高校教師在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中教學(xué)的調(diào)整與改進(jìn)

杜 瑩，羅 萍

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部，河北 石家莊 050061；2.石家莊工程技術(shù)學(xué)校 學(xué)生工作部，河北 石家莊 050060）

高校教師在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中教學(xué)的調(diào)整與改進(jìn)

杜 瑩1，羅 萍2

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部，河北 石家莊 050061；2.石家莊工程技術(shù)學(xué)校 學(xué)生工作部，河北 石家莊 050060）

高校教師在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中教學(xué)的調(diào)整與改進(jìn)包括：探索新的教學(xué)模式，注重個(gè)性培養(yǎng)，鼓勵(lì)自主探究；加大教授對(duì)本科教學(xué)的投入，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)打好知識(shí)基礎(chǔ)和研究基礎(chǔ)；研究生教學(xué)要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，減少講課時(shí)間，加大檢查、督促、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。

高校教師；創(chuàng)新人才；教學(xué)調(diào)整與改進(jìn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）的第七章專門講了高等教育，指出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)”，要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。加大教學(xué)投入。把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，把教授為低年級(jí)學(xué)生授課作為重要制度。”高校的中心工作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，那么如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才就成為問題的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為高校教師在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中應(yīng)做如下教學(xué)的調(diào)整與改進(jìn)。

一、探索新的教學(xué)模式，注重個(gè)性培養(yǎng)，鼓勵(lì)自主探究

培養(yǎng)創(chuàng)新人才重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格，因此在教學(xué)活動(dòng)中，高校教師就要特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主引導(dǎo)，以保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題激發(fā)和學(xué)分激勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神。即教師要依據(jù)教學(xué)規(guī)律，根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生實(shí)際，努力探索有助于培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才的新的教學(xué)模式。

首先，在教學(xué)中教師要特別注重大學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)我們的教學(xué)習(xí)慣是教師講，學(xué)生聽和做筆記（現(xiàn)在是拷貝課件）；課堂上教師更喜歡學(xué)生附和，不喜歡學(xué)生“各色”“挑刺”；考試考察中與教師、課本思想一致的學(xué)生更容易得高分。但是，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)恰恰需要一種“批判”的精神和態(tài)度。學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)，主要通過教師的傳授，如果不能對(duì)教師的講課提出反思和質(zhì)疑，又談何培養(yǎng)批判的精神和態(tài)度？因此，教師要改變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，容忍、包容學(xué)生對(duì)教師的講課提出質(zhì)疑。尊重學(xué)生的個(gè)性興趣，以一種平等、友善、寬容的心態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生身心舒展和自由表現(xiàn)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的原則和方法，使學(xué)生的“批判”和“質(zhì)疑”建立在科學(xué)、理性的基礎(chǔ)之上，而不是凡是反權(quán)威就好。

發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面有著很好的經(jīng)驗(yàn)。他們從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問題，甚至是在“玩”中學(xué)習(xí)。在大學(xué)和研究生階段，學(xué)生大量的時(shí)間是自主學(xué)習(xí)，在課堂討論、作業(yè)和考試當(dāng)中，有創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)生往往能獲得高分?jǐn)?shù)。而我們往往把高分給了那些和老師“意見一致”的學(xué)生，而有自己獨(dú)立觀點(diǎn)的學(xué)生，我們卻求全責(zé)備，冠以“偏激”“極端”的說(shuō)法，高分也就離他們遠(yuǎn)去。發(fā)達(dá)國(guó)家科技的發(fā)達(dá)與人才培養(yǎng)方式不無(wú)關(guān)系，學(xué)術(shù)的寬松來(lái)源于“思想的寬松”“思想的包容”，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)，更要學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式。所以教師應(yīng)嘗試在現(xiàn)有高校學(xué)生考評(píng)制度允許的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)分評(píng)價(jià)做一些調(diào)整，總體上加大平時(shí)考核的力度，重點(diǎn)是加大課堂提問和自主選題作業(yè)的積分比率，以學(xué)分的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新情感，促使學(xué)生形成創(chuàng)新人格特質(zhì)。

其次，在教學(xué)中教師要采取各種措施鼓勵(lì)大學(xué)生自主探究。雖然我國(guó)高等教育越來(lái)越重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻同時(shí)并存著幾個(gè)制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題：一是教師對(duì)知識(shí)傳授過細(xì)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠問題。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，往往受傳統(tǒng)灌輸教學(xué)理念的影響，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解做過多過細(xì)的鋪墊，“好心地”給出相關(guān)或引申問題的具體結(jié)論。這就造成了學(xué)生“省事”被動(dòng)地接受這些結(jié)果，死記硬背，機(jī)械模仿，而不去對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行主動(dòng)思考，窒息了學(xué)習(xí)作為再創(chuàng)造的生命。二是命題作業(yè)、命題考試與學(xué)生難以自主選題問題。創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在教學(xué)考核中命題作業(yè)、命題考試在突出教學(xué)核心的優(yōu)勢(shì)之外，其扼殺學(xué)生自主意識(shí)的弊端也十分明顯。學(xué)生必須圍著教師轉(zhuǎn)，跳不出教師的圈子。一旦學(xué)生對(duì)自己感興趣的某一問題投入較多的精力進(jìn)行研究，便疏遠(yuǎn)了作業(yè)和考試，這樣就面臨“掛科”的危險(xiǎn)。在這樣的體制下，學(xué)生自主探究問題的重要形式——自主選題就很難實(shí)現(xiàn)。三是答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一與學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)空間狹小問題。與統(tǒng)一命題相一致的答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，進(jìn)一步限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，出于學(xué)分功利性的考慮，學(xué)生無(wú)法根據(jù)各自興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，從自己獨(dú)特的思維角度給出個(gè)性化的答案，從而大大限制了從多樣性、差異性中創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的可能性。四是實(shí)踐教學(xué)短板與學(xué)生缺乏探索機(jī)會(huì)問題。破解實(shí)踐難題是創(chuàng)新的源頭，實(shí)踐中對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的各種可能性解決方案的選擇，能極大地激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)實(shí)中的高校實(shí)踐教學(xué)存在兩大短板，一是實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不足，二是實(shí)踐教學(xué)實(shí)效不佳。當(dāng)然，這兩者背后的原因還有經(jīng)費(fèi)投入不足，尤其是文科專業(yè)，一個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)只有130元/年，許多學(xué)生是靠家庭資助參加集體實(shí)習(xí)。家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生只能自己找單位分散實(shí)習(xí)，由于缺少帶隊(duì)教師的指導(dǎo)，再加上不能引起實(shí)習(xí)單位的足夠重視等原因，實(shí)習(xí)的效果也會(huì)劣于集體實(shí)習(xí)。帶隊(duì)教師的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也只有280元，致使許多教師缺乏帶學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，即使是出于“責(zé)任”和“義務(wù)”帶學(xué)生實(shí)習(xí)，也往往“投入不足”，敷衍了事者為數(shù)眾多。這對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中自主應(yīng)用理論、質(zhì)疑理論、探索新思路造成嚴(yán)重障礙。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育方法的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”。創(chuàng)新其實(shí)也是“再創(chuàng)造”。教師無(wú)論在理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)中，都應(yīng)該潛心研究促使學(xué)生自主探究、進(jìn)行“再創(chuàng)造”的教學(xué)模式，以解決上述制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題。筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：一是多問問題少灌輸，給學(xué)生留下思考和“再創(chuàng)造”的空間。教師要站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能。在幫助學(xué)生勾勒出知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，盡量把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，難的問題以設(shè)問的形式，易的問題以提問的形式，在課前、課中或課后交給學(xué)生去思考，教師只進(jìn)行必要的動(dòng)員和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探究答案，體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過程。二是允許學(xué)生自主選題，將自主選題與命題教學(xué)相結(jié)合。無(wú)論是理論問題的探究性學(xué)習(xí)，還是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該在一定程度上允許學(xué)生自主選題。自主選題很可能是“標(biāo)新立異”，在標(biāo)新立異中解放了思想，在探究理論推演過程或解決實(shí)踐問題中就有可能產(chǎn)生出新方案，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。三是倡導(dǎo)答案的開放式和寬容性，培育創(chuàng)新人格。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代多種學(xué)習(xí)渠道，對(duì)知識(shí)和問題進(jìn)行多角度探討，鼓勵(lì)學(xué)生選擇新途徑、新方法解決問題。在答案的評(píng)價(jià)上采取寬容和開放的態(tài)度，允許一個(gè)問題有多個(gè)解釋，對(duì)能引出新問題的學(xué)生給予高分，以激發(fā)和培育學(xué)生的能動(dòng)創(chuàng)新人格。四是加大實(shí)踐探究力度，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐探究活動(dòng)帶有發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性，創(chuàng)新人才的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力主要是在實(shí)踐探究過程中培養(yǎng)和形成的。所以高校教師要特別重視實(shí)踐教學(xué)，盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在各種實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、深化上多下功夫，交給學(xué)生一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生享受實(shí)踐刺激，解放思想尋找答案，體驗(yàn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的樂趣。同時(shí)，要加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，基本滿足學(xué)生和教師的實(shí)習(xí)費(fèi)用，減輕學(xué)生和教師的實(shí)習(xí)后顧之憂。不斷扶植和加深學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、加大教授對(duì)本科教學(xué)的投入，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)打好知識(shí)基礎(chǔ)和研究基礎(chǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）專門提到教授要為低年級(jí)學(xué)生授課，并把此作為“重要制度”。一般說(shuō)來(lái)，越是層次高的高校，教授為本科生上課越少，這已成為我國(guó)高校的“通病”。我們經(jīng)常抱怨研究生水平低、能力差，而不肯對(duì)本科生有較多的投入。正如教育部部長(zhǎng)袁貴仁所言，沒有一流的本科生，哪有一流的研究生？研究生問題產(chǎn)生的根源在本科階段，本科就缺少一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和合格的學(xué)士論文，進(jìn)入研究生階段又怎么能夠“立刻”實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)新人才的飛躍呢？因此，高校要從本科抓起，有了本科的質(zhì)量也就有了碩士、博士進(jìn)一步培養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件。

教授要保障對(duì)本科生的授課，要讓本科生接受到最優(yōu)秀的師資的授課。學(xué)生能力的發(fā)展，很大程度上取決于教師知識(shí)的深淺和眼界的開闊程度。教師自身素質(zhì)的高低，左右著學(xué)生的發(fā)展和潛能的提高。教授一般說(shuō)來(lái)是某一專業(yè)領(lǐng)域的行家里手，經(jīng)過多年專業(yè)學(xué)識(shí)的積淀，能夠在本學(xué)科領(lǐng)域融會(huì)貫通，并能把握本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。教授多為本科生授課，能為學(xué)生打下更加牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供必須的知識(shí)儲(chǔ)備。教授對(duì)有關(guān)前沿動(dòng)態(tài)的介紹和辨析，還可以開拓學(xué)生的視野，有助于發(fā)散性思維習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)大有裨益。

教授還應(yīng)帶領(lǐng)本科生參與科研活動(dòng)，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新人才培育要求教師能在學(xué)生接受創(chuàng)新教育的過程中起引導(dǎo)和示范作用，即教育者能以自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力去感染、帶動(dòng)受教育者創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。教授帶領(lǐng)能力強(qiáng)的本科生參與科研活動(dòng)，向本科生開放科研用的先進(jìn)儀器設(shè)備，把科研訓(xùn)練納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，為創(chuàng)新人才及早參加科研活動(dòng)創(chuàng)造條件。通過教師與學(xué)生的共同操作和探索實(shí)踐，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)，通過高水平的科學(xué)研究來(lái)提升高質(zhì)量的本科教學(xué)，能最大限度地發(fā)揮科研對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)作用。教授還可以利用自身科研項(xiàng)目，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)踐性課題，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平。教授、博士生導(dǎo)師要積極為本科生開展學(xué)術(shù)講座，介紹各自研究領(lǐng)域的最新研究成果，以增強(qiáng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、研究生教學(xué)要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，減少講課時(shí)間，加大檢查、督促、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間

在研究生教學(xué)上，我們與西方發(fā)達(dá)國(guó)家差距較大，發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生大量的是自主學(xué)習(xí)，教師講課很少，主要是輔導(dǎo)、答疑。學(xué)生如果沒有較強(qiáng)的自學(xué)能力，完成一門課程的學(xué)業(yè)都是困難的。我們卻不同，主要是老師講，師生之間學(xué)術(shù)交流雖然也有，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比相去甚遠(yuǎn)。老師雖然布置了許多參考書，但學(xué)生不讀，老師也沒辦法。老師把主要甚至是基本內(nèi)容都講到了，學(xué)生只要能聽懂老師的授課，課后再拷貝一下老師的課件，考前背一背，就能考試過關(guān)，誰(shuí)還去多讀書呢？如果我們改變這種“亦步亦趨”的方法，教師提綱挈領(lǐng)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，讓學(xué)生主動(dòng)探索，自己掌握知識(shí)，通過大量讀書和討論及與教師隨時(shí)而便利的溝通，進(jìn)行學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”，使書本知識(shí)變成自己的知識(shí)和能力，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。教師應(yīng)該更加注重研究生的科研訓(xùn)練，鼓勵(lì)研究生參與科研立項(xiàng)和校內(nèi)外科技競(jìng)賽，鼓勵(lì)和支持研究生申請(qǐng)專利和發(fā)表論文，激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最后的碩士論文便成為順理成章的事，也達(dá)到了我們提高研究生質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

［1］王秦輝.創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)機(jī)制的研究與思考［J］.高教論壇，2008，（5）.

［2］王秦輝.“工學(xué)”并舉著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力［J］.中國(guó)電力教育，2008，（4）.

［3］王義全.本科學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐［J］.石油教育，2009，（1）.

［4］陳永奎.民族院校發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，（7）.

責(zé)任編輯、校對(duì)：武玲玲

Teaching Adjustment and Improvement of Innovative Personnel Training of University Teachers

Du Ying,Luo Ping

The teaching adjustment and improvement of university teachers'innovative personnel training include that explore new teaching mode,pay attention to personality,encourageindependentinquiry,increase the professors'inputto the undergraduate teaching and prepare the good knowledge base and research foundation for the innovative talents training.Graduate students teaching should use foreign experiences for reference,reduce lecture time,and enhance the learning time of inspection,supervision and guidance.

university teachers;innovative talents;teaching adjustment and improvement

G420

A

1673-1573（2012）03-0091-03

2012-07-03

杜瑩（1958-），女，河北深澤人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)倫理學(xué)、新聞倫理學(xué)；羅萍（1971-），女，河北隆化人，石家莊工程技術(shù)學(xué)校學(xué)生工作部學(xué)管干事，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。