翻轉課堂教學模式的設計與應用

李剛+黃瑞祥

摘 要：翻轉課堂是一種新型的教學模式，轉變了傳統(tǒng)的以課堂教學為主的教學理念，充分體現了以學生為中心的先進思想，對于培養(yǎng)學生的綜合能力大有助益。該文將論述翻轉課堂的相關概念和實施意義，并以高職院校電工電子技術課程為例，設計一款翻轉課堂教學模型，以供廣大教師參考和借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 電工電子技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0148-02

電工電子技術課程是高職院校機電類專業(yè)的必修課，教學目標是讓學生了解和熟悉電工電子基礎知識和應用技術，能夠用所學知識解釋生活中的常見現象，并解決實際的電工電子問題。然而在以往的電工電子技術課程教學中，教師的教學理念較為落后，教學方法缺乏新意，教學內容與企業(yè)的崗位需求嚴重脫節(jié)，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生不能積極參與到各類教學活動之中，致使教學效率普遍較低。翻轉課堂教學模式的應用可以有效解決這類問題，不但教學內容和教學方法比較新穎，符合學生和企業(yè)的發(fā)展需求，而且大幅度提高了學生的課堂參與度，課堂教學質量得到了可靠保障?？梢哉f，翻轉課堂教學模式在電工電子技術課程中的應用是十分迫切且必要的。

1 翻轉課堂的概念及實施意義

翻轉課堂就是將以往課堂上需要學習的知識制作成視頻，讓學生在課下學習，記錄學習過程中遇到的問題，在課上由教師進行答疑解惑，與學生共同探討，并開展一系列的教學實踐活動。翻轉課堂打破了時間和空間的界限，學生可以在任意的時間和地點學習，也可以組成學習小組共同研究，還可以反復研習教學視頻，在此情況下學生對知識的理解也會更為透徹。同時，學生帶著問題聽課會保持較高的專注力，教師在幫助學生解決問題時學生也會積極思考，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，教學效率會得到大幅度提高。此外，翻轉課堂還是現代化科學技術的一次偉大嘗試，將手機、電腦變?yōu)榻虒W資源的載體，學生對這種新奇的教學方法會保持較高的興趣，以前所未有的熱情參與到課堂活動中，主動配合教師的教學工作，教師作為引導者將啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，從而實現促進學生終身學習的崇高目標。

2 實施翻轉課堂教學模式的前提

一般來說，實施翻轉課堂必須具備兩個條件：一方面，教師必須掌握較高的網絡技術和信息技術水平，能夠將教學內容轉變成信息數據，存儲在網絡之中，這樣學生才能通過網絡下載需要學習的視頻和課件。教師還要經常更新教學內容，與企業(yè)和學生自身的發(fā)展相適應，始終保持教學的先進性和科學性，促使翻轉課堂的高效開展。另一方面，學生能夠發(fā)自內心接受這種新奇的教學模式，克服學習中遇到的困難，敢于面對挫折和挑戰(zhàn)，努力適應翻轉課堂教學模式。這就需要教師鼓勵學生，幫助學生形成良好的學習習慣，進而完成從傳統(tǒng)課堂到翻轉課堂的良好過渡，使翻轉課堂教學模式在電工電子技術課程的實踐教學中發(fā)揮出最大效用。

從上文的分析中可以發(fā)現，在翻轉課堂教學模式中教師處于至關重要的地位，無論是課件視頻的制作、更新，課程的組織、安排，還是引導和啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習的主動性，這些工作都需要教師來完成，如果教師的素質和能力不足，就會給翻轉課堂教學模式的實施造成嚴重阻礙。比如說教師制作的課件質量較差，不能滿足學生的學習需求；或者是在學生出現不適反應時教師不能及時與學生溝通，加以鼓勵；抑或者是教師在課堂上無法對學生的學習情況進行有效評價，不能了解學生對知識的掌握程度，都會影響翻轉課堂的實施效果。由此可見，要想保證翻轉課堂的順利實施，必須提高教師的教學素養(yǎng)和適應能力，唯有如此教師才能充分發(fā)揮引導作用，學生的能力也能夠真正得到鍛煉而有所提高。

3 翻轉課堂教學模型構建分析

翻轉課堂教學模式根據教學環(huán)境將課程劃分為不同的階段，每個階段教師和學生都有著明確的目標。一般來說，大多數課程都可以分成課前、課中兩個階段，課前教師制作課件視頻，布置教學任務，學生需要自主學習課件知識，將遇到的問題標注出來；課中教師將學生分成不同的學習小組，先由小組交流討論解決學生的問題，小組解決不了的問題由教師集中答疑。翻轉課堂模式中最重要的過程就是交流，學生與學生之間、學生與教師之間的交流是非常必要的，通過交流能夠發(fā)現學生知識體系中掌握不牢固的地方，教學也會更具有針對性。教師應該讓學生來講解課程中的重點和難點知識，以檢驗學生的自學效果，同時還要重視拓展學生的知識面，拓寬學生思維的深度和廣度，激發(fā)學生的內在潛能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，循序漸進提高學生的綜合素養(yǎng)。

4 翻轉課堂模式下電工電子技術課程教學模式的設計與應用

網絡技術的快速發(fā)展為翻轉課堂教學模式的實施提供了穩(wěn)固的技術支持，也為電工電子技術課程的教學改革創(chuàng)造了便利條件。電工電子技術課程是一門對實踐操作水平要求較高的學科，教師可以讓學生在課前學習理論知識，課上組織實驗項目，以訓練學生的實踐操作能力。比如說在學習《直流穩(wěn)壓電源的設計與制作》一課時，教師可以設計翻轉課堂教學模式，制作相關電路課件視頻讓學生在課前學習，課上組成學習小組設計電路，教師從中選出最為優(yōu)秀的小組給予獎勵。這種方法不僅幫助學生更好掌握電子儀器的選擇和使用方法，學會了設計和制作直流穩(wěn)壓電源，并能夠獨立繪制電氣原理圖，而且培養(yǎng)了學生的合作意識，全面提高了學生的電工電子技能。具體實施流程如以下幾點。

首先，教師在課前應制作電源變壓器、整流電路、濾波電路和穩(wěn)壓電路的課件視頻，這4個電路是直流穩(wěn)壓電源的重要組成部分，通過學習學生即可掌握直流穩(wěn)壓電源的設計要點，教師要讓學生學會總結直流穩(wěn)壓電源各個組成構件的工作原理，并從網絡上收集其他的相關資料，遇到無法解決的問題要記錄下來，留待課堂上與教師和其他同學討論。其次，課上要指定220 V/24 V的自耦變壓器，讓學生分別設計一個調壓范圍在3～12 V的直流穩(wěn)壓電源，然后把學生分成8個組進行討論，每組拿出一個最佳設計方案在課堂展示，由其他組的同學對設計方案的合理性和可行性進行討論，由教師進行點評。再次，讓學生按各組設計的方案選取元器件，在實驗板上進行焊接安裝與調試，并要求學生測量幾組實驗數據，加深對直流穩(wěn)壓電源工作原理的理解。最后，教師根據學生的實驗情況選出最佳學生和最佳小組，為其頒發(fā)獎勵，以激發(fā)學生的上進心。在教學過程中教師要關注學生安裝與調試過程，及時更正錯誤的地方，總結學習內容的重點和難點問題，從而提高學生獲取知識的能力。

5 結語

翻轉課堂教學模式是電工電子技術教學改革的一項里程碑式的革命，轉變了教學中教師和學生的角色，強調了學生的主體地位，需要學生自主學習電工電子知識，通過交流和討論完成教學計劃，對學生自主學習的意識和能力提出了更高要求。值得注意的是，在翻轉課堂教學模式中教師具有不容忽視的作用，無論是制作課件視頻還是引導學生，都是教師需要承擔的任務，因此，教師要重視提高自身的教學素養(yǎng)，制作更多優(yōu)質的教學資源供廣大學生學習，并經常鼓勵學生，激發(fā)學生的主觀能動性，促使翻轉課堂教學模式更好的為電工電子技術課程的教學服務。

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