高職會(huì)計(jì)崗位教學(xué)模式下能力本位考核體系構(gòu)建思考

龔麗娜

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

高職會(huì)計(jì)崗位教學(xué)模式下能力本位考核體系構(gòu)建思考

龔麗娜

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)、考試內(nèi)容在重視書本上的理論知識(shí)同時(shí)，須科學(xué)地利用課程考核機(jī)制，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)等功能，將職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的考核貫穿到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在會(huì)計(jì)崗位教學(xué)模式下推廣以職業(yè)崗位能力為本位的考核方式，為人才評(píng)價(jià)開辟新徑，成為高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的關(guān)鍵。

高職會(huì)計(jì)教育；崗位教學(xué)模式；能力本位考核

高職會(huì)計(jì)專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，主要為經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)培養(yǎng)能勝任一線工作的高素質(zhì)、高技能的會(huì)計(jì)人才。由于我國(guó)中小型經(jīng)濟(jì)實(shí)體的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員的任職要求逐漸明確為能夠擔(dān)負(fù)多種會(huì)計(jì)崗位工作、具備會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能與經(jīng)濟(jì)管理能力的集成化。[1]很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育為適應(yīng)這一需求變化，進(jìn)行了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)方法、考核方式等一系列教學(xué)改革，其中打破具有濃厚學(xué)科色彩的原課程體系，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)崗位任職要求，參照相關(guān)的會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選取教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建出納崗位、資產(chǎn)核算崗位、往來(lái)核算崗位、資金核算崗位、成本核算崗位、稅務(wù)核算崗位、銷售核算崗位、損益核算崗位、報(bào)表崗位等若干教學(xué)模塊，以崗位工作任務(wù)為載體講授每一個(gè)崗位的工作流程、業(yè)務(wù)處理并賦予管理內(nèi)涵，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革取得的重要成果。會(huì)計(jì)崗位教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)既反映了各崗位工作過(guò)程，也突出了會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。那么，如何在會(huì)計(jì)崗位教學(xué)模式改革中，建立以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為本位的考核體系，發(fā)揮考核的評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)等功能，是高職會(huì)計(jì)崗位教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下考核現(xiàn)狀及弊端

由于我國(guó)部分高職院校的發(fā)展與本科院校淵源較深，其會(huì)計(jì)專業(yè)教育的教學(xué)模式受本科教育的影響較大。在教學(xué)改革過(guò)程中仍試圖把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的“知識(shí)通才”，并過(guò)度強(qiáng)調(diào)以“會(huì)計(jì)考證”為主線，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，偏重于理論性、系統(tǒng)性和完整性的會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)與考核，如此培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力必然會(huì)大打折扣。

由于以上因素影響，傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式往往采用“壓縮式”本科教育，將教學(xué)模式按照高職教學(xué)周期進(jìn)行復(fù)制、壓縮，對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)電算化》等核心課程仍然沿用本科教學(xué)中以應(yīng)試教育為主體的考核方式，其存在現(xiàn)狀及弊端如下：

1.考核目標(biāo)錯(cuò)位

部分教師簡(jiǎn)單地把課程考核理解為教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)組成部分，認(rèn)為考核只是課程結(jié)束的標(biāo)志，考試的目的就是為了給學(xué)生課程成績(jī)，這樣直接導(dǎo)致部分學(xué)生誤認(rèn)為考試的目的就是為了取得學(xué)分、拿畢業(yè)證。以上觀念導(dǎo)致教師不研究教學(xué)方法，學(xué)生不重視能力提高，只是為了考試而考試，為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，課程考核對(duì)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的導(dǎo)向和推動(dòng)作用難以體現(xiàn)。

2.考核內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)

在傳統(tǒng)的高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核中，理論考試多，實(shí)踐操作少；題型為名詞解釋、簡(jiǎn)答、單選、多選、判斷題和編制會(huì)計(jì)分錄，強(qiáng)調(diào)對(duì)記憶力的考察，忽視對(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的檢測(cè)，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位的適應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)的真實(shí)狀況，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的要求相脫節(jié)，學(xué)生即使通過(guò)考試、取得學(xué)分，也很難達(dá)到本專業(yè)所要求的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

3.考核范圍狹窄

應(yīng)試教育考核模式主要采取階段性、集中性考核，考題內(nèi)容往往從教材、課堂筆記的知識(shí)點(diǎn)中選取，不可避免存在的隨機(jī)性使得其難易程度無(wú)法準(zhǔn)確掌握，考核的結(jié)果必然存在偶然性；考題層次往往局限于教材的基本知識(shí)與基本技能的把握，缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)完成復(fù)雜崗位任務(wù)的能力測(cè)試與考察；加上應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)模式中試卷期末考試成績(jī)占據(jù)的比例較大，學(xué)生只需要在考試前突擊教材、筆記即可能取得理想分?jǐn)?shù)，加之考分和評(píng)先獎(jiǎng)優(yōu)相關(guān)聯(lián)，助推學(xué)習(xí)成為一種投機(jī)活動(dòng)。

4.考核方式單一

應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方式往往“一考定乾坤”，以學(xué)生期末卷面考試成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主要依據(jù)，對(duì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記憶能力的強(qiáng)弱作為評(píng)價(jià)掌握課程的單一標(biāo)準(zhǔn)。此類考試是閉卷、筆試方式以主，側(cè)重于讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這種只重視學(xué)習(xí)階段終了狀態(tài)的考核，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生必須掌握的實(shí)際會(huì)計(jì)操作能力、核算能力、分析能力和職業(yè)判斷能力的考核邊緣化，以致學(xué)生三個(gè)學(xué)年下來(lái)很難完成一套完整的賬務(wù)處理程序、大致判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的會(huì)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)，期末試卷中客觀題居多，其標(biāo)準(zhǔn)答案使得課程教學(xué)走向趨同，妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮和個(gè)性的成長(zhǎng)，使被動(dòng)性接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性探索學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能難以實(shí)現(xiàn)。

二、構(gòu)建能力本位考核體系的基本思路

以崗位工作過(guò)程為線索、以崗位工作任務(wù)為載體是崗位教學(xué)模式改革的中心環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)專業(yè)崗位教學(xué)模式改革的基本思路是基于會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程，歸納崗位能力目標(biāo)要求；依據(jù)崗位能力目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的崗位工作任務(wù)；根據(jù)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)，確定所需會(huì)計(jì)核算知識(shí)與實(shí)踐技能。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中全面推廣“知識(shí)＋技能”的考核方式，如何避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下考核方式的影響，如何檢驗(yàn)會(huì)計(jì)崗位教學(xué)模式下人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要構(gòu)建以能力培養(yǎng)為本位考核體系的基本思路。

1.設(shè)計(jì)以能力為本位的考核體系目標(biāo)

會(huì)計(jì)崗位教學(xué)模式下的考核體系應(yīng)能體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位能力的培養(yǎng)。按照“典型工作任務(wù)分析——行動(dòng)領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換——學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”的思路[2]，每個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位的能力目標(biāo)都轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)依賴于以能力為本位的考核目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。考核評(píng)價(jià)是會(huì)計(jì)崗位教學(xué)模式改革的一個(gè)關(guān)鍵切入點(diǎn)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才的具體體現(xiàn)和反饋，如通過(guò)考核內(nèi)容改革提升學(xué)生能力，通過(guò)考核方式創(chuàng)新全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，通過(guò)豐富評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新，通過(guò)過(guò)程考核實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等。

2.突出培養(yǎng)就業(yè)能力的考核體系導(dǎo)向

高職會(huì)計(jì)崗位教學(xué)模式改革應(yīng)突出就業(yè)導(dǎo)向的特征，考核體系應(yīng)在培養(yǎng)崗位實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，以體現(xiàn)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的職業(yè)資格為紐帶，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。同時(shí)，崗位課程的考核內(nèi)容要盡可能覆蓋會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能的主要能力要素，并直接將部分課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與從業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書掛鉤，推行畢業(yè)證書與專業(yè)技能證書的“雙證書”制度，使教學(xué)效果評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。[3]

3.促使考核方式與評(píng)價(jià)方法的多樣化

會(huì)計(jì)崗位模式下考核體系應(yīng)該實(shí)施多樣化的考核方式，多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。除了采用以基本理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)閉卷考試外，還可采用以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬操作的考試，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的師生一對(duì)一或一對(duì)多口試，以評(píng)價(jià)學(xué)生的分工協(xié)作能力和溝通能力的任務(wù)分工、分組案例討論，和以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的行業(yè)或企業(yè)調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)日志和頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告等內(nèi)容。同時(shí)，豐富成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，減少標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和百分制評(píng)定，盡量多采用優(yōu)、良、中、及格和不及格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并重視激勵(lì)評(píng)價(jià)法在考試評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。如組織學(xué)生參與各級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，以競(jìng)賽成績(jī)代替考核成績(jī)；采用課程大作業(yè)、小論文或調(diào)查報(bào)告方式，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，利用多渠道信息資料，根據(jù)自己的興趣去學(xué)習(xí)和拓展，考察學(xué)生搜集信息、分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的能力等。

4.推廣全程化的考核模式

會(huì)計(jì)崗位模式下應(yīng)徹底改革傳統(tǒng)的“期末成績(jī)＝學(xué)期成績(jī)”考核模式，將崗位能力考核進(jìn)一步明晰為堅(jiān)持平時(shí)的形成性考核與期末的綜合性、鑒定性考試并重的崗位知識(shí)學(xué)習(xí)與技能掌握的全過(guò)程考核，延伸考核的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的督促和考查。課程最終成績(jī)由課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末考試等部分構(gòu)成——課堂表現(xiàn)主要考核學(xué)生上課的出勤情況、課堂參與度，以及課堂回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性；課后作業(yè)可以采取分組討論匯報(bào)、案例分析、模擬業(yè)務(wù)實(shí)操、課程小論文、實(shí)習(xí)報(bào)告以及階段測(cè)驗(yàn)等多種形式。這種貫穿學(xué)習(xí)全程的考核形式，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從根本上改變應(yīng)試教育的某些欠缺，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全過(guò)程學(xué)習(xí)[4]，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的養(yǎng)成，真正體現(xiàn)考核時(shí)間和考核空間的全程化效用。

三、建立能力本位考核體系應(yīng)明確的幾個(gè)問(wèn)題

建立能力本位的考核體系有利于高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革和課程標(biāo)準(zhǔn)制定，也體現(xiàn)了高職會(huì)計(jì)課程創(chuàng)新的方向，在實(shí)施過(guò)程中必須以客觀、務(wù)實(shí)為原則，明確以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.制定崗位課程考核綱要

實(shí)施全程化考核模式和多樣化考核方式，需要依據(jù)會(huì)計(jì)崗位課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的目標(biāo)與定位，并以課程設(shè)計(jì)理念與思路以及教學(xué)實(shí)施等為基礎(chǔ)，制訂體現(xiàn)崗位教學(xué)特色的考核綱要?？己司V要應(yīng)就考核模式、考核方式、考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳盡說(shuō)明，考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)）緊密結(jié)合，即會(huì)計(jì)崗位做什么就學(xué)什么、學(xué)什么就教什么、教什么就考什么。同時(shí)，考核體系中可分別納入校內(nèi)理論課程和實(shí)訓(xùn)課程、校外頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)踐等多個(gè)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.建立考核結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

為確?？己四繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)建立健全有效的監(jiān)管制度作為重要組成部分，對(duì)考核方式、考核內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)管。課程考核是反饋教學(xué)效果的一面鏡子，應(yīng)充分發(fā)揮其反饋調(diào)節(jié)功能，在實(shí)施過(guò)程中的每一步驟、每一階段都根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行考核和管理，保證學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后都能及時(shí)得到考核評(píng)估，并能及時(shí)獲得反饋信息。及時(shí)地評(píng)估和信息反饋，使考核評(píng)價(jià)體系的效率都能得到有力的保證。[4]

3.將企業(yè)納入考核主體

由于會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)的特殊性，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)具有企業(yè)的分散性、工作的差異性，多數(shù)高職院校并沒(méi)有把企業(yè)考核納入課程考核范圍，引入用人單位的評(píng)價(jià)的客觀性和可比性具有一定難度，造成評(píng)價(jià)主體缺失的現(xiàn)象存在。但是，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是將崗位知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練融為一體的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在構(gòu)建考核體系的評(píng)價(jià)主體上，除了學(xué)生自評(píng)、校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)之外，應(yīng)該嘗試將企業(yè)內(nèi)業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師、人力資源管理人員等納入考核主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，這樣人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)從課堂延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，使評(píng)價(jià)更全面，達(dá)到綜合評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)實(shí)踐能力的要求。

4.加強(qiáng)考核實(shí)施的保障

構(gòu)建能力本位的考核體系，教師是重要主體因素。首先應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師突破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立知識(shí)、能力與素質(zhì)全面考核的思想，以更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，大膽探索與實(shí)踐；其次由于在考核資料的準(zhǔn)備、考核過(guò)程的組織與實(shí)施、考核結(jié)果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上對(duì)教師的要求更高，占用教師精力更多，教學(xué)管理部門配合出臺(tái)制度和政策加以引導(dǎo)，才能大大降低以崗位能力和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為主的考核方式改革的難度；最后必須建立完善的課程考核管理制度，以系部為主導(dǎo)形成運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、高效的監(jiān)管部門，這樣才能充分發(fā)揮考核的評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)等多種功能，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)改革工作不斷向縱深發(fā)展。

[1] 農(nóng)海燕. 構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系的思考[J]. 今日南國(guó)，2009，（2）.

[2] 李英紅. 基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職《會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算與報(bào)告》課程開發(fā)與實(shí)施探討[J]. 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

[3] 黃曉榕. 基于通用會(huì)計(jì)能力與專項(xiàng)會(huì)計(jì)能力的考核評(píng)價(jià)[J]. 財(cái)會(huì)通訊，2010，（10）.

[4] 盧旎. 高職會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系改革的探索[J]. 高等函數(shù)學(xué)報(bào)，2009，（4）.

G71

A

1008-7427（2012）09-0022-02

2012-05-15

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“高職會(huì)計(jì)專業(yè)崗位教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（2010B402）的成果之一，課題主持人：黃超平；課題組成員：龔麗娜，龍菊梅。

作者系湖北廣播電視大學(xué)副教授。