地方高校創(chuàng)業(yè)學(xué)課程研究性教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

王福民

(湖南科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理系，湖南 永州 425100)

地方高校創(chuàng)業(yè)學(xué)課程研究性教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

王福民

(湖南科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理系，湖南 永州 425100)

以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)，已成為世界創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢。我國地方高校推行創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)具有重要作用和意義。目前地方高?，F(xiàn)有師資普遍難以滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)改革的需要，高校重視不夠、考核評價體系問題等也制約著地方高校創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)的推進(jìn)。地方高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)，應(yīng)滲透創(chuàng)業(yè)教育于整個教育的全過程，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，搭建良好的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)課程考核評價體系。

地方高校；創(chuàng)業(yè)學(xué)；研究性教學(xué)；對策

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視，全國各高校掀起了一股創(chuàng)業(yè)教育熱潮，幾乎所有高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程[1]。“創(chuàng)業(yè)學(xué)”就是作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和對創(chuàng)業(yè)過程的了解與認(rèn)識而開設(shè)的一門課程。研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)。像創(chuàng)業(yè)學(xué)這樣一門實踐性很強(qiáng)的課程非常有必要采取研究性教學(xué)模式。但總體來說，創(chuàng)業(yè)學(xué)課程研究性教學(xué)除我國的個別研究型大學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一些嘗試，取得了許些經(jīng)驗外，由于起步較晚、師資匱乏等各種原因，創(chuàng)業(yè)學(xué)課程研究性教學(xué)在地方高校還沒有受到足夠的重視，更沒有形成制度，在教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的比重還微乎其微。

一 地方高校開展創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)的作用和意義

（一）問題的提出

由于中國開展創(chuàng)業(yè)教育的時間短、專題性開展對創(chuàng)業(yè)教育的理論和教學(xué)方法的研究比較少、創(chuàng)業(yè)實踐課少、從事創(chuàng)業(yè)教育的教師少、沒有一套完整的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和實踐體系[2]，因此，引入研究性教學(xué)模式并構(gòu)建一套適合中國的創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。創(chuàng)業(yè)學(xué)課程是一門涵蓋了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各個方面的跨學(xué)科課程，也是一門融理論與實務(wù)、政策與法規(guī)、方法與技巧為一體的綜合性專門課程，該課程屬于邊緣性學(xué)科，在我國各高校創(chuàng)業(yè)學(xué)教學(xué)過程中，其原因是多方面的：一是創(chuàng)業(yè)學(xué)的課堂教學(xué)只是比較籠統(tǒng)地講授一些創(chuàng)業(yè)理論與方法，不重視或難以重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，使教學(xué)流于形式從而效果不佳；二是由于高校對于研究性實踐教學(xué)的重視和支持力度不夠，難以邀請到合適的企業(yè)家和專家來校講學(xué)；三是對授課教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力要求較高，缺少既有理論水平，又有實踐經(jīng)驗的老師，同時又受到教學(xué)課時數(shù)的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。為了解決創(chuàng)業(yè)學(xué)課程理論教學(xué)與實踐工作脫節(jié)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力和創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的效率和質(zhì)量，實施研究性教學(xué)可以說是一項有益的探索[3]。

（二）改革的意義

（1）創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)是地方高校務(wù)實創(chuàng)業(yè)教育的必然結(jié)果。隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國的興起，我國大部分高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，有些高校還建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)，但我國地方高校工作的重點依舊停留在教學(xué)環(huán)節(jié)，還是把理論知識的傳授作為高校工作的重點，使得許多高校創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的開設(shè)只是處在傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識的水平。地方高校對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)改革腳步相對滯后，無法全面、深入的對大學(xué)生進(jìn)行關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育，造成了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識比較淡薄，創(chuàng)業(yè)能力缺乏，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)遙不可及。對于地方高校而言，只有通過對創(chuàng)業(yè)學(xué)課程進(jìn)行研究性教學(xué)，努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，才能使創(chuàng)業(yè)教育真正落到實處。

（2）創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)是地方高校培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力人才的必然要求。地方高校在實踐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面科學(xué)合理的定位，不僅直接關(guān)系到地方高校的健康發(fā)展，而且直接關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。據(jù)調(diào)查，許多地方政府建立起大學(xué)生城，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場地和資金，并為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了一系列優(yōu)惠政策，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，但真正入駐大學(xué)生城創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生并不多，究其原因，主要還是現(xiàn)今大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)正是完成這項艱巨任務(wù)的重要承擔(dān)者。首先，創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)富有研究的意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。這種教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的方法，使學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者的身份主動地發(fā)掘創(chuàng)意，并對創(chuàng)意進(jìn)行論證，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。其次，創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前的創(chuàng)業(yè)學(xué)教學(xué)停留在書本知識，讓學(xué)生們感覺是紙上談兵，缺乏創(chuàng)新精神，而創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生提供運用創(chuàng)意進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，對學(xué)生的創(chuàng)意達(dá)到前所未有的尊重，認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)意價值，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。再次，創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)能提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)把教學(xué)、科研、生產(chǎn)與提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生參與科研，自己動手制作商業(yè)計劃書，學(xué)校聘請有關(guān)專家對其進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢，使學(xué)生感覺創(chuàng)業(yè)就在身邊，大大激發(fā)了他們的積極性，并使他們的創(chuàng)業(yè)能力在實踐中得以提高。因而，創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)有助于理論聯(lián)系實踐，加速了創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力的步伐。

（3）創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)是地方高校產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的重要途徑。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育是一種開放性的培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的理想模式，其發(fā)展方向是充分利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和資源，把人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化融為一體，從而實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校發(fā)展的共贏。目前的產(chǎn)學(xué)研合作教育往往是學(xué)?！耙活^熱”，企業(yè)缺乏主動關(guān)注教育發(fā)展的熱情，缺乏與高校長期相互合作的戰(zhàn)略規(guī)劃。其主要原因就是企業(yè)認(rèn)為在校大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)技能，對于企業(yè)眼前的發(fā)展作用甚微。要真正實現(xiàn)地方高校產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，走研究性教學(xué)之路。創(chuàng)業(yè)學(xué)課程作為高校創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)改革是為了更好的適應(yīng)新時代的需求，探討校企合作之路，通過學(xué)校與企業(yè)的有效合作，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和企業(yè)發(fā)展的良性結(jié)合。

二 地方高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)中存在的困難

由于我國地方高校推行創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，對于適合我國國情的創(chuàng)業(yè)知識和理論有待進(jìn)一步研究，地方高校的創(chuàng)業(yè)教育師資相對匱乏，企業(yè)投入積極性不高，學(xué)生缺少有效的創(chuàng)業(yè)平臺，地方高校在推行創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)過程中存在一些困難。

（一）現(xiàn)有師資不能滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)的需要

創(chuàng)業(yè)學(xué)的開設(shè)對師資要求比較高，既要求具備相關(guān)專業(yè)的理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐能力，而在地方高校像這種既懂理論又具備豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”專業(yè)教師鳳毛麟角。目前在開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的地方高校中，授課教師主要是原先從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)或企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師，這些教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)授課時，純知識的講授多于實戰(zhàn)中的真知灼見，創(chuàng)業(yè)學(xué)仍然停留在書本和空洞的口頭說教上。可是創(chuàng)業(yè)學(xué)是一門實踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的課程，是一門觀念和能力并重的課程。它不僅需要教育者有深厚的專業(yè)知識，更要求教師要有豐富的社會經(jīng)驗和正確的職業(yè)觀念。創(chuàng)業(yè)學(xué)特別注重實踐和實務(wù)，若沒有親自感悟，簡單的照本宣科根本無法把握創(chuàng)業(yè)學(xué)的精髓和實質(zhì)。此外，由于這些教師本身就是由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，多年教學(xué)工作養(yǎng)成的教學(xué)方式與方法要改也難，加上還有環(huán)境、條件、氛圍、政策等諸多因素的影響與制約，故教師在教學(xué)上更多地沿襲了學(xué)歷教育的教學(xué)方法。所以，師資方面是制約創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)的一個重要因素。

（二）學(xué)校重視不夠

目前，地方高校教育事業(yè)發(fā)展很快，對地方經(jīng)濟(jì)愈來愈顯現(xiàn)出獨特的作用，國家和地方政府非常重視地方高校的建設(shè)和發(fā)展。但近年來隨著高校的擴(kuò)招，生源問題更加突出，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量、內(nèi)部改革、招生和畢業(yè)生就業(yè)是學(xué)校的重點議程。創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性、綜合性很強(qiáng)的教育，它需要學(xué)校投入相對大量的資源，以保證創(chuàng)業(yè)教育的實施。許多地方高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但沒給予高度重視，在科研、教師培養(yǎng)、實踐場所、資金等方面沒有很好的支持，使得創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)所必須的設(shè)施和條件不能滿足。

創(chuàng)業(yè)教育依賴于知識教育和專業(yè)教育。不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。目前，我國許多地方高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，甚至成立了，但絕大部分地方高校的創(chuàng)業(yè)教育停留在就業(yè)指導(dǎo)層面上，創(chuàng)業(yè)教育中心也是由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)，這樣，創(chuàng)業(yè)學(xué)只是作為一門全校性選修課開設(shè)，沒法融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，與專業(yè)培養(yǎng)方案并未形成有機(jī)聯(lián)系，只是教學(xué)生如何制定創(chuàng)業(yè)計劃書和參加創(chuàng)業(yè)大賽，使創(chuàng)業(yè)教育脫離了學(xué)科專業(yè)，使學(xué)生失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依托，創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)難以有效開展。

（三）受現(xiàn)有教育評價機(jī)制的束縛

創(chuàng)業(yè)教育的重要性不言而喻，地方高校不遺余力地進(jìn)行理論探討與實踐，近幾年搞得轟轟烈烈，但冷靜地思考與察看，受教育者在創(chuàng)業(yè)上并沒有較大的改變與起色，其中一個重要因素就是缺少對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的監(jiān)督與評價，更沒有一個科學(xué)的評價體系。地方高?，F(xiàn)有教育評價機(jī)制阻礙創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)的推進(jìn)主要體現(xiàn)在幾個方面：一是學(xué)生學(xué)業(yè)評價機(jī)制不合理。長期以來，盡管地方高校對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價從知識、能力等各方面都作了要求，但實際評價時常常偏向于對知識的檢查，而對能力的評價缺乏具體明確的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前還沒有制定出一套將學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)列入學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價體系，部分學(xué)生擔(dān)心參與創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)會影響學(xué)業(yè)成績，因而對創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)缺少熱情和興趣。二是教師績效評價機(jī)制不合理。有些創(chuàng)業(yè)學(xué)課程任課教師不愿花太多的精力去研究如何精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而把主要精力放在自己學(xué)科、專業(yè)的科研上，從而影響了創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)的開展。評價創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)，需要評價創(chuàng)業(yè)學(xué)任課教師在創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的組織、信息傳遞、師生互動、課堂氣氛、激發(fā)興趣，以及幫助學(xué)生檢驗創(chuàng)意的可行性，指導(dǎo)學(xué)生做好商業(yè)計劃書，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的咨詢和幫助，但現(xiàn)有的教師教學(xué)績效評價指標(biāo)體系缺乏這些內(nèi)容。

三 地方高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)的對策

地方高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)，應(yīng)以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)不斷深化教學(xué)改革，切實加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，探索創(chuàng)業(yè)教育考核評價體系。

（一）培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育的成功與否最關(guān)鍵的因素在于師資隊伍建設(shè)。創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)需要的教師是具有創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)者兼學(xué)者。有創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)歷的“雙師型”教師無疑是創(chuàng)業(yè)學(xué)師資較好的人選。而這種教師，在地方高校中是非常缺乏的。目前的狀況是：有企業(yè)經(jīng)驗者不在教學(xué)崗位上，在教學(xué)一線的教師又往往缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。為了解決這個問題，一方面我們應(yīng)該制定新措施，鼓勵教師到創(chuàng)業(yè)一線去兼職，甚至可以有計劃地選派有潛力的青年教師開展創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，可以請一些經(jīng)驗豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家、政府人員、成功的企業(yè)家、孵化管理者、風(fēng)險投資家、法律專家等各類專家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，從事專業(yè)性強(qiáng)的專題教學(xué)，如創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、法律知識等，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上獲得豐富的知識和有效的指導(dǎo)，在師資隊伍建設(shè)上有所創(chuàng)新。

同時，地方高校應(yīng)該建立有效的創(chuàng)業(yè)教育激勵機(jī)制，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的師資水平。對在創(chuàng)業(yè)教育中做出突出貢獻(xiàn)的教師，按照既定的報酬標(biāo)準(zhǔn)予以獎勵。同時，要為教師個人的進(jìn)步拓展空間，對于教師在教材編寫、論文發(fā)表、進(jìn)修培訓(xùn)、經(jīng)驗交流等方面，除了物質(zhì)上給予鼓勵，還應(yīng)在軟件方面創(chuàng)造空間以給予支持，如組織教師到同類院?；騽?chuàng)業(yè)市場進(jìn)行系列考察活動，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)基地，等等。利益上的激勵機(jī)制建設(shè)能增強(qiáng)教學(xué)工作中的向心力和凝聚力，使創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)師資隊伍的建設(shè)能夠步入良性發(fā)展的軌道。

（二）創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)滲透于學(xué)校教育的全過程

面對激烈的競爭環(huán)境中，地方高校學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)既要有扎實的專業(yè)知識，又要有豐富的非專業(yè)知識，如相關(guān)的商業(yè)、管理和法律法規(guī)知識等，學(xué)校實施創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)局限于一門課程或創(chuàng)辦一個企業(yè)，而應(yīng)滲透到教育教學(xué)的各個方面。第一，要把創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的思想政治工作結(jié)合起來，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和積極向上的心理狀態(tài)。第二，要改革課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到課程教學(xué)之中。要在所有教學(xué)科目的教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思路，在傳授好學(xué)科知識的同時，積極進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，形成培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實踐性教學(xué)活動等一體化的新體系。第三，要開設(shè)創(chuàng)業(yè)體驗課程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)案例分析和模擬創(chuàng)業(yè)。教師要堅持理論聯(lián)系實踐和邊學(xué)邊用的原則，運用典型的、有特色的創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分組討論，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗與方法。第四，開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校要有計劃地開設(shè)專門課程，舉辦各類創(chuàng)業(yè)知識講座，聘請專業(yè)人士講解企業(yè)經(jīng)營管理知識，讓學(xué)生進(jìn)一步了解創(chuàng)業(yè)的途徑。創(chuàng)業(yè)教育剛起步的學(xué)校應(yīng)先抓緊做好四項工作：一是面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基本知識，樹立創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。二是運用多種形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)技能競賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)設(shè)想。三是先辦一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)教育試點班，形成一個獨具特色，為本院所適用的創(chuàng)業(yè)教育模式。四是確保創(chuàng)業(yè)實踐到位。一方面，校內(nèi)采取創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，縮短學(xué)校與社會需求之間的距離；另一方面，校外通過教學(xué)實習(xí)，假期實踐活動等，整合專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。

（三）地方高校為創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)搭建良好的服務(wù)平臺

地方高校研究性教學(xué)改革需要地方高校全方位的政策支持，也需要各地方高校為研究性教學(xué)改革搭建一個良好的服務(wù)平臺。創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)改革實施的服務(wù)保障主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）積極組織開展各類創(chuàng)業(yè)賽事。通過各種創(chuàng)業(yè)大賽活動的參與，有利于鍛煉和提高學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和實踐操作能力，有利于激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)的積極性，同時將競賽中選拔出來的部分應(yīng)用性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)大賽作品，通過改進(jìn)、提高并最終真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，這樣也有利于造就濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。（2）建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)基金。地方高校可以建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，設(shè)立專項學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，對學(xué)生科技發(fā)明、自主創(chuàng)業(yè)給予專項資助，不斷加大在人、財、物和政策上的支持和投入，為學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)提供實戰(zhàn)演習(xí)場所和資金支持。（3）以校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地中學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地為載體開展創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)。一是要利用創(chuàng)業(yè)基地讓學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)，學(xué)校要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和管理，通過模擬真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為學(xué)生提供檢驗自己知識和能力的場所。二是爭取社會各屆的支持，通過寒暑假社會實踐和勤工助學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力。三是有條件的地方高校可以考慮建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險基金，進(jìn)行項目化運作，解決制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺少資金的瓶頸問題，為創(chuàng)業(yè)實踐提供條件。（4）強(qiáng)化與企業(yè)界的聯(lián)系與合作，為創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)活動的開展創(chuàng)造條件。創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)需要良好的社會系統(tǒng)環(huán)境的支持，企業(yè)家群體的支持是社會系統(tǒng)環(huán)境中的重要支持力量，另一方面，有了高校的參與，也更有利于推動企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)。

（四）構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)考核評價體系

改革傳統(tǒng)教學(xué)評價方式、建立創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)考核評價體系，既是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)的難點所在，也是容易被忽視的薄弱環(huán)節(jié)。首先，創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)考核評價體系仍需評價教師，但是，因為教師已經(jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的幫助者和促進(jìn)者，所以創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)考核評價的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的情境；教師是否在真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力；教師是否重視學(xué)生知識和能力、學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的整合和達(dá)成；教師是否使學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力真正得以提高。其次，創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)考核評價體系應(yīng)改革傳統(tǒng)的偏重知識測試、忽視能力考核的考核方法，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價等靈活多樣的形式進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成；在強(qiáng)調(diào)靈活性的同時，更加注重考核的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，提高創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)成績在學(xué)生綜合評價中的權(quán)重；以創(chuàng)意的可行性、創(chuàng)業(yè)實踐能力的高低、創(chuàng)業(yè)計劃書的制作質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)課程論文的質(zhì)量等多種形式，考察學(xué)生運用知識的能力、思維能力和創(chuàng)新能力。最后，創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)考核評價體系應(yīng)該有一套科學(xué)的考核評價指標(biāo)，考核評價指標(biāo)體系要與創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)目標(biāo)一致，具有引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)活動的作用，做到既能激發(fā)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程教師全身投入研究性教學(xué)的興趣和主動性，又能激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)學(xué)研究性教學(xué)的興趣，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力在學(xué)習(xí)過程中得以快速提升。

[1]黃剛,王東紅.創(chuàng)業(yè)學(xué)教學(xué)方式改革[J].中國校外教育,2008,(8).

[2]黃文光.談地方高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題及對策[J].教育探索,2010,(2).

[3]黃春燕,田珍.論研究性教學(xué)對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用[J].考試周刊,2009,(38).

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G642

A

1673-2219（2012）02-0113-03

2011―09―15

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究資助項目“經(jīng)管類本科研究性教學(xué)的理論與實踐研究”。

王福民（1974－），男，湖南祁東人，中南大學(xué)博士研究生，湖南科技學(xué)院講師，研究方向為創(chuàng)業(yè)管理。

（責(zé)任編校：周欣）