淺析大學(xué)工程師教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

黎杰松

(華北水利水電學(xué)院思想政治教育學(xué)院，河南鄭州450011)

淺析大學(xué)工程師教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

黎杰松

(華北水利水電學(xué)院思想政治教育學(xué)院，河南鄭州450011)

我國(guó)大學(xué)工程師教育在教材、師資、培養(yǎng)模式、理論與實(shí)際相聯(lián)系、學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面存在一定的問(wèn)題，在研究國(guó)外培養(yǎng)工程師的成功經(jīng)驗(yàn)之后，提出適合我國(guó)大學(xué)工程師教育的一些對(duì)策。

工程教育;主動(dòng)學(xué)習(xí)法;通才教育

一、我國(guó)大學(xué)工程師教育存在的問(wèn)題

(一)教材更新過(guò)慢

目前，許多大學(xué)的教材沿用多年，落后于時(shí)代發(fā)展的要求。造成工程師教育教材陳舊的主要原因是教學(xué)計(jì)劃缺乏前瞻性，學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)教材建設(shè)沒有引起足夠的重視，也沒有充分認(rèn)識(shí)到教材建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的重要性。另外一個(gè)重要原因是，大學(xué)工程師教育的部分實(shí)施者——教師不愿意更新教材，因?yàn)橐坏└陆滩模托枰處熁ㄙM(fèi)時(shí)間重新學(xué)習(xí)新教材。

(二)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足

這一問(wèn)題表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是沒有扎實(shí)的實(shí)踐知識(shí)，動(dòng)手能力較差;二是許多教師的知識(shí)更新慢，思想保守。究其原因，許多工科教師畢業(yè)留校直接從事教學(xué)工作，沒有經(jīng)過(guò)工程師的訓(xùn)練，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn);還有部分教師晉升高級(jí)職稱后，更多的是從事理論研究工作，實(shí)踐操作能力得不到充分的發(fā)揮，跟不上實(shí)際的需要。工程師是技術(shù)應(yīng)用型人才，要求具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，如果教師缺乏一定的實(shí)踐能力，就不能培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的工程師。

(三)教學(xué)模式單一

目前，有些大學(xué)工程師教育幾乎都是以課堂講授為中心，以教師為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師成為教育的主體，而學(xué)生則成為被動(dòng)接受的客體，考試內(nèi)容決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍;再加上教師的要求比較古板，只是為了應(yīng)試，而不是為了提高學(xué)生的能力。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生沒有選擇的余地，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣的模式“訓(xùn)練”出來(lái)的“工程師”與外國(guó)的工程師相比，就顯得黯然失色，既不能適應(yīng)國(guó)際的需求，更不符合我國(guó)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)國(guó)際化人才的相關(guān)要求。

(四)理論和實(shí)際脫軌

我國(guó)大學(xué)工程師教育所培養(yǎng)出來(lái)的工程師不合格的主要原因是理論和實(shí)際的脫離。學(xué)校所授知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于理想化，和實(shí)際偏離過(guò)大。教師上課把各方面條件設(shè)計(jì)得非常完善，沒有緊緊圍繞實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能很好地處理復(fù)雜多變的實(shí)際問(wèn)題。

(五)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)過(guò)于狹窄

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，同時(shí)各學(xué)科之間的界限也慢慢模糊。這種大背景對(duì)工程師提出了更高的要求，不僅要熟悉自己專業(yè)領(lǐng)域里的東西，還需要了解許多相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，才可能出色地完成工作。學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)際工作要求往往會(huì)涉及許多學(xué)科，自己的知識(shí)面太狹窄，很難完成工作。因此，時(shí)代迫切要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，并積極應(yīng)用于實(shí)際，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、國(guó)外大學(xué)工程師教育的成功經(jīng)驗(yàn)

(一)高度重視課程更新

在美國(guó)，課程和教材在不斷地變化和更新。美國(guó)大學(xué)沒有固定的教材，而是圍繞基礎(chǔ)理論組織參考教材。當(dāng)前，無(wú)論是在理論教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)中每年都有新的東西出現(xiàn)。因此，高校特別注重與企業(yè)界建立良好的聯(lián)系和合作，工業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)成為調(diào)整教材的主要依據(jù)［1］。在德國(guó)，為了更好地培養(yǎng)工程師，他們根據(jù)科技的發(fā)展，不斷地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加新知識(shí)、新科目、新專業(yè)，保證大學(xué)工程師教育的內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，與最新科技的發(fā)展同步。

(二)高度重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在美國(guó)大學(xué)，一是經(jīng)常邀請(qǐng)企業(yè)的一些優(yōu)秀工程師到大學(xué)進(jìn)行講課;二是積極為教師提供實(shí)踐技能的培訓(xùn)，建立有利于提高教師實(shí)踐能力的管理機(jī)制。如為教師提供帶薪休假到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)教師和企業(yè)同行聯(lián)合搞科研，認(rèn)真進(jìn)行工程學(xué)實(shí)踐研究等［2］。在德國(guó)，針對(duì)這一問(wèn)題，它采取的方法呈現(xiàn)出兩個(gè)鮮明的特色:一是“雙師型”教師的培養(yǎng)對(duì)教師的要求很高，既是教師又是工程師，要求教授至少具有5年的工業(yè)經(jīng)歷，積極謀求與企業(yè)的合作，并可以在企業(yè)度“學(xué)術(shù)假”。二是從企業(yè)里聘請(qǐng)資深專家為名譽(yù)教授。德國(guó)的大學(xué)和企業(yè)都非常支持大學(xué)從企業(yè)界中聘請(qǐng)資深的高級(jí)工程師擔(dān)任大學(xué)的名譽(yù)教授，可以給大學(xué)工程師教育帶來(lái)許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(三)大力改革教學(xué)模式

英國(guó)的教學(xué)模式提倡研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，教師非常重視傳授學(xué)生分析問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。美國(guó)教育模式的最大特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”的具體辦法是“合作學(xué)習(xí)”和“小組工作”。也就是說(shuō)，結(jié)合某個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，把學(xué)生分配到若干個(gè)小組內(nèi)，幾個(gè)學(xué)科的教師聯(lián)合指導(dǎo)，讓學(xué)生合作完成該項(xiàng)目，從中獲得相關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)能力［3］。

(四)注重教育理論和實(shí)際的緊密結(jié)合

英國(guó)高等工程教育實(shí)行“三明治”式教育模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)和工廠實(shí)習(xí)交替進(jìn)行的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生能夠在所選擇的典型工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)。實(shí)踐能力的培訓(xùn)是英國(guó)高等工程教育關(guān)注的核心問(wèn)題，在各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在獨(dú)立或合作的課題研究中得到提高，這是英國(guó)高等工程教育的一個(gè)顯著特色［4］。在德國(guó)，每個(gè)學(xué)生必須用半年的時(shí)間去企業(yè)里實(shí)習(xí)，使學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生不僅可以充分地掌握理論知識(shí)，還可以培養(yǎng)實(shí)踐能力。德國(guó)能夠成功地推行學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，還得益于德國(guó)工業(yè)界的積極合作態(tài)度。德國(guó)工業(yè)界非常歡迎學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，因?yàn)樗麄儼雅囵B(yǎng)后備工程師當(dāng)作企業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。

(五)注重拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)

在美國(guó)，大學(xué)工程師教育十分注重通才教育，在不打亂原有的工程師教育體系下，很好地與其他相近學(xué)科實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合可以滿足社會(huì)發(fā)展不斷提出的新要求，讓學(xué)生獲得了比較全面的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。德國(guó)通過(guò)政治、商業(yè)和科學(xué)三者緊密的結(jié)合，練習(xí)、專題討論、講座、課題工作、實(shí)習(xí)、課程論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種教學(xué)形式，對(duì)于發(fā)展跨專業(yè)才能也頗有成效［5］。

三、建議與對(duì)策

(一)教材與培養(yǎng)計(jì)劃要與時(shí)俱進(jìn)

搞好工程師培養(yǎng)，需要不斷關(guān)注社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃和選擇合適的教材。第一，積極關(guān)注本專業(yè)的前沿發(fā)展和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，教材內(nèi)容改革應(yīng)跟蹤科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，保持與時(shí)代同步。這項(xiàng)工作可以由學(xué)校相關(guān)部門和專業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教材的選擇和更新，還可以參考國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)行之有效的經(jīng)驗(yàn)。第二，關(guān)注企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。企業(yè)是用人單位，企業(yè)的實(shí)際需求可以為大學(xué)工程師教育提供一個(gè)方向，根據(jù)其要求及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教材。第三，重視畢業(yè)生的意見反饋。這是一個(gè)非常重要的渠道，也是現(xiàn)在大學(xué)所忽略的。畢業(yè)生在企業(yè)工作一段時(shí)間后，從準(zhǔn)工程師變成工程師，他們最有發(fā)言權(quán)，意見最實(shí)際，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真考慮。這也提醒大學(xué)應(yīng)重視和畢業(yè)生保持經(jīng)常聯(lián)系，及時(shí)聽取畢業(yè)生的意見。

(二)必須大力加強(qiáng)師資的培養(yǎng)

首先，引進(jìn)優(yōu)秀人才。對(duì)學(xué)術(shù)造詣深、學(xué)校急需的人才，要以特殊的優(yōu)惠政策積極引進(jìn)。同時(shí)，也可以直接聘用來(lái)自企業(yè)的工程師擔(dān)任教師。企業(yè)工程師實(shí)踐知識(shí)豐富，這是大學(xué)工程師教育所急需的。其次，加強(qiáng)培訓(xùn)。根據(jù)教師專業(yè)、職稱、學(xué)歷和工齡的不同，分別確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)方式，使之真正成為既能在課堂上結(jié)合實(shí)際需要講授專業(yè)理論，同時(shí)又能在工程現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”教師。最后，注重崗位培訓(xùn)，加大教師繼續(xù)教育的力度。學(xué)校要定期舉辦崗位培訓(xùn)班，組織教師參加更多的社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。同時(shí)教師應(yīng)該具備不斷提升自身素質(zhì)和能力的意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注專業(yè)發(fā)展方向。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，要求教師必須是一個(gè)優(yōu)秀的、與時(shí)俱進(jìn)的工程師，才能傳授給學(xué)生最新的知識(shí)，培養(yǎng)出合格的工程師。因此，學(xué)校要有計(jì)劃地安排一些教師，特別是青年骨干教師攻讀在職博士研究生，促使其不斷提高教學(xué)水平、科研能力及實(shí)踐能力。

(三)更新教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

教育理念要實(shí)現(xiàn)從“以課堂講授為中心”到“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的轉(zhuǎn)變。第一，改進(jìn)教學(xué)方法。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，徹底改變以“教”為主的教學(xué)方式，研究和解決由“教”向“學(xué)”、由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”、由“重復(fù)過(guò)去”向“面向未來(lái)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。第二，創(chuàng)新教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)要求后，可以讓學(xué)生自由地選擇喜歡的研究方向，引導(dǎo)他們到圖書館自由閱讀相關(guān)書籍，再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。大學(xué)應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自由主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師只把握方向便可。大學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，讓教師真正成為學(xué)生的導(dǎo)師——指導(dǎo)性的導(dǎo)師。要充分利用計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)，開展多媒體教學(xué)或電視教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)空間，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。

(四)理論與實(shí)踐相結(jié)合，更加重視與工業(yè)界的密切合作

為了使大學(xué)工程師教育和實(shí)際情況不出現(xiàn)偏差，打造一個(gè)合格的工程師，學(xué)校要加強(qiáng)校內(nèi)工程實(shí)踐基地的建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目和科研項(xiàng)目搞畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)渡到獨(dú)立工作的“實(shí)戰(zhàn)”能力。教師在講課時(shí)，必須理論聯(lián)系實(shí)際，甚至可以直接安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，最終培養(yǎng)出理論知識(shí)和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞墓こ處煛?/p>

(五)實(shí)施通才教育，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)

現(xiàn)代工程師不僅要通曉自身的專業(yè)領(lǐng)域，還要不斷關(guān)注其他相關(guān)的領(lǐng)域。在完成基本的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，盡量多看一些其他專業(yè)的書，學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行選修和旁聽。這就要求教師盡量多地涉及其他專業(yè)，及時(shí)給學(xué)生提出相關(guān)建議。

另外，學(xué)校應(yīng)教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，當(dāng)大學(xué)生走上工作崗位，才能不斷地學(xué)習(xí)，順應(yīng)時(shí)代潮流，符合社會(huì)發(fā)展的要求。

［1］翟曌.美國(guó)工程教育對(duì)我國(guó)教育改革的啟示［J］.理工高教研究，2002，(6).

［2］向乃明.21世紀(jì)美國(guó)工程教育的前景目標(biāo)及改革措施［J］.比較教育研究，1997，(4).

［3］時(shí)銘顯.美國(guó)工程教育改革與發(fā)展趨勢(shì)［J］.高等工程教育研究，2002，(5).

［4］丁亞軍.歐美高等工程教育改革對(duì)我國(guó)的啟示［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(6).

［5］顧建民.培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的工程師:德國(guó)工程教育改革透視［J］.吉林教育科學(xué)·高教研究，2001，(2).

Problems and Suggestions on Chinese Engineering Education

LI JIE-song

(School of Ideological and Political Education，North China University of Water Resources and Electric Power，Zhengzhou 450011，China)

There are some problems in our country’s higher engineering education，such as the teaching material，the teachers，the mode of training，theory and practice，students＇ability to solve practical problem，we can study the experience of some foreign countries’training engineer.On the basis of this，some suggestions and strategies that fit our engineering education are pointed out.

Engineering education;Active Learning System;General Education

G42

A

1008—4444(2012)02—0155—03

2011－12－01

2011年河南省教育廳自然科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目《創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)比較研究》(2011A880019)成果之一

黎杰松(1984—)，男，廣西貴港人，華北水利水電學(xué)院思想政治教育學(xué)院2010級(jí)思想政治教育專業(yè)碩士研究生。

(責(zé)任編輯:宋孝忠)