安徽省高職英語課程體系建設(shè)調(diào)查研究

劉賢鳳

安徽省高職英語課程體系建設(shè)調(diào)查研究

劉賢鳳

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，影響高職院校英語課程建設(shè)的核心因素是課程的定位、目標(biāo)和評(píng)價(jià)等理念性問題，而非課程實(shí)施手段等技術(shù)性問題。通過在院校、專業(yè)和教師間建立“三級(jí)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從建立科學(xué)的課程目標(biāo)入手，正確解讀“以學(xué)生為中心”的課程理念，并將其落實(shí)到教學(xué)全過程，積極推進(jìn)特色校本課程與教材的開發(fā)及應(yīng)用，以構(gòu)建合理的英語課程體系。

高職英語;課程體系;校本課程

目前，教育主管部門出臺(tái)了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》(試行)，該要求明確提出:高職英語課程教學(xué)改革應(yīng)圍繞著“兩階段、雙目標(biāo)”來進(jìn)行，兩階段即是“基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段”，雙目標(biāo)是“不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力”。［1］

如何實(shí)現(xiàn)“兩階段、雙目標(biāo)”的課改要求?省內(nèi)各院校英語課程設(shè)置是否能滿足這個(gè)要求?各院校教師在實(shí)際教學(xué)中有哪些困難與煩惱?針對(duì)這些問題，項(xiàng)目組對(duì)安徽省不同類型的高職院校展開了調(diào)研。

一 調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查內(nèi)容。

本調(diào)查問卷主要圍繞與高職英語課程體系相關(guān)的問題展開設(shè)計(jì)，包含7個(gè)量化調(diào)查項(xiàng)，1個(gè)開放式調(diào)查項(xiàng)。定量選項(xiàng)涉及課程的定位、目標(biāo)、體系、實(shí)施、評(píng)價(jià)、課時(shí)安排與教材使用等內(nèi)容;開放式選項(xiàng)主要圍繞教師在教學(xué)中所遇到的困難與煩惱設(shè)置。

2.調(diào)查范圍。

本次調(diào)查涉及到52所省內(nèi)不同類型高職院校，2010年度全省有畢業(yè)生的高職院?？偣?0所，調(diào)查院校占總數(shù)的65%，基本能全面反映出當(dāng)前安徽省高職高專院校英語課程教學(xué)與改革情況的全貌。

具體調(diào)查院校分布如下:

(1)24所含有二級(jí)高職學(xué)院的本科學(xué)院(含3所民辦)中的4所，約占同類型院?？倲?shù)的17%;

(2)41所獨(dú)立設(shè)置的高職院校中的39所，約占同類型院?？倲?shù)的95%;

(3)15所民辦高職院校中的9所，約占同類型院?？倲?shù)的60%。

3.調(diào)查形式。

本調(diào)查采取了問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的形式，共進(jìn)行了兩次集中的調(diào)研活動(dòng)。

(1)2011年5月中旬，借助參加安徽省高職高專英語“十二五”規(guī)劃教材研討會(huì)之便，對(duì)參會(huì)的省內(nèi)大部分高職院校英語學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行了調(diào)查與訪談，共發(fā)放問卷23份，回收23份，有效問卷22份;

(2)2011年7月底，對(duì)參加安徽省高職高專英語骨干教師培訓(xùn)班的部分一線老師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，共發(fā)放問卷48份，回收48份，剔除與上次問卷調(diào)查對(duì)象來自相同院校的部分問卷(以免統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)重復(fù))，實(shí)際有效問卷30份。

綜合兩次集中調(diào)研情況來看，本調(diào)研活動(dòng)的對(duì)象既包括各院校英語課程負(fù)責(zé)人，又涵蓋了一線骨干教師，基本代表了安徽省高職英語教師的主體，他們對(duì)本校的英語教育現(xiàn)狀十分了解，所以說，本次調(diào)查樣本代表性強(qiáng)，調(diào)查數(shù)據(jù)可信度高。

二 調(diào)查結(jié)果分析

1.課程定位。

如何定位高職英語課程既是一切高職英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)其教學(xué)效果的落腳點(diǎn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)71.2%的教師認(rèn)為英語課程應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，這種定位比較宏觀，因?yàn)樗m用于一切不同層次的教育形式，職業(yè)特色模糊;15.4%的教師選擇了英語課程的“雙服”定位，即，既為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)，又為可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)服務(wù);認(rèn)為高職英語課程應(yīng)遵循學(xué)科自身規(guī)律的教師不在少數(shù)(11.5%)，持有這種觀點(diǎn)的基本都是公立院校的教師。這說明高職英語課程的地位和作用在教師們的心目中還不很明確，在目前的職業(yè)教育改革大環(huán)境下，英語作為一門必修的公共基礎(chǔ)課程，其核心價(jià)值首先要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的輔助與推動(dòng)上。課程定位問題是方向性問題，在方向明確且準(zhǔn)確的前提下，教師們才能各顯其才、各展其能上好這門課程。

2.課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)是課程教學(xué)的航標(biāo)。職業(yè)教育中的公共英語課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在將來工作中所需要的英語應(yīng)用能力為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力。事實(shí)上，一切以應(yīng)用能力為目標(biāo)的英語教學(xué)，都是以其內(nèi)在的基礎(chǔ)性知識(shí)與能力為前提的，調(diào)查顯示，53.8%的教師認(rèn)同這一點(diǎn)，認(rèn)為英語課程目標(biāo)應(yīng)具有雙重性，即兼顧基礎(chǔ)英語能力與職業(yè)英語能力的培養(yǎng);19.2%的教師持有純粹的英語學(xué)科教學(xué)觀，尤其是本科院校下設(shè)的二級(jí)高職院校全部持有這種觀點(diǎn);17.3%的教師認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)以職業(yè)需要為宗旨，只為就業(yè)服務(wù)，忽視了公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性和公共性;9.6%的受調(diào)查者無教學(xué)目標(biāo)，被動(dòng)盲行。訪談發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)公共英語教學(xué)幾乎沒有任何形式的理論培訓(xùn)與方法指導(dǎo)，骨干教師培訓(xùn)班對(duì)此也是鮮有涉及，這與安徽省規(guī)模與數(shù)量都很龐大的高職教育實(shí)際不協(xié)調(diào)，可見加強(qiáng)對(duì)公共基礎(chǔ)課程教師的正確教育引導(dǎo)、強(qiáng)化在職培訓(xùn)等是極為必要的。

3.課程體系。

課程體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的階梯，是課程教學(xué)內(nèi)容的有形載體?？茖W(xué)合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本保障，盡管大部分教師認(rèn)同高職英語應(yīng)兼顧職業(yè)能力與可持續(xù)能力的培養(yǎng)，但該目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)難度很大。調(diào)查顯示，大部分(57.7%)受調(diào)查者院校只開設(shè)基礎(chǔ)英語課程體系;32.7%的受調(diào)查者所在院校既開設(shè)了基礎(chǔ)英語，又開設(shè)了行業(yè)英語(專業(yè)英語)，其中3.8%的受調(diào)查者所在院校還補(bǔ)充有自主開發(fā)的校本英語課程(基本是一些短期培訓(xùn)項(xiàng)目，教材大都是一些教學(xué)講義或零散的音視頻資料)，主要是一些對(duì)外語要求較多的專業(yè)，比如，涉外商務(wù)、涉外文秘、涉外酒店與旅游等。可見，雖然越來越多的教育實(shí)踐者認(rèn)識(shí)到即使是公共基礎(chǔ)課程，高職英語也應(yīng)該有自己的職業(yè)特色，但在實(shí)際教學(xué)中，行業(yè)英語(或?qū)ｉT用途英語)教學(xué)往往缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，存在“課程設(shè)置隨意性大，課時(shí)安排緊促，教學(xué)要求模糊，教學(xué)考核無標(biāo)準(zhǔn)”等一系列困擾教師的問題。總之，各院校在加大行業(yè)英語教學(xué)力度的同時(shí)，更需規(guī)范行業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)。

4.課程實(shí)施。

課程實(shí)施是課程教學(xué)中最為核心、最具有表現(xiàn)性的環(huán)節(jié)。本問卷設(shè)計(jì)從師生關(guān)系入手，從不同類型的師生關(guān)系推演出教師在課程教學(xué)過程中有關(guān)課程理念的貫徹、課程設(shè)計(jì)的實(shí)施以及教學(xué)方法的應(yīng)用等潛在問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48.3%的教師選擇“導(dǎo)演－演員”型師生關(guān)系，說明他們重視教學(xué)氛圍的營(yíng)造和教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)，能積極選擇有效教學(xué)手段與方法，課堂以學(xué)生為中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力;20.7%的教師選擇“講－記－練”型師生關(guān)系，說明他們的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，課堂仍是以教師為中心，以傳授英語語言知識(shí)為主要任務(wù)，這種觀念與教法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要，亟需改進(jìn);選擇“火車頭－火車”型師生關(guān)系的教師比例為18.1%，說明他們的教育理念能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法生動(dòng)、有趣，能充分吸引學(xué)生的參與，但課程方案設(shè)計(jì)過于注重教師的課堂表現(xiàn)，顯示出以教師為中心的課程思路;12.9%的將師生關(guān)系描述為“馬－馬車”型的教師，其教育理念比較落后，可推理出他們的課程設(shè)計(jì)主觀性較強(qiáng)，教學(xué)方法偏向于單調(diào)，其教學(xué)的乏味性是可以想見的。

5.課程評(píng)價(jià)。

課程評(píng)價(jià)是確定課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程方案、選擇教學(xué)內(nèi)容與方式的基礎(chǔ)與前提，決定著課程教學(xué)效果與課程存在價(jià)值。調(diào)查顯示，50%的院校把學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試通過率作為衡量學(xué)生英語能力和教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這其中，民辦院校、政府或行業(yè)獨(dú)立設(shè)置的院校、隸屬于本科院校的二級(jí)高職院校分別在各自類別中所占比例為:100%、67.2%、0%，不難看出，本科下設(shè)的高職院校與民辦院校處在兩個(gè)極端上，后者在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，更重視對(duì)教學(xué)效果的直觀與量化考查。依據(jù)本校實(shí)際，結(jié)合專業(yè)需求，自主確定教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的院校比例為34.3%，這類學(xué)校一般教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系比較完善。需要特別指出的是，這當(dāng)中有21%的院校還是比較重視應(yīng)用能力考試的，將其通過率也列為了參考指標(biāo)，真正完全自主確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的只占13.3%。以大學(xué)英語四級(jí)考試通過率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的院校占15.7%，本科下設(shè)的高職院校以及少數(shù)對(duì)英語有特殊要求的其他院校專業(yè)采取了這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

由此可見，眼下大部分院校英語課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制與其定位脫節(jié)，不僅無法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，而且與職業(yè)教育的主旨也不吻合。

6.課程開設(shè)學(xué)期、周學(xué)時(shí)。

19.2%的受調(diào)查院校英語課程開設(shè)四個(gè)學(xué)期，周平均2.8課時(shí);開設(shè)三個(gè)學(xué)期的院校比例為23.1%，周平均3.7課時(shí);如果每學(xué)期實(shí)際上課按16周來算的話，上述兩類學(xué)校勉強(qiáng)達(dá)到教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》［2］規(guī)定的“180—220學(xué)時(shí)”的最低值，累計(jì)占比例42.3%，不足一半。調(diào)查顯示，英語課程只開設(shè)2個(gè)學(xué)期的院校達(dá)到了48.1%，周平均4.5課時(shí);只開設(shè)一學(xué)期英語課程的院校約為9.6%，每周平均6課時(shí)。這兩類學(xué)校英語課時(shí)量遠(yuǎn)低于《基本要求》規(guī)定的最低學(xué)時(shí)數(shù)。綜合來看，安徽省大部分高職院校已經(jīng)大幅度縮減了公共英語課程的課時(shí)，目前，只有涉外文秘、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)課時(shí)量充足。面對(duì)著英語基礎(chǔ)薄弱、生源成分復(fù)雜、水平參差不齊的高職學(xué)生，要想實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)，220課時(shí)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高度壓縮的課時(shí)量意味著實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)成了根本不可能完成的任務(wù)，導(dǎo)致英語課在專業(yè)課程體系中處于尷尬的“雞肋”地位。

7.教材使用。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.6%的學(xué)校使用高職高專類教材，其中使用《新編實(shí)用英語》的占47%，《新職業(yè)英語》的占5.8%，浙大版《當(dāng)代高職高專英語》的占3.8%;也有少數(shù)院校(5.8%)使用全國(guó)普通高等院校使用的英語教材，如《新視野英語》等。另有20.3%的院校出于專業(yè)需求和生源質(zhì)量的差異，高職高專類教材與本科教材混用，有的專業(yè)用高職類教材，有的則用本科類教材。訪談中獲知，教師們對(duì)目前所使用的教材滿意度都不高，焦點(diǎn)在于，即使是高職高專類教材，其內(nèi)容難度都遠(yuǎn)高于現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)際，行業(yè)英語教材更難施教，很難吸引學(xué)生的興趣。但所調(diào)查院校中卻沒有一所院校自主開發(fā)有英語課程教材或校本教材，部分院校(16.5%)部分教師配有比較實(shí)用的講義，對(duì)高職高專類教材進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充，以適應(yīng)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和專業(yè)需求。說明市面上很難選到合適現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際的英語教材，教師們必須要對(duì)所選教材再度開發(fā)，使其難度能切合學(xué)生的現(xiàn)有水平，使其內(nèi)容能更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，同時(shí)要建立教材自主開發(fā)的意識(shí)，從更高層次的、課程的角度審視英語教學(xué)。

8.困惑與問題。

綜合分析開放式話題的反饋信息，提煉出以下兩個(gè)教師們最為關(guān)切的問題:

(1)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課時(shí)不足等實(shí)際困難與課程目標(biāo)之間落差大，導(dǎo)致教師們?cè)诼殬I(yè)教育課程體系中找不到該課程的歸屬感和價(jià)值感，極易形成職業(yè)倦怠，導(dǎo)致教學(xué)激情與創(chuàng)新性迷失;

(2)高職院校英語課程傳統(tǒng)定位強(qiáng)調(diào)其公共基礎(chǔ)性，當(dāng)今形勢(shì)又要求增強(qiáng)其職業(yè)實(shí)用性。現(xiàn)有的課程體系、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)模式等無法調(diào)和兩者之間的矛盾，強(qiáng)力推行兩者兼顧，極有可能出現(xiàn)“浮光掠影的基礎(chǔ)英語教學(xué)+走場(chǎng)作秀的行業(yè)英語教學(xué)”這種表面化、形式化的惡劣局面。單純地采取改革課程體系、增加課時(shí)量等措施不能實(shí)質(zhì)性的解決問題，市場(chǎng)究竟需要什么樣英語能力的人才才是問題的關(guān)鍵，無論是英語教師個(gè)體還是群體都無法獨(dú)立解決這個(gè)問題，需要各院系、各專業(yè)的全程與通力合作，因此，建立院系專業(yè)與英語課程的動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)機(jī)制十分必要迫切，否則，英語教師們自身的存在都面臨著危機(jī)。

三 思考與建議

1.構(gòu)建定位明確、目標(biāo)合理的課程體系是公共英語課程生存與發(fā)展的基石。

綜合調(diào)查數(shù)據(jù)分析與訪談資料匯總，當(dāng)前安徽省公共英語教學(xué)存在的最大問題不是教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)媒體手段應(yīng)用等技術(shù)性層面的問題，而是課程定位與課程目標(biāo)等方向性問題。

(1)教育主管部門應(yīng)從更宏觀、更彈性的視角進(jìn)行指導(dǎo)。

教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵》對(duì)英語課程教學(xué)效果給出了具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn):“近三屆學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試?yán)鄯e通過率達(dá)到50%，或有證據(jù)說明多數(shù)學(xué)生外語應(yīng)用能力達(dá)到相應(yīng)職業(yè)崗位的基本要求的院校達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn);近三屆學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試?yán)鄯e通過率達(dá)到70%，或有證據(jù)說明多數(shù)學(xué)生外語應(yīng)用能力較強(qiáng)的院校達(dá)到優(yōu)秀水平?！保?］這個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)幾乎導(dǎo)致所有高職院校對(duì)英語應(yīng)用能力考試通過率的重視，直接導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)英語教學(xué)的重視和對(duì)行業(yè)英語的漠視。畢竟，相對(duì)于需證據(jù)證明學(xué)生應(yīng)用能力達(dá)到某種程度的考察指標(biāo)，通過率是直接且量化的，考查起來簡(jiǎn)單，可信度也高，所以無論是評(píng)估專家組還是學(xué)校都愿意考察該指標(biāo)。

如果該項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)僅作權(quán)重參考，而不作為硬性考察指標(biāo)，應(yīng)該更有利于目前形勢(shì)下英語課程“雙服”定位的實(shí)現(xiàn)。

(2)學(xué)校、專業(yè)和教師“三級(jí)”統(tǒng)籌確定課程目標(biāo)。

首先，學(xué)校依據(jù)本校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合市場(chǎng)需求，在參考教育部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出本校英語課程教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的宏觀目標(biāo)。其次，各院系根據(jù)本部門專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和生源質(zhì)量實(shí)際，對(duì)學(xué)校的課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化，提出本系、本專業(yè)的英語課程中觀目標(biāo)。最后，英語教師在研究本校以及所授專業(yè)的上述兩級(jí)課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過與專業(yè)技術(shù)老師及時(shí)溝通和充分切磋，確定所授專業(yè)英語課程微觀目標(biāo)，這樣制定出來的課程目標(biāo)才是精準(zhǔn)的、適切的。學(xué)校層面的宏觀目標(biāo)定的是方向與基調(diào)，可使全校英語課程教學(xué)以“一盤棋”的態(tài)勢(shì)出現(xiàn);系部或?qū)I(yè)層面的中觀目標(biāo)可確保英語課程教學(xué)的針對(duì)性、提高其適切性;教師層面的微觀目標(biāo)是對(duì)院級(jí)宏觀目標(biāo)和系級(jí)中觀目標(biāo)的具體化和落實(shí)，是一切具體教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，更是推進(jìn)與校正教學(xué)過程的導(dǎo)航儀。實(shí)踐證明，學(xué)校、專業(yè)和教師的“三級(jí)”聯(lián)動(dòng)是制定出科學(xué)、合理、且可行的課程目標(biāo)的最有效途徑。

2.切實(shí)將“以學(xué)生為中心”的理念落實(shí)到課程體系建設(shè)與課程教學(xué)過程中是公共英語課程生存與發(fā)展的保證。

“以學(xué)生為中心”的公共英語課程教學(xué)應(yīng)包括以下核心含義:教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展必需的;教學(xué)起點(diǎn)是切合學(xué)生實(shí)際的;教學(xué)過程是能吸引學(xué)生真實(shí)參與的;教學(xué)評(píng)價(jià)是能為學(xué)生真心接受的。

教學(xué)內(nèi)容是以課程體系和教材為載體的。圍繞“學(xué)生未來職業(yè)崗位對(duì)英語的需求程度”來選擇教學(xué)內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵，各系、各專業(yè)應(yīng)依據(jù)要學(xué)內(nèi)容的多寡，開展英語課程體系建構(gòu)，進(jìn)行課時(shí)設(shè)置、教材選用與開發(fā)等，以確保課程體系合理，課時(shí)夠用、教材適當(dāng)。

有效的教學(xué)是以學(xué)生的真實(shí)性參與為前提的。英語教師在進(jìn)行教學(xué)之前，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，以確定整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基調(diào)與起點(diǎn)，使技能訓(xùn)練內(nèi)容盡可能地與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活建立起相關(guān)性。起點(diǎn)適度才能激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備與技能積累，學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容切合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)可充分激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，增加他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)同度與親近感。其他諸如“教學(xué)設(shè)計(jì)是否靈動(dòng)新穎、教學(xué)方法是否趣味多變、教學(xué)節(jié)奏是否緊湊流暢”等問題都是吸引學(xué)生參與教師教學(xué)的重要因素，這些涉及教育教學(xué)技術(shù)技巧方面的問題，不僅是影響教師教學(xué)成效的關(guān)鍵點(diǎn)，更是他們教育教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，教師們可通過教研室開展的各種教研活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)觀摩、自我反思與學(xué)習(xí)等途徑獲得提升。

3.開發(fā)特色(校本)課程及教材是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校公共英語課程價(jià)值的最佳途徑。

高職院校專業(yè)開設(shè)日趨精細(xì)化，人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生英語職業(yè)能力需求也是隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展變化而變化，英語課程必須保持一定程度的動(dòng)態(tài)變化才能適應(yīng)學(xué)生以及社會(huì)需求。實(shí)踐表明，開發(fā)特色校本課程是保持英語課程靈活性和適切性的最佳方式。

特色校本課程指的是“學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)特色、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件而開發(fā)的課程”。［4］它是專業(yè)特色的載體與切入點(diǎn)，不僅可以補(bǔ)充、完善、微調(diào)已建課程體系以應(yīng)對(duì)快速變化的市場(chǎng)，而且能充分滿足學(xué)生們特殊的以及階段性的英語需求。特色校本課程的開發(fā)應(yīng)以就業(yè)需要為主軸線，圍繞“微型化、情景化與適度化”來展開。

“微型化”是指針對(duì)特定專業(yè)、特定就業(yè)崗位而開發(fā)的特色英語校本課程，它具有主題精小、內(nèi)容面窄、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可在課程體系結(jié)構(gòu)中靈活調(diào)整，課時(shí)安排隨行就市、按需機(jī)動(dòng)，如《每天口語5分鐘》《天天誦讀》;“情景化”要求課程內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞預(yù)期工作場(chǎng)景下的工作需求來組織，課程結(jié)構(gòu)以模擬工作過程中對(duì)英語語言的使用來安排，課程實(shí)施以情景模擬、仿真案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式來推進(jìn)，如《電影臺(tái)詞我來配》《媒體英語短頻快》《美容系列ABC》等;“適度化”要求綜合考慮學(xué)生的英語語言基本技能與專業(yè)知識(shí)，控制校本課程專業(yè)內(nèi)容與英語語言的難易度，使其切合學(xué)生語言實(shí)際和專業(yè)方向，才能引起學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和情感共鳴。

作為特色校本課程的載體，特色校本教材的開發(fā)需要整合多方資源。一是“校內(nèi)課程資源”，即“院系領(lǐng)導(dǎo)與英語教師、專業(yè)教師與英語教師、英語教師與學(xué)生群體、英語教師與英語教師”之間的多維度合作，以確保校本教材在專業(yè)內(nèi)容的適用性和語言英語上的可操作性;二是“校內(nèi)外課程資源”，即校企、校際以及與課程專家間的合作，可以保證課程開發(fā)與實(shí)施的方向性和直接的指導(dǎo)性。特色校本教材大多是多維立體的，紙質(zhì)與數(shù)字化媒體并存，這些可讀、可聽、可視、可感的教材吸引力強(qiáng)，感染力深。

特色校本課程與教材的開發(fā)以及應(yīng)用不僅能充分凸顯本校、本專業(yè)高職英語課程的特色性與應(yīng)用性，而且為“區(qū)域人才市場(chǎng)需求、學(xué)校與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生英語職業(yè)能力”三者之間的有機(jī)融合提供了一個(gè)十分理想的切入點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校英語課程價(jià)值、體現(xiàn)教師職業(yè)價(jià)值的最佳方式。

［1］教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2011.

［2］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［3］高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵［EB/OL］.http://www.jstvu.edu.cn/ptjy/gaozhi/06061902.doc.

［4］劉駒.職業(yè)學(xué)校英語校本課程實(shí)施探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006(5).

［5］沈建民.教師的課程意識(shí)與專業(yè)成長(zhǎng)［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2009.

Investigation on Construction of English Curriculum System in Higher Vocational Colleges in Anhui Province

Liu Xianfeng

With the questionnaire and the interview，a study has been made to explain the construction of English curriculum system in higher vocational colleges.The study shows that functions，objectives and assessment standards of English curriculum are the key elements affecting the construction curriculum system.It is suggested that“three－level”interactive system among colleges，departments and teachers should be established to construct a scientific objective of English course and that student－centered idea should be applied to the whole teaching process.We should develop some school－based courses and the corresponding textbooks to build a reasonable curriculum system.

higher vocational college English;system of English course;school－based curriculum

G719.28

A

1672－6758(2012)05－0065－4

劉賢鳳，碩士，講師，安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽·合肥。郵政編碼:230011

安徽省2010年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目《安徽省高職英語“EGP+ESP”課程體系改革調(diào)查與實(shí)踐研究》(項(xiàng)目號(hào):20101622)主持人:劉賢鳳

Class No.:G719.28Document Mark:A

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)