體育教育專業(yè)田徑課程建設(shè)改革研究*

李文廣，程明吉，黃安龍

(滁州學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 滁州 239000)

體育教育專業(yè)田徑課程建設(shè)改革研究*

李文廣，程明吉，黃安龍

(滁州學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 滁州 239000)

在客觀分析目前高校體育教育專業(yè)田徑課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施實(shí)際，對(duì)田徑課程教學(xué)進(jìn)行重新審視，從教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)方法、從業(yè)能力的培養(yǎng)、考試辦法等方面對(duì)田徑課程建設(shè)改革進(jìn)行了深入思考，并提出了課程改革的具體舉措。

體育教育專業(yè);田徑;課程;改革

一、體育教育專業(yè)田徑課程存在的問題

1.教學(xué)大綱建設(shè)滯后

部分高校體育教育專業(yè)仍然沿襲陳舊的教學(xué)大綱，使得田徑教學(xué)內(nèi)容及考核辦法脫離目前中小學(xué)田徑教學(xué)的實(shí)際，也違背了體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，造成了學(xué)生學(xué)的內(nèi)容與運(yùn)用相差甚遠(yuǎn)。一些高校雖然也自行對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，然而，總還是跟不上高校田徑教學(xué)改革的主流，與中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的教育、教學(xué)改革有很大的距離。因此，高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)大綱必須加大修訂力度，使之符合體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》下中小學(xué)田徑教學(xué)的實(shí)際。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良影響

以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，在田徑教學(xué)中由來已久，這種模式的突出特點(diǎn)是“唯技術(shù)論”，與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課幾乎等同，突出不了教師教育的屬性，培養(yǎng)出來的人才必然存在較多的缺陷，很難適應(yīng)現(xiàn)代中小學(xué)的體育教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架下，課堂內(nèi)容不豐富，授課滿堂灌，實(shí)現(xiàn)“三基”目標(biāo)的措施不到位，教學(xué)中忽視學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，因此，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)出來的人才缺乏一些應(yīng)有的素質(zhì)。因而改革傳統(tǒng)的田徑教學(xué)模式勢(shì)在必行，使之順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的需求趨勢(shì)。

3.教學(xué)方法陳舊

目前，田徑教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法。概括地說“講解示范法、指導(dǎo)練習(xí)法、鞏固提高法、游戲比賽法、防止與糾正錯(cuò)誤法”是田徑及其他專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直沿用的基本教學(xué)方法。這些方法歷經(jīng)幾十年的應(yīng)用與發(fā)展，理論上形成了一定的體系，在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐時(shí)也起了不容否定的歷史作用。在運(yùn)用于基本技術(shù)、技能為主要教學(xué)目標(biāo)的課中，仍不失為一種較為有效的教學(xué)方法。然而，隨著田徑教學(xué)時(shí)數(shù)的減少和教師教育目標(biāo)的多向擴(kuò)展以及教學(xué)改革的飛速發(fā)展與繁榮，傳統(tǒng)教學(xué)方法的落后性、局限性和不適應(yīng)性也逐漸顯露出來。

4.從業(yè)能力培養(yǎng)薄弱

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的體育教師，為社會(huì)培養(yǎng)稱職的社會(huì)體育指導(dǎo)人才，多年來，許多高校培養(yǎng)的人才，走上工作崗位后的教學(xué)能力普遍較差。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)安排上偏重于傳授知識(shí)和技術(shù)，而忽視運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)能力的培養(yǎng)。這顯然不符合目前的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在體現(xiàn)教學(xué)能力的“四會(huì)”中，學(xué)生往往只會(huì)示范，而對(duì)會(huì)講解、組織教學(xué)、編寫教學(xué)文件的能力，則沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)。在田徑教學(xué)陳舊模式的影響下，由于缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，使得許多學(xué)生只會(huì)帶訓(xùn)練，不會(huì)講解示范、組織教學(xué)，缺乏觀察分析和寫作等從業(yè)能力。

5.考核辦法缺乏科學(xué)性

現(xiàn)行的田徑考核辦法，只評(píng)定學(xué)生掌握基本理論知識(shí)和基本動(dòng)作的情況，而缺少對(duì)掌握和運(yùn)用這些理論知識(shí)和技術(shù)的基本技能的考評(píng)，這種考法顯然不能體現(xiàn)出學(xué)生的從業(yè)能力，田徑考核應(yīng)當(dāng)更加全面地考察學(xué)生的綜合能力，覆蓋講示、教學(xué)組織、糾錯(cuò)、場(chǎng)地、裁判、編排、競(jìng)賽組織等綜合能力。

二、體育教育專業(yè)田徑課程改革與《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系

教師教育專業(yè)的田徑課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)相吻合。

1.田徑課程教學(xué)改革理念應(yīng)積極與“新課標(biāo)”相統(tǒng)一

田徑課程教學(xué)除加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、技術(shù)、技能和從師能力培養(yǎng)外，還應(yīng)努力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的非體育因素能力的培養(yǎng)，使其耳濡目染，為適應(yīng)中學(xué)教育增加更多的教育能力。首先，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。其次，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。再次，在注重發(fā)揮教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。最后，還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

2.將“新課標(biāo)”的課程標(biāo)準(zhǔn)教育貫穿于田徑課程教學(xué)

體育教育專業(yè)的田徑教學(xué)應(yīng)與“新課標(biāo)”吻合，把田徑的課程目標(biāo)與“新課標(biāo)”的課程目標(biāo)相結(jié)合，并將課程目標(biāo)教育貫穿于田徑專業(yè)教學(xué)始末。其次，田徑專業(yè)教學(xué)也應(yīng)與“新課標(biāo)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)中的五個(gè)方面緊密聯(lián)系，并結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)分別進(jìn)行運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等內(nèi)容的教育與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的從師能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的五個(gè)方面從了解到熟悉，最后，能夠結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)編寫各水平階段的教案。

3.結(jié)合“新課標(biāo)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和地方特色選擇適合本地區(qū)的田徑項(xiàng)目作為必修內(nèi)容。

隨著“新課標(biāo)”的頒布與實(shí)施，田徑教學(xué)內(nèi)容已與原先大相徑庭，以前一些必修內(nèi)容由于考慮多方因素已從許多省市教科書中被刪除，田徑教材內(nèi)容、時(shí)數(shù)、比重都較原先有所減少。傳統(tǒng)的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)也被時(shí)代賦予了新的內(nèi)涵，因此，體育教育專業(yè)的田徑教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)積極跟上改革的步伐，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所值，對(duì)田徑的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新審視和改革，使田徑教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后的工作需要相一致，真正做到學(xué)有所值。

三、田徑課程改革的具體舉措

1.修定教學(xué)大綱

隨著體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的遷移，田徑課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)相對(duì)應(yīng)的進(jìn)行改革，由于“新課標(biāo)”中僅對(duì)田徑的幾個(gè)主要項(xiàng)目技術(shù)提出了要求，因此，傳統(tǒng)的田徑教學(xué)大綱中的必修內(nèi)容還應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步篩選和壓縮。同時(shí)，為了適應(yīng)社會(huì)體育的開展，在壓縮的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增加部分戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而對(duì)于選修內(nèi)容量的增加，可考慮開辟第二課堂，以滿足培養(yǎng)對(duì)象對(duì)田徑類項(xiàng)目的進(jìn)一步需求，以適應(yīng)從業(yè)以后工作中的業(yè)余訓(xùn)練與健身指導(dǎo)的需求。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

摒棄以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，采用“師生合作教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，增加學(xué)生自覺消化課上內(nèi)容的能力，綱要信號(hào)的構(gòu)建，反映了該技術(shù)內(nèi)部和技術(shù)之間的邏輯聯(lián)系，教師利用兩次講解清晰地再現(xiàn)這一實(shí)現(xiàn)，能夠使學(xué)生追隨教師的思想去理解動(dòng)作技術(shù)，而課后，學(xué)生獨(dú)立地按信號(hào)綱要來講述和展開教材。這一系列的活動(dòng)，豐富和鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)口頭表達(dá)能力和組織能力也相應(yīng)得到加強(qiáng)。

3.更新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的田徑教學(xué)方法已不能適應(yīng)目前體育教育專業(yè)課時(shí)少和專業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的需要，因此，在田徑教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中，沖破傳統(tǒng)模式的束縛，探求新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，就成了田徑教學(xué)中亟待解決的問題。

(1)從思想上突破傳統(tǒng)教學(xué)的框架

客戶端獲取在服務(wù)器端生成的混淆因子后，使用排隊(duì)的方式形成密鑰，排隊(duì)規(guī)則為，用戶名的第一個(gè)字符排第一位，混淆因子的第一個(gè)字符排第二位，用戶名的第二個(gè)字符排第三位，混淆因子的第二個(gè)字符排第四位，依次類推。通常建議混淆因子要配置為比用戶名字符長(zhǎng)度長(zhǎng)的字符串，所以當(dāng)用戶名字符排列完畢后，將剩余的混淆因子依次排在最后，最終排隊(duì)形成的新字符串為偽密鑰。

新時(shí)期田徑教學(xué)應(yīng)積極更新觀念，提高對(duì)田徑教學(xué)功能、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。在田徑教學(xué)中，以更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力和教師能力，來選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)方法。使學(xué)生掌握田徑“三基”的同時(shí)，注重身、心、技、能和教師能力的培養(yǎng)并重。

(2)傳統(tǒng)田徑教法的繼承、改革和發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)方法并非一無是處，新的教學(xué)方法建立，決非是對(duì)傳統(tǒng)教法的全盤否定。隨著田徑教學(xué)目標(biāo)和體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，必須在傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上，剔除糟粕，繼承和發(fā)展其精華，從本地區(qū)和本校田徑教學(xué)實(shí)際出發(fā)，吸收先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，以適應(yīng)田徑教學(xué)的實(shí)際。

(3)由“從屬型”走向“合作型”

傳統(tǒng)田徑教學(xué)和其他專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一樣，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變這種關(guān)系，建立教與學(xué)平等的雙邊關(guān)系，使學(xué)生在平等、自由、自覺、和諧的心理氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來，從教學(xué)過程中更多地掌握從業(yè)能力，使合作成為教師教育和社會(huì)體育指導(dǎo)人才培養(yǎng)的必然手段，充分體現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)代教學(xué)中的主體地位。

(4)由“注入式”走向“啟發(fā)式”

在教學(xué)中，改變單純由教師向?qū)W生傳授田徑知識(shí)、技能和方法的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們參與教學(xué)評(píng)價(jià)。運(yùn)用“啟發(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、判斷能力、思維能力、操作能力和自學(xué)能力。

4.加強(qiáng)從業(yè)能力的培養(yǎng)

(1)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

(2)培養(yǎng)學(xué)生的組織教學(xué)能力

首先，讓學(xué)生集體過口令關(guān)和指揮調(diào)動(dòng)關(guān)。在課的準(zhǔn)備部分做熱身操時(shí)，讓學(xué)生同老師一起喊口令。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又練習(xí)了口令。也可在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，由教師安排學(xué)生領(lǐng)操、整隊(duì)、調(diào)隊(duì)，培養(yǎng)其調(diào)隊(duì)指揮能力。其次，讓學(xué)生自己編寫教案。教師要求學(xué)生按規(guī)格編寫準(zhǔn)備部分教案，并能明確提出準(zhǔn)備部分的目標(biāo)與內(nèi)容。再次，利用第二課堂，由教師給定教材，要求學(xué)生把所教技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，能根據(jù)動(dòng)作需要做出正面、側(cè)面、背面等示范，同時(shí)會(huì)正確講解，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力

作為一名合格的體育教師，就必須學(xué)會(huì)觀察和分析在教學(xué)中錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因，以便采取相應(yīng)的預(yù)防和糾正錯(cuò)誤的方法與措施。在具體教學(xué)中，教師可讓動(dòng)作好和差的學(xué)生分別做一次示范，讓大家來分析動(dòng)作的優(yōu)缺點(diǎn)和提出糾正的方法，以此來提高學(xué)生觀察分析和糾正錯(cuò)誤的能力。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

首先，記好課堂筆記。每一堂課都要讓學(xué)生做好課堂筆記，使學(xué)生清楚地了解一堂課的結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)課的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)記錄教學(xué)步驟和教學(xué)方法及手段的安排。其次，編寫實(shí)習(xí)教案和制定訓(xùn)練計(jì)劃。編寫實(shí)習(xí)教案和訓(xùn)練計(jì)劃要求格式規(guī)范，層次清晰，圖文對(duì)照一目了然，既為教育實(shí)習(xí)做了準(zhǔn)備，又在一定程度上鍛煉了寫作能力。

5.改革考試辦法

現(xiàn)行的田徑課程考核是采用理論部分的閉卷考試和技能考試兩方面，大多數(shù)情況下是理論占40%，實(shí)踐占60%(其中技評(píng)占60%，達(dá)標(biāo)占40%)。雖然較傳統(tǒng)的考核在體現(xiàn)能力分值方面有了不少的進(jìn)步，然而，這種考核方法還是難以體現(xiàn)學(xué)生的從師或從業(yè)能力。田徑考核可采用以下兩種方法，一是采用說和做的簡(jiǎn)單方法，說即不限定口試內(nèi)容，讓學(xué)生抽簽答題，考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力，內(nèi)容可涉及田徑基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)要領(lǐng)講解、場(chǎng)地、裁判法等。做即是考查具體項(xiàng)目技術(shù)的技術(shù)評(píng)定和達(dá)標(biāo)以及場(chǎng)地的畫法內(nèi)容。二是采用考查說課能力和教授技術(shù)動(dòng)作能力，即學(xué)生根據(jù)抽到的簽題，立即按要求給幾名學(xué)生教授技術(shù)動(dòng)作，并限定在短時(shí)間內(nèi)完成，教師根據(jù)考生的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)分。說課則是讓學(xué)生根據(jù)抽到簽題簡(jiǎn)單準(zhǔn)備后進(jìn)行的從業(yè)能力的綜合考核。當(dāng)然，還應(yīng)結(jié)合平時(shí)課上表現(xiàn)加入?yún)⒖挤种担唧w的分值比例可根據(jù)具體情況而定。也可采用學(xué)生參與評(píng)分的方法，做到考核也采用合作的方法，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生未來從業(yè)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種鍛煉的機(jī)會(huì)。

［1］鄭賀等.學(xué)校體育教學(xué)研究［M］.北京;人民體育出版社，2000.

［2］徐有安.田徑教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.體育教學(xué)，2003，(5).

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