音樂(lè)教師校本培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)的異同

王小明，侯延爽(綿陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)與表演藝術(shù)學(xué)院，四川綿陽(yáng)621000)

音樂(lè)教師校本培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)的異同

王小明，侯延爽
(綿陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)與表演藝術(shù)學(xué)院，四川綿陽(yáng)621000)

校本培訓(xùn)已被我國(guó)高校廣泛用于教師培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式能充分體現(xiàn)一所高校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，本文分析了校本培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)的異同。

校本培訓(xùn);傳統(tǒng)培訓(xùn);異同

校本培訓(xùn)已經(jīng)成為教師繼續(xù)教育最重要的一個(gè)途徑，也越發(fā)的凸顯一個(gè)學(xué)校辦學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)。教師作為文化與文明的傳播者，本身就有終身學(xué)習(xí)的要求。隨著時(shí)代的不斷向前發(fā)展，過(guò)去那種由教育行政主管部門(mén)規(guī)劃制定的以講授方式、解決一般性問(wèn)題的短期培訓(xùn)為主的傳統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)現(xiàn)代辦學(xué)理念以及辦學(xué)特點(diǎn)的需要。現(xiàn)代的學(xué)校需要更為專業(yè)甚至更為專門(mén)的教師，需要適應(yīng)學(xué)校自身辦學(xué)特點(diǎn)和自身學(xué)校實(shí)際情況的教師，而這樣的老師傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是不能完成的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)培訓(xùn)就學(xué)校而言不具有針對(duì)性，而大量的實(shí)踐證明了校本培訓(xùn)這種培訓(xùn)方式具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。然而他們之間到底又有哪些內(nèi)在聯(lián)系，又存在怎樣的區(qū)別呢?

一、概念的區(qū)別

所謂校本培訓(xùn)，周建平(紹興文理學(xué)院教育學(xué)院教授)認(rèn)為是指教育專家指導(dǎo)下由學(xué)校發(fā)起、組織，規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來(lái)培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)最早是在上世紀(jì)70年的英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等國(guó)家提出來(lái)的。我國(guó)的校本培訓(xùn)起步于90年代后期，是伴隨著“八五”師資培訓(xùn)的進(jìn)程而逐漸探索形成的。最早出現(xiàn)這個(gè)概念是在廣西桂教師范【1998】256號(hào)文《關(guān)于全面開(kāi)展教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確規(guī)定了以中小學(xué)校作為教師繼續(xù)教育的重要基地。1999年教育部在《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》中明確指出“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……，各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)之詞在官方文件中首次被明確提出。

與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比較，校本培訓(xùn)是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式則是由教育行政主管部門(mén)規(guī)劃和指導(dǎo)下以增強(qiáng)教師知識(shí)面、更新教育教學(xué)觀念、提高教學(xué)能力為主的以講授方式為主的非長(zhǎng)期性的培訓(xùn)活動(dòng)。

二、培訓(xùn)目標(biāo)的區(qū)別

校本培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的終極目的應(yīng)該是一樣的，都是教師繼續(xù)教育的一種方式，都是以提高教師的教育教學(xué)的能力為前提。但是它們又有各自的目標(biāo)。校本培訓(xùn)是以學(xué)校本身為前提的，所有的培訓(xùn)目的都是圍繞學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)校的辦學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)行的培訓(xùn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式則側(cè)重于教育教學(xué)中一般性問(wèn)題的解決和補(bǔ)救，不具備很強(qiáng)的針對(duì)性。有些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念由于受自身學(xué)校條件的限制而只能停留在腦海中，因此校本培訓(xùn)具有明確的目標(biāo)指向性。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:某一次的培訓(xùn)中老師感受非常強(qiáng)烈，覺(jué)得這樣的教學(xué)方法和模式一定要用在自己的課堂上，可是等回到自己的課堂上不自覺(jué)的又回到了原來(lái)的老路上，即使有改變也收效甚微。究其原因兩個(gè)學(xué)校本身的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素決定了這樣的培訓(xùn)結(jié)果只能停留在給領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)和教育自己的孩子身上，而無(wú)法在自己的學(xué)校進(jìn)行很好的運(yùn)用。

三、培訓(xùn)方式的區(qū)別

(一)傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式多以學(xué)科為中心，方式較為單一、受眾較為被動(dòng)。培訓(xùn)方式主要有:

1.會(huì)議、報(bào)告。主要針對(duì)教育法規(guī)，教育思想，教育理論的學(xué)習(xí)。如崗前培訓(xùn)。

2.講座。主要是針對(duì)教育理論的提高以及教學(xué)方法和技能提高的講座，具有一定的理論水平。如奧爾夫教學(xué)法的介紹，新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)等。

3.短期培訓(xùn)。主要針對(duì)某一種技能或方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如童聲合唱的訓(xùn)練，愉快教學(xué)法的運(yùn)用。

4.教學(xué)觀摩。主要是向優(yōu)秀的老師取經(jīng)，面對(duì)面的感受其教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)的藝術(shù)，從而得以借鑒。

(二)校本培訓(xùn)的方式多以解決教學(xué)問(wèn)題和追求特色和個(gè)性為中心，方式更為多元，受眾由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，現(xiàn)在已經(jīng)把培訓(xùn)提升到研修的這個(gè)層面了，這就更加說(shuō)明參與的方式已經(jīng)徹底的改變。

1.集中培訓(xùn):雖然我們很多的中小學(xué)音樂(lè)教師只有幾個(gè)或者一個(gè)老師，但是我們?nèi)匀豢梢赃M(jìn)行集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)能夠更好的了解該學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)、宗旨以及辦學(xué)的特色，并根據(jù)這些要求來(lái)實(shí)施自己的培訓(xùn)計(jì)劃。

2.巧結(jié)對(duì)子:以學(xué)校內(nèi)或片區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀教師為龍頭開(kāi)展“傳”“幫”“帶”的形式來(lái)帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)。

3.個(gè)人反思:引導(dǎo)教師每天、每周對(duì)自己的教育教學(xué)行為及其結(jié)果的科學(xué)性、有效性進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，并堅(jiān)持寫(xiě)反思筆記，以達(dá)到“實(shí)踐+反思=成長(zhǎng)”。

4.案例解讀:首先是把自己的教學(xué)案例拿來(lái)從不同的視野來(lái)進(jìn)行分析，從而達(dá)到開(kāi)闊思路。其次就是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的案例來(lái)借鑒成功，提高自己。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué):充分利用互聯(lián)網(wǎng)、校園內(nèi)部網(wǎng)等先進(jìn)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，尤其是在寒暑假既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)又能提高自身的技能。

6.微格教學(xué):講求細(xì)節(jié)，目標(biāo)明確，講求語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確。對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行仔細(xì)的設(shè)計(jì)同時(shí)根據(jù)不同的學(xué)生充分挖掘教材進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

7.教材研究:研究教材就是研究教法，教材是教法的籃板和依據(jù)，我們只有很好的吃透教材才能更加游刃有余的進(jìn)行課堂教學(xué)。

8.專題、課題研究:這是提升中小學(xué)教師開(kāi)展深層次教學(xué)研究以及提高科研能力的一種有效的方式。這個(gè)也可以以教研組為單位，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集體培訓(xùn)，借大家的智慧完成自己的提高。

9.觀摩學(xué)習(xí):這是一種沖擊教育思想和理念的最好方式，也許一次觀摩就能夠打開(kāi)一扇天窗從而廣開(kāi)思路，豁然開(kāi)朗。

中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的方式除了上述的方式外還應(yīng)該包括向地方老藝人和民間老藝人學(xué)習(xí)，參與和觀摩各類演出、比賽等。

從上面的論述我們可以看出校本培訓(xùn)方式的特點(diǎn):

1.時(shí)效性。它關(guān)注中小學(xué)的實(shí)際需要，以任職教師所在的學(xué)校為培訓(xùn)基地，使教師所學(xué)到的教學(xué)技能能迅速地與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，避免了理論與實(shí)踐脫節(jié)，針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)，培訓(xùn)的成果可迅速轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，直接提高教師的教育教學(xué)能力，有助于學(xué)用結(jié)合。

2.長(zhǎng)期性。它把培訓(xùn)工作貫穿于教師的教育教學(xué)工作中，與教育、教學(xué)相伴進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)的經(jīng)常化與長(zhǎng)期化，可以真正落實(shí)可持續(xù)性培訓(xùn)。

3.靈活性。每位教師都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，取適當(dāng)?shù)姆绞?，選取適合需要的內(nèi)容，有的放矢，機(jī)動(dòng)靈活地完成培訓(xùn)任務(wù)。

4.合理性。重新配置了教師在職培訓(xùn)系統(tǒng)中的各種資源，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)又有效地緩解了進(jìn)修與工作的矛盾，解決了大面積培訓(xùn)帶來(lái)的人力、財(cái)力、物力不足的問(wèn)題。

5.參與性。人人都能夠參與培訓(xùn)解決了很多學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足無(wú)法派出更多的教師進(jìn)行培訓(xùn)。從而使得整個(gè)學(xué)校教師業(yè)務(wù)水平能夠全面的、大幅度的提高，人人都能夠成為教學(xué)骨干，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、培訓(xùn)內(nèi)容的區(qū)別

(一)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的內(nèi)容:主要是在一級(jí)教育行政主管部門(mén)的規(guī)劃和指導(dǎo)下來(lái)完成的更為宏觀要求的基本內(nèi)容。

1.以宣講教育的有關(guān)法律法規(guī)、政策措施、現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)的文件內(nèi)容。

2.以轉(zhuǎn)變教育觀念、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大知識(shí)結(jié)構(gòu)等宏觀方面的內(nèi)容。

3.以探討教學(xué)模式、觀摩教學(xué)活動(dòng)、交流現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格等大型的活動(dòng)方式為內(nèi)容。

(二)校本培訓(xùn)的內(nèi)容:是在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下從組織、規(guī)劃、實(shí)施、管理直至評(píng)估，都是在教師的直接參與下在校內(nèi)進(jìn)行的教師主體采用的培訓(xùn)。除了可以進(jìn)行宏觀內(nèi)容的培訓(xùn)更主要是進(jìn)行微觀即教師軟件的培訓(xùn)，根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生個(gè)性專長(zhǎng)和創(chuàng)造能力的要求，攻克教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此謀求學(xué)校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色。其特點(diǎn):首先是具體性。由于是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，每一次的培訓(xùn)的目標(biāo)、方式、管理、評(píng)價(jià)等會(huì)有一個(gè)非常具體的實(shí)施計(jì)劃，教師只要按照這個(gè)計(jì)劃完成規(guī)定的內(nèi)容并達(dá)到要求即可完成一次培訓(xùn)。其次是可操作性。教師自己給自己制定目標(biāo)，規(guī)劃方案，拿出解決措施。這樣的培訓(xùn)更有實(shí)際的操作性，即便在操作過(guò)程中有問(wèn)題也便于及時(shí)修正。有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高。再次是針對(duì)性。這個(gè)計(jì)劃中的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)校的具體條件和辦學(xué)特點(diǎn)及辦學(xué)自主性的要求而制定的。每一個(gè)過(guò)程都有極強(qiáng)的針對(duì)性，這樣的培訓(xùn)才能夠收到實(shí)際的效果。

校本培訓(xùn)的具體內(nèi)容包括:

1.宏觀的培訓(xùn)內(nèi)容:(1)以宣講教育的有關(guān)法律法規(guī)、政策措施、現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)的文件內(nèi)容。(2)以轉(zhuǎn)變教育觀念、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大知識(shí)結(jié)構(gòu)等宏觀方面的內(nèi)容。

2.微觀的培訓(xùn)內(nèi)容:(1)現(xiàn)代教育理論。(2)教師教育教學(xué)基本技能及現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握。(3)地方教材的教學(xué)設(shè)計(jì)。(4)教學(xué)內(nèi)容的反思與總結(jié)。(5)學(xué)科特色:比如音樂(lè)課中民族音樂(lè)的傳承與發(fā)揚(yáng)。(6)本校特色教育。

中小學(xué)音樂(lè)教師的校本培訓(xùn)內(nèi)容主要有專業(yè)技能的提高、教學(xué)技能的提高和地方音樂(lè)的學(xué)習(xí)。專業(yè)技能的培訓(xùn)是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式最主要的內(nèi)容，包括:聲樂(lè)演唱、鋼琴演奏、自彈自唱、合唱指揮、課外活動(dòng)的組建、大型文藝活動(dòng)的編排等。而現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該以教學(xué)技能的培訓(xùn)和地方音樂(lè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)為重點(diǎn)。教學(xué)技能主要包括:備課、說(shuō)課、導(dǎo)課、組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)智等;地方音樂(lè)的學(xué)習(xí)包括:收集整理地方民族音樂(lè)、演唱、改變、創(chuàng)作、教授地方民族音樂(lè)等等。

五、培訓(xùn)效果的區(qū)別

很明顯傳統(tǒng)培訓(xùn)模式也有他積極的效果，也能夠起到轉(zhuǎn)變教育觀念、拓展教育視野、提高教育技能等作用。但是相對(duì)而言校本培訓(xùn)的效果就某一個(gè)具體的學(xué)校或?qū)W科有著更直接的指導(dǎo)效果，教育觀念的轉(zhuǎn)變會(huì)更加具體，教育技能的提高會(huì)更有針對(duì)性。而最大的效果差異是針對(duì)不同地區(qū)和不同的學(xué)校有更好的選擇性。比如西南地區(qū)豐富的地方音樂(lè)，各民族優(yōu)秀的民族音樂(lè)都可以是校本培訓(xùn)的內(nèi)容，而且也應(yīng)該是西南地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師必須進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容之一。

六、兩者之間的聯(lián)系

雖說(shuō)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)這二者有很多的差異，但他們之間同時(shí)也有著諸多內(nèi)在的聯(lián)系。首先，兩種培訓(xùn)模式都是教師繼續(xù)教育的重要手段，最終的培訓(xùn)目標(biāo)都是提高教師的業(yè)務(wù)能力從而進(jìn)行更好的教學(xué)。其次，兩種培訓(xùn)模式在形式和內(nèi)容上可以相互補(bǔ)充。第三，培訓(xùn)的方式可以交叉共用。

總之，校本培訓(xùn)這種“基于學(xué)校發(fā)展學(xué)校、基于教師發(fā)展教師、基于學(xué)生發(fā)展學(xué)生”的新型模式能夠更好的整合教育資源，挖掘教師的最大潛能來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。因此開(kāi)展校本培訓(xùn)，其效果是顯而易見(jiàn)的，我們應(yīng)該大力提倡校本培訓(xùn)提高教師實(shí)際教育的能力和水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而提高全民族的基本素質(zhì)。

［1］許偉，等.校本培訓(xùn)創(chuàng)新:青年教師的視角［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2009.

［2］校本培訓(xùn)研修模式與案例編寫(xiě)委員會(huì).校本培訓(xùn)研修模式與案例［M］.天津:天津教育出版社，2007.

［3］陳平，等.培訓(xùn)創(chuàng)造價(jià)值:校本培訓(xùn)典型案例［M］.南京:南京大學(xué)出版社，2006.

［4］肖川.教育的使命與責(zé)任［M］.長(zhǎng)沙:岳麓書(shū)社，2007.

［5］朱益明.校本教師發(fā)展論［M］.天津:天津教育出版社，2007.

G451.2

A

1006－5342(2012)07－0106－02

2012－04－11

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2008年度課題“西南地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的實(shí)證研究”課題編號(hào):08JC760013研究成

果之一。