PBL教學(xué)法在生理學(xué)實驗中的應(yīng)用及體會*

余良主，韓 璐，王柏軍，孟 巍

(湖北科技學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

傳統(tǒng)的生理學(xué)實驗教學(xué)方法是讓學(xué)生按照實驗指導(dǎo)，一步一步地完成老師指定的實驗內(nèi)容．這導(dǎo)致學(xué)生自身并不能真正領(lǐng)會和把握每次實驗的全部內(nèi)容．其結(jié)果是，學(xué)生常常簡單地把獲取預(yù)期的實驗結(jié)果和填寫已知的報告內(nèi)容作為本次試驗的目的．由于這種教學(xué)方式只需要學(xué)生針對已知的提問提供答案，而導(dǎo)致了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)．這種實驗教學(xué)只是驗證已知的實驗結(jié)果，并不能促進學(xué)生獨立思考和培養(yǎng)學(xué)生獨自設(shè)計問題、解決問題的能力．并且，在進行傳統(tǒng)的生理學(xué)實驗教學(xué)時，常常只是極少數(shù)幾位學(xué)生參與操作，而大多數(shù)學(xué)生只是圍觀．這不可避免導(dǎo)致很多學(xué)生會逐漸失去對實驗的興趣，降低他們的學(xué)習(xí)積極性．另一方面，由于實驗學(xué)時的限制，實驗指導(dǎo)老師往往對大多數(shù)實驗技能只是簡單介紹，學(xué)生普遍缺乏相關(guān)實驗技能知識．這導(dǎo)致學(xué)生在實驗中會錯誤地判斷實驗結(jié)果，而增加學(xué)生對實驗內(nèi)容相關(guān)理論知識的誤解．其結(jié)果是，學(xué)生常常只會討論由所謂的理論知識推斷出的預(yù)期結(jié)果，而不會自己嘗試分析數(shù)據(jù)和解釋相關(guān)結(jié)果．

隨著現(xiàn)階段我國社會主義建設(shè)進程，國內(nèi)對高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的需求在日漸增長．國內(nèi)面向國際的日益開放，使得我國當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育與國際先進醫(yī)學(xué)教育學(xué)制正逐步接軌．這要求我們要打破學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性．在這種歷史背景下催生的基于問題式學(xué)習(xí)(Problem Based learning，PBL)的教學(xué)模式即是一種能極大發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的新教學(xué)模式．與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式不同，PBL的教學(xué)模式需要學(xué)生在實驗中更多的投入和做出自己的合理推斷．PBL實驗教學(xué)中，老師很少給予學(xué)生指導(dǎo)工作，這意味著學(xué)生需要更強的自學(xué)意識，既要個人自學(xué)，也要通過集體互學(xué)．這種教學(xué)模式，能幫助學(xué)生發(fā)展從事科學(xué)研究的技能，包括設(shè)立研究假說、制定實驗方案、驗證假說、總結(jié)等方面．

目前我國大部分高等院校已經(jīng)在廣泛開展PBL教學(xué)模式的教學(xué)改革．在我校，這一教學(xué)模式并沒有普遍開展．為此，我們根據(jù)我校的具體教學(xué)條件，在生理學(xué)實驗中初步開展了PBL教學(xué)的嘗試，取得了較好的效果．

1 PBL教學(xué)模式的實施

1．1 實施步驟

在實施這一新型教學(xué)模式時，我們采取了以下幾個循序漸進的步驟：

(1)生理學(xué)實驗基本技能學(xué)習(xí)階段

在此階段，學(xué)生主要是通過觀看視頻、教師示教和自身操作來熟悉和掌握生理學(xué)各種基本實驗技能．要求學(xué)生熟悉動物實驗的基本操作技術(shù)(包括動物的捉拿、麻醉、固定、處死等)和掌握動物手術(shù)的基本方法(神經(jīng)分離，動脈、靜脈的分離插管，氣管插管等)．本階段還要求學(xué)生完成一定量的基礎(chǔ)驗證性試驗和綜合性試驗，以訓(xùn)練他們的基本實驗技能．因此，本階段實驗教學(xué)模式主要是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，內(nèi)容涉及生理學(xué)實驗的各種基礎(chǔ)知識．

(2)設(shè)計性研究能力培養(yǎng)階段

本階段主要由指導(dǎo)老師提出問題，問題涉及生理學(xué)知識的多個器官系統(tǒng)．在老師指導(dǎo)下，學(xué)生以大班(24－28人)形式集體討論老師提出的問題，通過查找書籍、網(wǎng)絡(luò)等了解相關(guān)知識，完成實驗設(shè)計，分組記錄實驗結(jié)果，再以大班形式集體討論實驗結(jié)果及其意義．整個實驗學(xué)習(xí)階段，學(xué)生實驗都得到了老師的認(rèn)真指導(dǎo)．但是，本階段不同于前一階段，本階段的學(xué)習(xí)是從老師提出的問題開始．為了解決問題，而由學(xué)生集體來借助老師的指導(dǎo)，制定實驗方案，通過實驗尋找問題的答案．目的旨在初步培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生的科研思維和自主創(chuàng)新性研究的能力．而前一階段，只是單純地給學(xué)生傳授基礎(chǔ)生理學(xué)實驗知識及實驗技能．

(3)設(shè)計性研究能力應(yīng)用階段

本階段主要由學(xué)生自己提出問題．學(xué)生們每4－5人為一小組，各小組學(xué)生自己提出問題，設(shè)立假說，設(shè)計實驗方案，記錄實驗結(jié)果．所提出的問題并不局限于生理學(xué)書本上的內(nèi)容，可以是與生理學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任何主題，但是實驗所采用的技術(shù)手段及條件必須是目前實驗室條件下可行的．在完成實驗記錄后，學(xué)生需要對所得的實驗結(jié)果作一次10至15分鐘的報告，并闡述其結(jié)果發(fā)現(xiàn)的意義所在．因此，本階段是學(xué)生利用自己前一階段所建立起來的科研思維能力，獨立完成設(shè)計性實驗研究的過程，是指導(dǎo)性學(xué)習(xí)過渡至半指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的過程．通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能真正理解他們所學(xué)的是什么，科學(xué)到底是怎樣一回事．

1．2 學(xué)生考核方式

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式包括：

(1)實驗測試．通過實驗測試，形成指導(dǎo)教師對每個學(xué)生的評價和學(xué)生的自我評價，實現(xiàn)指導(dǎo)教師和學(xué)生對整個PBL教學(xué)效果的評估．測試的內(nèi)容不限于單次實驗內(nèi)容，甚至還可能包括了實驗前分配的課外閱讀任務(wù)．

(2)設(shè)計性試驗的研究報告．在設(shè)計性試驗完成后，由小組提交的研究報告是評價考核的主要依據(jù)，研究報告的結(jié)果及討論內(nèi)容的深度及質(zhì)量將決定最后的評分高低．研究報告的內(nèi)容采用科學(xué)論文的書寫格式，即包括前言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論等．在報告的最后，要求學(xué)生附上實驗結(jié)果的相關(guān)圖表．當(dāng)然，在對學(xué)生評價時我們也會考慮個人對小組研究報告貢獻的大?。?/p>

2 教學(xué)效果

通過近幾年的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用至少有以下好處：

(1)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新性實驗研究能力．在教學(xué)實踐過程中，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下更多的熱情和耐心．他們高度評價這種能通過實驗來探尋自己心中疑問的答案的自由．有學(xué)生說，“過去我從來都沒有做過象這樣有意義的實驗．我以往所做的其他實驗都只是一些我不理解的或結(jié)果早就知曉的實驗．”也有學(xué)生認(rèn)為，這種實驗對其將來就業(yè)也有很大幫助，因為他們從中學(xué)會了如何來思考問題、解決問題，而不再是只會遵照吩咐的去做．對于這種能自己提出研究假說、設(shè)計實驗來探尋問題答案的機遇，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興奮．但是，他們也認(rèn)識到制定出適當(dāng)合理的研究計劃的重要性．當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，也有少數(shù)學(xué)生并不同意這些觀點，或者說他們可能更為喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式．這些不同意見包括：實驗過程中工作負(fù)荷過大，實驗時間受限等．

(2)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用促進和加強了學(xué)生間團體協(xié)作精神．PBL教學(xué)模式應(yīng)用的一個最大好處是能挖掘?qū)W生的潛能．這種潛能的激發(fā)主要源于他們對團體實驗研究的熱情和親密的協(xié)作關(guān)系．學(xué)生在研究中的團體協(xié)作精神是生機勃勃而又富有成效的．這種團體往往能共同來解決問題，找到自己研究程序中的缺陷．因而，這種團體研究能達到超乎預(yù)期的效果．盡管有時學(xué)生可能不理解自己的實驗結(jié)果，或者并不認(rèn)識到其實驗結(jié)果的重要意義，但是他們的這種積極探討實驗結(jié)果的精神是令人欽佩的．學(xué)生對相應(yīng)問題所做出的積極反應(yīng)和踴躍參與的精神面貌都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很少見的．

3 總結(jié)

我們所應(yīng)用的PBL教學(xué)法是一種在小組上實施的、問題式學(xué)習(xí)法，它更多的是強調(diào)學(xué)生主動創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，而較少由老師來介紹事實．在學(xué)生理解了一個生理學(xué)現(xiàn)象之后，他們更容易想到在此現(xiàn)象背后所隱藏的意義．我們的PBL教學(xué)法中最重要的部分是第三階段，它是學(xué)生獨立自主創(chuàng)新性研究階段．在此階段，學(xué)生以小組的形式協(xié)同工作，設(shè)立研究假說，獨立設(shè)計實驗方案，收集并分析實驗數(shù)據(jù)，在班級上報告自己的研究發(fā)現(xiàn)．這種教學(xué)模式促使學(xué)生緊密協(xié)作，合力設(shè)計實驗、觀察實驗、分析和解釋實驗數(shù)據(jù)．在實驗中，學(xué)生只得到很少的指導(dǎo)幫助，這迫使他們不得不努力學(xué)習(xí)和掌握各種實驗技術(shù)，小組團結(jié)一致去解決實驗中所遇到的問題．也許正是因為他們在整個實驗中的獨立自主意識才促成了他們學(xué)習(xí)上的成功．這種獨立自主意識能引導(dǎo)他們走上主動學(xué)習(xí)之路．學(xué)習(xí)態(tài)度上的這種轉(zhuǎn)變能幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、驗證解決問題．對學(xué)習(xí)中所遇到問題的主動探索、推理被證實是可以提高醫(yī)學(xué)生對解剖學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)課程的理解能力．

當(dāng)然，學(xué)生要在這種只接受部分指導(dǎo)的問題式學(xué)習(xí)中取得成功，就必須掌握足夠的實驗操作技術(shù)和相關(guān)科學(xué)知識．我們的PBL教學(xué)法能通過半指導(dǎo)的問題式學(xué)習(xí)，來幫助學(xué)生逐步掌握這些實驗操作技術(shù)，理解相關(guān)科學(xué)知識．在我們的PBL教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的老師．這種以學(xué)生為核心的教學(xué)模式賦予學(xué)生更多責(zé)任去獨立設(shè)計實驗、分析實驗數(shù)據(jù)和總結(jié)實驗，因而對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)有著直接的促進作用．學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能幫助他們更好的理解生理學(xué)知識，應(yīng)用生理學(xué)知識．

總之，我們的生理學(xué)PBL教學(xué)模式實施經(jīng)歷了循序漸進的三個階段．通過這些階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐步形成他們自己的科學(xué)研究性思維能力，獨立完成課題設(shè)計，開展實驗研究，收集整理數(shù)據(jù)，整理實驗報告．并且，我們的研究也發(fā)現(xiàn)，這一PBL教學(xué)模式確實能激發(fā)學(xué)生從事設(shè)計性實驗研究的潛能、熱情，增強他們的獨立自主意識和團體協(xié)作精神．盡管我們將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于生理學(xué)實驗教學(xué)上有了初步的成就，但是還需要進一步努力開展實驗研究來評價這種教學(xué)模式對我們生理學(xué)教學(xué)的利弊，包括了解這種教學(xué)模式是否會影響到學(xué)生對基本生理學(xué)知識的把握和理解．

［1］楊靜遠(yuǎn)，王淑艷，李洪慶等．PBL教學(xué)在留學(xué)生口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．口腔醫(yī)學(xué)研究．2010，26(4)：597～598．

［2］丁華．高職院校實施PBL教學(xué)模式的研究［J］．中國大學(xué)教學(xué)．2010，(7)：38 ～39．

［3］陳正，周國琪，薛輝，王慶其，陳曉，鄒純樸，李海峰，王麗慧，趙心華．對《內(nèi)經(jīng)理論臨床應(yīng)用》課程應(yīng)用PBL教學(xué)法的探索與思考［J］．中醫(yī)雜志．2011，52(3)：267～269．