簡評初級英語課堂中的口語糾錯

朱小蘭

簡評初級英語課堂中的口語糾錯

朱小蘭

對于大部分初級英語水平的學(xué)習(xí)者來說，口語出現(xiàn)錯誤成為一種普遍現(xiàn)象，應(yīng)用語言學(xué)家S.P.Corder曾指出:對教師而言，這是了解學(xué)生使用什么手段和程序來掌握語言的途徑;對學(xué)習(xí)者而言，這是必不可少的手段。試結(jié)合錯誤分析理論、教學(xué)理論以及教學(xué)實踐分析錯誤來源、錯誤種類，簡要評述課堂中幾種常見的糾錯方法，并指出如何選擇糾錯方法，希望能對教學(xué)實踐有所啟示。

初級英語;口語糾錯;錯誤原因;糾錯方法

隨著口語教學(xué)的興起，口語糾錯成為一線教師一項重要的教學(xué)任務(wù)。大部分初級學(xué)習(xí)者，包括很多英語水平較低的小學(xué)生，初高中生和一部分基礎(chǔ)較差的高職大專生，詞匯量小，語法掌握不完善，使用英語時犯錯率高，能夠有效識別和糾正學(xué)生的口語錯誤成為衡量教師專業(yè)素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。首要問題是發(fā)現(xiàn)錯誤后要不要糾錯?答案幾乎是肯定的，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)期望走進(jìn)教室，期望教師能給他們指導(dǎo)，犯錯是學(xué)習(xí)過程中的自然現(xiàn)象，學(xué)生和老師都應(yīng)該以平常心處之，只要通過正確有效的糾錯方法，錯誤就將成為前進(jìn)的臺階。

一 錯誤產(chǎn)生的原因

傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)論認(rèn)為，錯誤主要基于語言間的相互干擾，即母語的負(fù)遷移。比如中國學(xué)生常常說出“I like eat apple.”和“He at home do his homework.”的句子。所以教師在糾錯時也往往從語間差異著手。但這一理論在二十世紀(jì)六十年代受到?jīng)_擊，英國應(yīng)用語言學(xué)家Pit Corder的《錯誤分析》標(biāo)志著一種全新錯誤分析視角的誕生。它有別于之前的對比分析理論，認(rèn)為錯誤的產(chǎn)生并不是純粹因為語言間的差異，其他因素包括心理，認(rèn)知等等。筆者對錯誤主要原因分類如下。

1.語間干擾。

母語的負(fù)遷移，即母語中不同于目標(biāo)語的發(fā)音方式，思維方式，語法規(guī)則和文化遷移到目標(biāo)語中，如:

——Don’t you like smoking?

——Yes，I don’t.

很明顯回答者用了中文思維作答。

又如:

——How does he look?

——He very handsome.

回答者用了中文表達(dá)方式逐字翻譯。

再如:

——He works as hard as cow.

這屬于文化差異引起的表達(dá)錯誤，這類錯誤通常定義為語用錯誤，它雖然符合語法規(guī)范，但是偏離了目標(biāo)語的情境適用原則。語用錯誤所引發(fā)的文化沖突有時比單純的語法錯誤，發(fā)音錯誤更嚴(yán)重。

2.語內(nèi)干擾。

學(xué)習(xí)者在掌握了目標(biāo)語一定的語法規(guī)則之后，類推出一些錯誤的句子和表達(dá)方式，如過度概括。有的學(xué)生在了解了動詞后面加er表示動作的執(zhí)行者之后，就會類推出cooker表示廚師的錯誤涵義。另外，學(xué)習(xí)者所掌握的語法之間也會相互干擾產(chǎn)生混亂。比如，有的學(xué)生在了解助動詞，情態(tài)動詞后接動詞原形，be動詞后接動詞ing表正在進(jìn)行式之后，在熟練前很可能把這三種接續(xù)搞混淆。造出諸如He is sing.I don’t doing my homework之類的錯誤句子。發(fā)音相似的單詞也容易產(chǎn)生混淆，例如學(xué)生常把thirsty和thirty混用。Burt等人認(rèn)為這種錯誤是發(fā)展性錯誤，并通過調(diào)查西班牙兒童學(xué)英語的情況，認(rèn)為這類錯誤占絕大多數(shù)，這同時也解釋了為什么不同語言背景的學(xué)習(xí)者會犯相同的或者相似的錯誤。

3.交際策略錯誤。

交際者為了達(dá)到交際目的，在表達(dá)受阻時，往往會隨機(jī)應(yīng)變采取一系列策略完成信息的傳達(dá)。比如借助肢體語言、第三國語言和對語義重新編碼。這種策略雖然在交際中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，但也常常成為錯誤的一個來源。如:I like new year money.(壓歲錢)，The short coat(馬甲)is very expensive.交際策略錯誤常給人幽默風(fēng)趣的感覺。有些表達(dá)甚至作為笑話廣泛傳播開來。如color wolf等。

4.誘發(fā)性錯誤。

這類錯誤主要是由于教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素錯誤誘導(dǎo)所致。比如教師不充分甚至是錯誤的講解，都會影響到學(xué)生的語言輸出。例如教師在講解to時一味強(qiáng)調(diào)后面接動詞原形，以至于學(xué)生會認(rèn)為to在所有的情況下都是接動詞原形。教師型誘發(fā)錯誤主要包括語音和語法錯誤。學(xué)生自己也可能因慣性思維產(chǎn)生自我誘導(dǎo)性錯誤。

二 主要糾錯方法

糾錯無固定方法，也不存在最好的方法，一切都需具體情況具體分析。Roger Gower＆Steve Walters(1983)認(rèn)為，教師在給學(xué)生糾錯時應(yīng)該給自己提以下幾個問題:

1.學(xué)生是犯了一個簡單的口誤還是錯誤?

2.我應(yīng)該在課堂的哪個階段進(jìn)行糾錯?

3.我應(yīng)該在多大程度上糾錯?

4.我如何才能找到問題的根源?

5.我如何能找到一個方式，既能糾錯，又不至于打擊到學(xué)生?

6.在我糾錯時，其他的學(xué)生怎么辦?

7.我如何強(qiáng)化我的糾錯，以防學(xué)生下次犯相同的錯誤?

Brown(2002)提到了一個交通燈模式。紅燈表示教師進(jìn)行明確糾錯，學(xué)生采用正確表達(dá)形式。綠燈表示教師不予糾錯。黃燈則介乎紅綠燈之間，教師進(jìn)行暗示引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯。大部分學(xué)生在說口語時都期望得到反饋，如果沒有糾錯，對學(xué)生來說是一種巨大的失望。(Lavezzo＆Dunford 1993)

1.即時糾錯。教師在第一時間打斷學(xué)生進(jìn)行糾錯。這種糾錯方法簡單易行，高效快捷，是教師常用的的方法。即時糾錯通常在以下幾種情況下使用。

(1)學(xué)生只是犯了局部性錯誤，如發(fā)音，個別單詞使用錯誤，或簡單語法錯誤。其錯誤不影響整個意思的表達(dá)，老師只需稍作提示或糾正即可解惑。如語內(nèi)干擾型錯誤:I have many book.They are……教師可以打斷學(xué)生進(jìn)行糾錯:“books”.

(2)學(xué)生在意識到錯誤之后會停頓，用目光或語言求助老師直接糾錯。如果此時教師不予回應(yīng)，學(xué)生將感到失落。如學(xué)生說:I heard an informatiom……a piece of information?……此時教師應(yīng)該馬上給出正確的表達(dá)，并稍作解釋。

(3)師生之間關(guān)系融洽，互相信任。課堂氣氛輕松愉快。有些學(xué)生對自身要求很高，對老師的期望也很高，對于這類學(xué)生，教師可以大膽的使用及時糾錯，即使使用頻率高也不必?fù)?dān)心會使學(xué)生感到自卑或反感等負(fù)面情緒。

(4)學(xué)生在重復(fù)犯一個錯誤時，教師可以適時在學(xué)生重復(fù)錯誤時進(jìn)行即時糾錯。

2.延時糾錯。教師在學(xué)生犯錯后并不是即時糾錯，而是在學(xué)生整個表達(dá)結(jié)束后選擇時機(jī)進(jìn)行糾錯。這種糾錯方法給學(xué)生和教師都留出了一段緩沖時間，能夠比較全面和深入地對錯誤進(jìn)行聚焦、分析、解釋、甚至是探討。即時糾錯往往節(jié)奏明快，有時會給學(xué)生的工作記憶造成太大負(fù)荷，但是不予糾錯更不可取，所以很多教師樂于采取介乎兩者之間的延時糾錯。延時糾錯通常在以下幾種情況下使用。

(1)學(xué)生在進(jìn)行演講，對話，表演等以傳達(dá)意義為主的活動時，教師不宜插話打斷學(xué)生進(jìn)行即時糾錯，而應(yīng)該盡量保持沉默，使學(xué)生能在一個較輕松的環(huán)境下暢所欲言。表達(dá)結(jié)束后，教師可以對其間的表達(dá)錯誤進(jìn)行一個總結(jié)性的糾錯。比如學(xué)生在演講:“my hobby is keep a cat.I like cat very much ，they are so cute.my mother have a cat calling kitty.she is black and have curly hair.she run very fast and like eat fish.I often talks with it，and it seem that she can understand me.If I am happy ，she can jumps around me.If I am sad and tells her about my story ，she keep quiet.I like the cat.”總體看來，學(xué)生表達(dá)流暢，通篇流露出對貓的喜愛。教師可以默默聽完，在總結(jié)出說話者的錯誤主要集中在動詞數(shù)的使用上，進(jìn)行一次性延時糾錯。

(2)學(xué)生所犯的的錯誤具有一定解釋難度，即很難用即時糾錯解決。比如，she is thinking of go to the Paris.教師只需要稍作提醒go加ing就可以了。但如果碰到一些全局性錯誤，即影響整個句意的表達(dá)，如she is not in Nanchang ，because she is leaving for Nanchang today.教師可以另辟時間對本句出現(xiàn)的時態(tài)和動詞詞組leave for的用法做較具體的解釋。

(3)有時教師只有通過等待、延時才能更全面，更準(zhǔn)確地分析學(xué)生的英語水平和錯誤性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上找到一個更好的糾錯方法。有時教師在識別錯誤時因為各種因素也具有延時性。

3.自我糾錯。學(xué)習(xí)者依靠自己或在教師和同伴的幫助下進(jìn)行自我糾錯。很多語言心理學(xué)家認(rèn)為一些監(jiān)控和編輯過程是在言語產(chǎn)生之后發(fā)生的，levelt(1983)認(rèn)為，自我修復(fù)性糾錯包括三部分:首先說話者發(fā)現(xiàn)錯誤，其次發(fā)出一些編輯語言，如:uh，sorry，I mean等等，最后才對句子進(jìn)行修復(fù)。建構(gòu)主義者認(rèn)為:學(xué)習(xí)并不是教師單純的知識灌輸，學(xué)習(xí)者只有通過將新舊知識進(jìn)行重新整合構(gòu)建才能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。Krasen(1981)在他監(jiān)控假說中提到，語言學(xué)習(xí)者能在說話時對自己的語言進(jìn)行自我監(jiān)控。也就是說，可以對一些錯誤進(jìn)行自我識別和自我糾錯。學(xué)習(xí)水平越高的自我糾錯能力越強(qiáng)。事實證明學(xué)生的自我糾錯效果往往比他人糾錯更好，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵并幫助學(xué)生自我糾錯。自我糾錯主要適合以下幾種情況。

(1)學(xué)習(xí)者語言水平較高，能有效識別錯誤和準(zhǔn)確糾錯。教師也可以通過提示提醒學(xué)生糾錯。比如學(xué)生說:“He doesn’t speak too many English.”教師可以提示學(xué)生重復(fù)一遍，或者叫直接的重復(fù)學(xué)生的原話:“too many?”讓其自我發(fā)現(xiàn)錯誤。

(2)如果錯誤經(jīng)教師糾錯后仍然反復(fù)出現(xiàn)，教師有必要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓其對錯誤進(jìn)行自我分析，自我糾錯。比如學(xué)生說:“I want go shopping.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課本里找到含有want的句子，讓其自我發(fā)現(xiàn)改動詞的句型結(jié)構(gòu)再進(jìn)行自我糾正。所以有時自我糾錯要求教師有更多的耐心和更好的引導(dǎo)策略。

(3)有時候?qū)W生會主動要求自我糾錯，比如:“I don’t like playing piano……oh，no，wait a minute……play the piano.Yeah，play the piano.”在這種情況下，教師要盡量保護(hù)學(xué)生的自我糾錯積極性。

4.集體糾錯。很多語言學(xué)家認(rèn)為，在自我糾錯失敗后，教師仍然不宜給出答案，而應(yīng)該將問題拋給班上其他同學(xué)，推動大家進(jìn)行集體糾錯。集體糾錯將焦點從單個學(xué)生身上轉(zhuǎn)移到問題本身，這樣教師既照顧到集體，增強(qiáng)大家的合作意識。同時也可以了解到其他同學(xué)的水平。但教師在操作過程中要注意學(xué)生的個性，以免引發(fā)學(xué)生覺得“所有人都比我強(qiáng)”的自卑感。同時集體糾錯過頻容易使某些強(qiáng)勢的學(xué)生太過鋒芒畢露，戳傷一些個性比較敏感的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。集體糾錯主要適合以下幾種情況。

(1)學(xué)生的錯誤具有代表性，教師可以將錯誤寫在黑板上或口頭明示該大家，讓大家一起來糾錯，以此來吸引大家的注意力。如學(xué)生說:“I got much informations from my sister.”教師此時可以面向全班同學(xué)，抬高聲調(diào)重復(fù):“I got much information——s from my sister?”

(2)學(xué)生的錯誤需要較長時間解釋，如果只和單個學(xué)生對話。勢必冷落了其他學(xué)生，影響整體教學(xué)。此時采用集體糾錯，可以集思廣益，活躍班級氣氛，使枯燥冗長的解釋變得輕松些，同時也照顧到多數(shù)，擴(kuò)大教學(xué)的有效覆蓋。

(3)有時教師也有犯糊涂的時候，知道學(xué)生錯了但因為各種原因一時不知道該如何解釋，這時教師應(yīng)抱著虛心求教的態(tài)度讓大家一起來糾錯。筆者在多年的教學(xué)工作中就曾多次碰到這類情況，因為一時想不起某個單詞或語法而無法對學(xué)生進(jìn)行糾錯，這時絕不敷衍學(xué)生，而是不動聲色地將問題拋給全班同學(xué)，很多時候都能有意外收獲。這樣及保全了自己的面子，也達(dá)到了糾錯目的。

錯誤是學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的一個必然現(xiàn)象，糾錯也就必然成為教師的重要教學(xué)任務(wù)。糾錯方法有很多，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活變通，切不可拘泥于一兩種糾錯方法。一堂課上多種糾錯方法結(jié)合使用能活躍氣氛。好的糾錯方法對學(xué)生的水平提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而糟糕的糾錯方法往往毫無用處，甚至有時產(chǎn)生副作用，如打擊學(xué)生自尊心等。目前糾錯領(lǐng)域已經(jīng)做了很多理論研究和行為研究，也產(chǎn)生了大量理論成果。身為一線教師，要積極思考，采用有效的糾錯方法，同時也要注意在糾錯之后如何強(qiáng)化學(xué)生的記憶，這是比較復(fù)雜的工作，如果反復(fù)糾錯之后學(xué)生仍然重犯，那么這種糾錯就是無用之功。

［1］Roger Gower＆ Steve Walters.Teaching Practice Handbook［M］.Heinemann Educational Book.Ltd，1983.

［2］楊連瑞，肖建芳.英語教學(xué)藝術(shù)論［M］.廣西教育出版社，2003.

［3］胡壯麟，姜望琪.語言學(xué)高級教程［M］.北京大學(xué)出版社，2002.

［4］H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

［5］David W.Carroll.Psychology of Language［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

A Brief Comment on the Error Correction in the Elementary English Classroom

Zhu Xiaolan

For the students with beginning level，oral errors are inevitable.Applied linguist S.P.Corder pointed out that oral errors showed the teachers how the learners studied the language，while for the learners ，this is inevitable.With the combination of the error analysis and the teaching theory with the teaching practice，the paper analyzed the error sources，error types and how to choose the error correction method.Some main error correction methods is provided in the paper.

elementary English;oral English error correction;error source;error correction method

H319.9

A

1672－6758(2012)05－0092－3

朱小蘭，在讀碩士，江西師范大學(xué)外國語學(xué)院2010級外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，江西·南昌。郵政編碼:330022

Class No.:H319.9Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)