淺談專家型教師行為的認(rèn)知特征*

晏 云

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 437000)

1 概念界定—專家型教師;教師行為;教師認(rèn)知

(1)專家型教師：關(guān)于專家型教師的概念迄今為止眾說(shuō)紛紜，大體上有幾種說(shuō)法：董澤芳教授及其博士生徐紅在《批判與超越：“專家型教師”概念再探析》中對(duì)專家型教師的概念概括了三大觀點(diǎn)，即“特殊專長(zhǎng)說(shuō)”—認(rèn)為專家型教師就是具備教育、教學(xué)、教研專長(zhǎng)的教師，“特級(jí)教師說(shuō)”—此類觀點(diǎn)通常比較關(guān)注教師的身份，“優(yōu)秀教師說(shuō)”—此觀點(diǎn)注重的是教師的績(jī)效;而王小明在《國(guó)外對(duì)專家教師認(rèn)知特征的研究》中認(rèn)為專家教師是指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富又在教學(xué)上獲得成功的教師;國(guó)內(nèi)學(xué)者肖映雪則認(rèn)為專家型教師不只是具有非常豐富的系統(tǒng)知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)具備能力有效的運(yùn)用這些知識(shí)，還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中具備及時(shí)且強(qiáng)有力的教學(xué)監(jiān)控能力等(為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)等)．本文所采納的觀點(diǎn)是董澤芳教授所界定的三大觀點(diǎn)的綜合說(shuō)，認(rèn)為專家型教師即是具備教育、教學(xué)、教研專長(zhǎng)的教師，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且在教學(xué)上獲得成功的教師．

(2)教師行為：教師行為是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展的水平通過(guò)教師行為表現(xiàn)出來(lái)．教師行為包括一切與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的教育活動(dòng)．而有些狹義的教師行為被定義為教師在課堂教學(xué)過(guò)程中顯然可見(jiàn)的、可以觀察到的行為或活動(dòng)．本文則從教師的教學(xué)行為、教育行為、教研行為三大類對(duì)教師行為進(jìn)行分析．

(3)教師認(rèn)知：教師認(rèn)知是一個(gè)比較寬泛的概念，主要指教師的心理世界，即他們的信念、思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響等．教師認(rèn)知的研究有助于教師反思他們的教學(xué)理念與實(shí)踐，從而提高自我發(fā)展的自覺(jué)性．本文主要研究教師行為中的認(rèn)知的特征，即教學(xué)行為、教育行為、教研行為三大行為中的認(rèn)知特征．

2 專家型教師教學(xué)行為的認(rèn)知特征

專家型教師的教學(xué)行為是指專家型教師為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的可以觀察到的一些教學(xué)活動(dòng)方式．教學(xué)行為大體上包括兩個(gè)方面：一是直接跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種行為;二是為了使跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種行為完成而實(shí)施的有效的起推動(dòng)力作用的行為．專家型教師教學(xué)行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：課前的教學(xué)準(zhǔn)備、課堂的教學(xué)與管理、課后的評(píng)價(jià)與反思．其認(rèn)知特征主要表現(xiàn)在這三個(gè)維度上：

(1)課前的教學(xué)準(zhǔn)備：通常專家型教師在課前的準(zhǔn)備上都是有自己的特點(diǎn)的．首先，在備課方面，專家型教師著眼于整體的規(guī)劃和準(zhǔn)備，采取單元教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、學(xué)年教學(xué)計(jì)劃等形式;其次，在教案方面，專家型教師的教案簡(jiǎn)潔明了，一般突出主要的教學(xué)步驟和內(nèi)容;再次，教學(xué)計(jì)劃方面，專家型教師考慮到與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并把它們?nèi)谌氲浇虒W(xué)中，有利于更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);最后，專家型教師通常圍繞學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行備課和安排教學(xué)，他們了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)差異性等以及他們已有的知識(shí)水平，來(lái)對(duì)需要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃和安排，這樣有利于對(duì)學(xué)生做到因材施教，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高．

(2)課堂的教學(xué)與管理：專家型教師的備課都極其重視計(jì)劃，而上課是對(duì)計(jì)劃的實(shí)施．首先，對(duì)于課堂上各式各樣的信息，專家型教師會(huì)選擇忽略常規(guī)常見(jiàn)的，而去注意一些非常規(guī)的不常見(jiàn)的信息，并且去解讀這些非常規(guī)的不常見(jiàn)的課堂信息，他們會(huì)根據(jù)這些捕捉和解讀的課堂信息，來(lái)適當(dāng)適時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué);其次，專家型教師能夠引導(dǎo)學(xué)生一起制定大家需要共同遵守的課堂規(guī)約，并且能夠有效持續(xù)的執(zhí)行這些規(guī)約;再次，對(duì)于突發(fā)的課堂事件，他們有能力及時(shí)地去處理，在專家型教師的頭腦里，累積了大量應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)狀況的經(jīng)驗(yàn)，并且這些經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)化成有效的處理問(wèn)題的程序和方法;第四，專家型教師對(duì)教學(xué)的控制上具有彈性和靈活性，通過(guò)提問(wèn)和培養(yǎng)學(xué)生的能力，他們熟練有效的保持著教學(xué)的方向，并有效地完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，他們不會(huì)失去對(duì)教學(xué)的控制，在提問(wèn)或是討論環(huán)節(jié)，都能夠恰當(dāng)?shù)哪媚鬁?zhǔn)確;最后，專家型教師的知識(shí)豐富，對(duì)重難點(diǎn)都非常清楚，他們善于創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)的情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探索，相互之間合作交流，通過(guò)這樣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后運(yùn)用不同的方式對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展．

(3)課后的評(píng)價(jià)與反思：課后，專家型教師都能及時(shí)的對(duì)自己的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出自己的不足和需要注意的地方，這樣以便于在以后的課堂中改進(jìn)，從而完善自己的教學(xué)方式，提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)，專家型教師不會(huì)滿足于自己現(xiàn)有的教學(xué)方法，他們會(huì)不斷的創(chuàng)新，不斷的實(shí)踐，不斷的提高．專家型教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，據(jù)伯克和利維斯頓的研究，專家教師在課后反思時(shí)，主要集中于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否理解了，很少提及學(xué)生的課堂行為和情緒反應(yīng)，對(duì)自己的教學(xué)是否有效也提及很少;威斯特曼的研究指出專家教師在反思時(shí)，通常對(duì)學(xué)生課堂行為的內(nèi)在原因作出解釋．

3 專家型教師教育行為的認(rèn)知特征

教師是學(xué)校一切教育活動(dòng)的具體組織者、實(shí)施者，也是對(duì)學(xué)生施加教育影響的直接行為人．我們通常所說(shuō)的教師的教育行為，是指教師根據(jù)一定的教育理念，有目的、有計(jì)劃地采用能夠?yàn)槭芙逃咚惺艿降挠绊懠捌浞绞胶褪侄?，使受教育者受到良性影響并獲得身心發(fā)展的活動(dòng)．教育行為也指教師在教育教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的言行舉止等外在行為，它是師德的表現(xiàn)形式．教師的職業(yè)特點(diǎn)，要求教師要注意自己的個(gè)人形象，無(wú)論是穿著打扮、舉手投足，還是音容笑貌、喜怒哀樂(lè)，都要注意其教育性與影響力．我們所關(guān)注的專家型教師的教育行為主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的過(guò)程中，教師的教育行為是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素．面對(duì)學(xué)生日異增長(zhǎng)的探索需求、不斷鮮明的個(gè)性發(fā)展以及一些偶發(fā)問(wèn)題，專家型教師相比于新手教師總是能及時(shí)調(diào)整自己，使自己盡快適應(yīng)學(xué)生，從而采取正確的教育行為．專家型教師在教育過(guò)程中，總是能做到以學(xué)生為中心;采取積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方法，而不是采取強(qiáng)硬措施或是懲罰手段迫使學(xué)生接受;注重言傳身教，對(duì)自己的行為舉止特別注意，總是以正面形象展示于學(xué)生;教學(xué)過(guò)程中滲透著教育行為，結(jié)合身邊實(shí)際的案例給學(xué)生展現(xiàn)正確的道德行為;平時(shí)會(huì)反思自己的教育教學(xué)行為，積極尋求更適合學(xué)生接受的教育措施和有助于學(xué)生德育提高的教育活動(dòng)．

4 專家型教師教研行為的認(rèn)知特征

教研中的教是指教學(xué)，研是指研究，而教研就是指教學(xué)研究．教師的教研是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)造的重要途徑之一，教研活動(dòng)是一種集體活動(dòng)，但更多的時(shí)候是教師個(gè)體的智慧活動(dòng)．教研既是樸素的，又是高貴的，更是極富實(shí)踐性的．樸素是指教研可以單圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)探討;高貴是指教研是來(lái)自教師自由心靈的創(chuàng)造;實(shí)踐性是指教研是教師基于實(shí)際教學(xué)情境的反思．教研這種研究活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，并且它有目的有系統(tǒng)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師逐步實(shí)踐自己在教學(xué)過(guò)程中得出的經(jīng)驗(yàn)或者是由他人提出的經(jīng)驗(yàn)理論，檢驗(yàn)這些理論的正確性，再用于自己以后的實(shí)際教學(xué)中．這樣，不僅有利于提升教師自身的業(yè)務(wù)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)其他教師的繼續(xù)發(fā)展有促進(jìn)作用．這是因?yàn)?，教師教研活?dòng)的開(kāi)展，不僅是教師教研活動(dòng)的過(guò)程，也是課堂教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程，更是教師自身素質(zhì)提高的過(guò)程，而這三者又互相融為一體，成為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)經(jīng)歷．專家型教師在自己的教學(xué)生涯中，有意識(shí)的成為一名研究者，而不僅僅是一名教學(xué)工作者．教研被專家型教師作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我價(jià)值的一種形式，為了提升自己的學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力，專家型教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教學(xué)更要注重研究．并且他們對(duì)課程與教學(xué)會(huì)有全面縱橫的把握，將研究中的成果運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)工作中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、增強(qiáng)自身教學(xué)能力、滿足自身學(xué)術(shù)興趣是他們的研究目的．

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