加專業(yè)化的關(guān)注。其中，最為突出且又較為全面的研究成果當(dāng)屬吳一安等人的“中國(guó)高校英語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究”。該研究成果基于國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展、職前教育和在職發(fā)展的實(shí)證研究，對(duì)近十年來(lái)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域教師教育與專業(yè)發(fā)展做出了較為全面科學(xué)的研究。該研究“首先回答了外語(yǔ)教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題，為我國(guó)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供基本目標(biāo)和實(shí)踐導(dǎo)向。其次，它展示了對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律、階段性特征、成因和促進(jìn)機(jī)制的研究成果，這些成果將成為改善教師成長(zhǎng)環(huán)境、有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。而它有關(guān)職前外語(yǔ)教師教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，將對(duì)確定職前教師教育課程改革方向起重要啟示意義”。

縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者有關(guān)師資教育和發(fā)展的研究，不難發(fā)現(xiàn)國(guó)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教師的“研究不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培訓(xùn)和理論素養(yǎng)的教育，更強(qiáng)調(diào)教師的自我發(fā)展的反思意識(shí)以及促進(jìn)發(fā)展的途徑”，但是，他們的研究對(duì)象主要是二語(yǔ)教師而不是外語(yǔ)教師。而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教師的研究，尤其是涉及外語(yǔ)教師的教育和發(fā)展的研究，研究的對(duì)象主要針對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域外語(yǔ)教師群體、本科院校的外語(yǔ)教師群體或所有教師群體。專門(mén)針對(duì)高職英語(yǔ)教師這一特殊群體的研究卻是鮮有人為。高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，有其固有的特殊性。本研究旨在根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)高職英語(yǔ)教師在崗自主發(fā)展策略，以填補(bǔ)我國(guó)外語(yǔ)教師自主發(fā)展研究的空白，從而推動(dòng)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展。

二、高職英語(yǔ)教師自主發(fā)展理論基礎(chǔ)

1.教師賦權(quán)增能理論。近年來(lái)，教師賦權(quán)增能作為教師專業(yè)發(fā)展理論的一項(xiàng)重要內(nèi)容逐漸受到關(guān)注。簡(jiǎn)而言之，賦權(quán)增能應(yīng)該包含“賦權(quán)”和“增能”兩個(gè)方面的含義，“賦權(quán)”是指教師在教育活動(dòng)中擁有制訂教學(xué)政策及行使決策的權(quán)力，全面提升自身素質(zhì)和自我效能感，從而積極主動(dòng)地參與課程改革和學(xué)校決策的過(guò)程?！霸瞿堋钡倪^(guò)程能提高教師社會(huì)角色參與的積極性，提高其對(duì)教師身份的理解，從而能有效消除以往出現(xiàn)的教師因?qū)ψ约旱慕巧：磺宥鴮?duì)其職業(yè)產(chǎn)生的消極影響。“賦權(quán)”的目的在于促使教師不斷“增能”。

2.行動(dòng)研究理論。關(guān)于行動(dòng)研究，當(dāng)今行動(dòng)研究的主要倡導(dǎo)者、英國(guó)的Elliott(1991)給出的定義是:“行動(dòng)研究旨在提供社會(huì)具體情景中的行動(dòng)質(zhì)量，是對(duì)該社會(huì)情景的研究?！薄秶?guó)際教育百科全書(shū)》中把行動(dòng)研究定義為:“由社會(huì)情景(教育情景)的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，所進(jìn)行的反思研究”。我國(guó)著名學(xué)者文秋芳的解釋是:以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與改善現(xiàn)狀為目的，具有行動(dòng)性、參與性、探索性、反思性特征的研究。行動(dòng)研究首先強(qiáng)調(diào)教師即研究者。教師不僅是教學(xué)的參與者，還應(yīng)運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)，勇當(dāng)教育研究的實(shí)施者。其次，教師應(yīng)該從自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)尋找、發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究，找到解決問(wèn)題的途徑和方法，達(dá)到促進(jìn)教師的進(jìn)步和學(xué)生的發(fā)展。第三，行動(dòng)研究應(yīng)該是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，具有探究性、動(dòng)態(tài)性。教師所研究的內(nèi)容來(lái)源于教師的教育教學(xué)活動(dòng)，來(lái)源于具有很強(qiáng)情境性、生態(tài)性的課堂，學(xué)生就是教師的觀察、研究對(duì)象，因此，這樣的研究更具可操作性，更具研究?jī)r(jià)值。

3.可持續(xù)發(fā)展理論。可持續(xù)發(fā)展理論一是指教師和學(xué)生素質(zhì)的不斷提高和完善;二是指教育管理體制，用人機(jī)制等不斷發(fā)展和完善，其中前者的發(fā)展是核心和歸宿，后者的發(fā)展是前提條件。教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)人類社會(huì)不斷和諧發(fā)展。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作為可持續(xù)發(fā)展教育主體之一的英語(yǔ)教師只有樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念，才能有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、文化、技能全面發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，最終促進(jìn)人類社會(huì)和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職英語(yǔ)教師自主發(fā)展現(xiàn)狀分析

現(xiàn)象1:高職院校普遍存在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，以筆者所在的常州高職教育園區(qū)內(nèi)的五所高職院校為例，低教齡、低職稱的年輕教師比例高達(dá)70%以上。副高職稱以上的基本為本科學(xué)歷。具備碩士學(xué)位的年輕教師比例雖呈逐年上升趨勢(shì)，但大多是通過(guò)在職學(xué)習(xí)獲得。從教師素質(zhì)調(diào)研結(jié)果來(lái)看，很多教師(不論是低職稱還是高職稱)雖具備了比較完備的英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，達(dá)到了“能教”的層次，但離“會(huì)教”尚存在很遠(yuǎn)的距離。

現(xiàn)象2:工作量過(guò)大，負(fù)擔(dān)過(guò)重。以筆者學(xué)院為例，本院教師的工作量是:副高職稱年教學(xué)工作量為380－400課時(shí)，管理工作量50課時(shí)(不知如何完成);初、中級(jí)職稱分別為340－360，管理工作量，30－40課時(shí)。在這樣的工作壓力下，教師只能整天疲于應(yīng)付完成規(guī)定的任務(wù)。職業(yè)倦怠等負(fù)面影響嚴(yán)重困擾著高職英語(yǔ)教師群體。

現(xiàn)象3:進(jìn)修資源匱乏。高職院校受自身?xiàng)l件限制，為英語(yǔ)教師提供的進(jìn)修資源及其有限。劉潤(rùn)清教授在《論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》一書(shū)中為英語(yǔ)教師推薦的常讀英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊，如:《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《外國(guó)語(yǔ)》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》、《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》等，在我們的圖書(shū)館里幾乎難覓蹤跡，而語(yǔ)言理論書(shū)籍更是鳳毛麟角，少之又少。調(diào)查也顯示，80%左右的老師也沒(méi)有自己訂閱相關(guān)學(xué)術(shù)期刊或購(gòu)買(mǎi)學(xué)術(shù)理論書(shū)籍的實(shí)際行動(dòng)與計(jì)劃。學(xué)院雖然也經(jīng)常邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)院講座，而與英語(yǔ)相關(guān)的講座幾乎為零。英語(yǔ)教師走出去參加研討會(huì)的機(jī)會(huì)也僅限于出版社組織的暑期簡(jiǎn)短的培訓(xùn)而已。

現(xiàn)象4:科研意識(shí)淡漠，科研能力薄弱。主要表現(xiàn)為論文論點(diǎn)缺乏新意，論據(jù)理論支持不足，實(shí)驗(yàn)材料難經(jīng)推敲。很多高職英語(yǔ)教師往往是要評(píng)職稱了才開(kāi)始想寫(xiě)論文。期刊網(wǎng)搜索結(jié)果顯示，從期刊類別看，高職院校英語(yǔ)教師大部分論文主要發(fā)表在高職院校的學(xué)報(bào)上，而外語(yǔ)核心類期刊上幾乎查無(wú)蹤跡;從論文內(nèi)容形式來(lái)看，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)居多，而實(shí)證性研究論文卻不多見(jiàn);學(xué)術(shù)理論探討及研究更是難有突破。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)校自然成為省級(jí)大學(xué)外語(yǔ)協(xié)會(huì)成員外，教師自主加入專業(yè)協(xié)會(huì)的人數(shù)不多，因此參與各學(xué)術(shù)團(tuán)體年會(huì)交流的機(jī)會(huì)也很少。

現(xiàn)象5:身為高職院校的教師，高職英語(yǔ)教師對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足;對(duì)職業(yè)教育的新觀念如:多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法、工程思維方式等學(xué)習(xí)研究不夠，因而，難以確保高職英語(yǔ)課程改革的有效性。

現(xiàn)象6:高職英語(yǔ)教師社會(huì)認(rèn)同度不高，由于負(fù)擔(dān)重，收入低，難以吸引優(yōu)秀人才充實(shí)隊(duì)伍，導(dǎo)致整體素質(zhì)下降。

四、高職英語(yǔ)教師在崗自主發(fā)展策略

1.個(gè)體發(fā)展策略

教師發(fā)展成功與失敗關(guān)鍵在于教師本人。作為英語(yǔ)教師，貫穿其職業(yè)始終的任務(wù)就是持續(xù)不斷提高自身的英語(yǔ)專業(yè)水平。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)做到:1)要有意識(shí)地堅(jiān)持自學(xué)提高，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視、電臺(tái)等現(xiàn)代媒體為英語(yǔ)學(xué)習(xí)所提供的資源，持之以恒地堅(jiān)持大量閱讀如New York Times、The Guardian等英文報(bào)刊以及堅(jiān)持用英語(yǔ)寫(xiě)作，經(jīng)常收聽(tīng)BBC、VOA等電臺(tái)節(jié)目。2)自學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)理論。英語(yǔ)教師應(yīng)積極地、常態(tài)性地有選擇地主動(dòng)閱讀一些相關(guān)語(yǔ)言基礎(chǔ)理論書(shū)籍。3)自學(xué)高職教育理論。當(dāng)前“以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替結(jié)合之路”的高職教育改革正在各高職院校蓬勃展開(kāi)。作為高職院校的一員，高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代高職教育理論，要把先進(jìn)的職業(yè)教育觀念、先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，盡快武裝到自己頭腦中。積極投身職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革培訓(xùn)測(cè)評(píng)活動(dòng)當(dāng)中，明確高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位在為專業(yè)服務(wù)、為核心能力培養(yǎng)服務(wù)以及為職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。進(jìn)一步強(qiáng)化自主發(fā)展成為合格的雙師型教師的內(nèi)在動(dòng)力。4)參加一些力所能及的資格考試。如英語(yǔ)導(dǎo)游資格考試，口筆譯證考試等。如能力與條件允許的話，高職英語(yǔ)教師可以通過(guò)參加TOEFL，IELTS等國(guó)際化的英語(yǔ)能力測(cè)試并了解這些國(guó)際化的英語(yǔ)能力測(cè)試的模式和方向，進(jìn)一步檢測(cè)提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際水平以及自己的課堂教學(xué)能力。

2.自主反思策略

外語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)增強(qiáng)自我發(fā)展的意識(shí)實(shí)現(xiàn)自身的長(zhǎng)足發(fā)展。而要想增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，就必須經(jīng)常性的對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我反思。自主反思策略包括高職英語(yǔ)教師本人對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐行為及教學(xué)理念的反思以及教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式的反思。教師通過(guò)這種反思，可以反省自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法實(shí)施，從而達(dá)到提高的教學(xué)有效性和自身的教學(xué)能力。反思內(nèi)容主要包括:

(1)教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察、評(píng)估和管理，旨在幫助教師不斷地審視、理解和調(diào)整自身的課堂行為。(2)教學(xué)日志撰寫(xiě)。教學(xué)日志是指外語(yǔ)教師隨時(shí)記錄下自己對(duì)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題的所思所想及學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋。

3.團(tuán)體發(fā)展策略

毫無(wú)疑問(wèn)，外語(yǔ)教師自我發(fā)展取決于外語(yǔ)教師個(gè)體自我意識(shí)的提高。但研究表明，教師間的相互合作不但可以激發(fā)彼此的靈感，提高個(gè)體的自制力和創(chuàng)造力，而且可以極大激發(fā)教師自主發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展策略包括以下幾個(gè)方面:

(1)建立教師教研小組。教學(xué)研究小組以備課小組為單位，外語(yǔ)教師教研備課小組是團(tuán)隊(duì)合作的一種重要形式，各備課小組成員應(yīng)該定期地聚在一起共同分享交流彼此最新的所知所感、所思所想以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，討論如何高職教育教學(xué)改革的新理念和方針政策指導(dǎo)教學(xué)，或互相聽(tīng)課，就某一課堂教學(xué)進(jìn)行討論、分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)等等。

(2)開(kāi)展教師研討。研討可以采用當(dāng)下流行的工作坊形式，就某一專題，讓外語(yǔ)教師按照查閱信息和資料，小組討論，然后集中，小組代表發(fā)言，再由有資歷的教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析和總結(jié)等程序進(jìn)行。與教研小組相比，工作坊更強(qiáng)調(diào)主題明確。教師工作坊這種強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，既讓參與者學(xué)到教學(xué)所需的東西，又獲得專業(yè)知識(shí)和技能的鍛煉提高的機(jī)會(huì)，同時(shí)，可以使外語(yǔ)教師獲得開(kāi)展小型學(xué)術(shù)研究的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

4.信息素養(yǎng)發(fā)展策略

教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師而言已是當(dāng)務(wù)之急。信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅為教育領(lǐng)域帶來(lái)了無(wú)限的發(fā)展空間，同時(shí)也為外語(yǔ)教師的提供了廣闊的自主發(fā)展平臺(tái)。有了這個(gè)平臺(tái)，高職外語(yǔ)教師首先可以不受地域和時(shí)間的限制接受遠(yuǎn)程教育，以實(shí)現(xiàn)自身理論水平的提高。其次，教師可以廣泛搜集教學(xué)資源和相關(guān)領(lǐng)域資源，提高自己的理論素養(yǎng)及教學(xué)的有效性。另外，教師還可以通過(guò)正規(guī)合法網(wǎng)站的教育論壇，MSI，QQ群等，創(chuàng)建資源共享的平臺(tái)，與本校或者其他兄弟院校教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，分享彼此的觀點(diǎn)，共同探討教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，尋找新的教研課題，以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)和技能的提高。

5.科研發(fā)展策略

大學(xué)英語(yǔ)教師雖然是被定位為“教學(xué)為主”的大學(xué)教師群體，但教學(xué)研究仍然是不可或缺的職業(yè)組成部分(夏紀(jì)梅，2007)?？蒲邪l(fā)展策略旨在:1)撰寫(xiě)科研論文和報(bào)告。在高職教育改革的大背景下，高職院校文化基礎(chǔ)課改也逐步走向深入，新形勢(shì)對(duì)高職院校英語(yǔ)課程的宗旨與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)等提出了新的要求。這樣廣泛深入和全面的教學(xué)改革也給廣大高職英語(yǔ)教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和難得的機(jī)遇。高職英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)自身的薄弱環(huán)節(jié)，積極申報(bào)項(xiàng)目，開(kāi)展課題研究，因?yàn)?，每一次?xiàng)目申報(bào)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且，通過(guò)完成項(xiàng)目，可以更好地把自己的實(shí)踐理論化，理論實(shí)踐化。而且在課題研究中可以不斷加強(qiáng)自身社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 科學(xué)方法 統(tǒng)計(jì)方法等理論的學(xué)習(xí)。提升撰寫(xiě)科研論文和報(bào)告的能力。2)參與多維教材開(kāi)發(fā)。本院教材多維開(kāi)發(fā)主要由以下版塊組成:1)校本教材。本院英語(yǔ)教研室已開(kāi)發(fā)下列校本教材:《互動(dòng)英語(yǔ)》(1－2冊(cè)，主編周建惠、王正華);《情景英語(yǔ)教程》(主編肖德鈞、王正華);《職場(chǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作》(主編楊建英、肖德鈞);《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》(主編郭靖、肖德鈞)。3)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。主要包括:課程資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)資料、交流互動(dòng))等。4)課程素材收集整理，包括:教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、試題庫(kù)，常見(jiàn)問(wèn)題解答等。

6.競(jìng)賽促發(fā)展策略

參加不同級(jí)別的教學(xué)競(jìng)賽，同各地同行同臺(tái)競(jìng)技，已經(jīng)成為許多高職英語(yǔ)教師自主發(fā)展提升的又一個(gè)選擇。近年來(lái)，本院圍繞公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革、滲透能力和素質(zhì)培養(yǎng)及服務(wù)于專業(yè)教育的課程功能，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式，以學(xué)生活動(dòng)為主要特征設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，展開(kāi)了“教改課”、“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課業(yè)評(píng)價(jià)方案”、“雙證課程方案”等系列教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)參與這些競(jìng)賽活動(dòng)，教師不僅增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，也為教師的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，是教師作為專業(yè)人員的必然要求，是專業(yè)特征的體現(xiàn)。從更廣更深的角度來(lái)看，教師自主發(fā)展研究實(shí)際上就是關(guān)于如何提高自主發(fā)展能力的宏觀行動(dòng)研究，因此，開(kāi)發(fā)的高職英語(yǔ)教師在崗自我發(fā)展策略研究，可以幫助教師獨(dú)立成為自主發(fā)展研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者及評(píng)價(jià)者。對(duì)推動(dòng)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展意義重大。

［1］王薔.行動(dòng)研究課程與具有創(chuàng)新精神的研究型外語(yǔ)教師的培養(yǎng)［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2001，(1).

［2］賈愛(ài)武.外語(yǔ)教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述［J］.外語(yǔ)界，2005，(1).

［3］吳一安.優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)探究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，(3).

［4］周燕.高校英語(yǔ)教師發(fā)展需求調(diào)查與研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，(3).

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