淺析我國(guó)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的必要性及實(shí)現(xiàn)途徑

李運(yùn)慶

淺析我國(guó)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的必要性及實(shí)現(xiàn)途徑

李運(yùn)慶

隨著我國(guó)高校規(guī)模不斷擴(kuò)大、招生人數(shù)不斷增長(zhǎng)與學(xué)齡人口持續(xù)減少矛盾的逐漸凸顯以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高層次人才要求的不斷增加，我國(guó)高等職業(yè)院校面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。各高等職業(yè)院校必須根據(jù)我國(guó)生源變化趨勢(shì)及未來社會(huì)需求不斷調(diào)整自身的辦學(xué)方向，加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升自身的辦學(xué)質(zhì)量和綜合實(shí)力，以此確保高等職業(yè)院校自身的健康發(fā)展及職業(yè)教育的整體優(yōu)化和全面升級(jí)。

職業(yè)教育;內(nèi)涵發(fā)展;實(shí)現(xiàn)途徑

隨著我國(guó)學(xué)齡人口的不斷減少以及普通高校辦學(xué)規(guī)模及招生人數(shù)的不斷增加，加之大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增加、社會(huì)就業(yè)難度不斷增加，我國(guó)高等職業(yè)教育面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，各高等職業(yè)院校必須重新梳理自身存在的問題及矛盾，明晰自身未來發(fā)展所要面對(duì)的困難和挑戰(zhàn)，并根據(jù)自身發(fā)展定位和現(xiàn)實(shí)需要，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。

一 我國(guó)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的必要性

第一，學(xué)齡人口不斷減少，招生難度不斷加大。

學(xué)生作為學(xué)校的兩大主體之一，其不僅是學(xué)校產(chǎn)生、存在、發(fā)展的根本原因和理由，而且，直接關(guān)系學(xué)校自身的發(fā)展層次、水平和方向。但從我國(guó)未來生源變化情況來看，高等職業(yè)院校在招生方面將面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。首先，學(xué)齡人口總數(shù)不斷下降，招生難度不但增加。其次，普通高校招生數(shù)量不斷增加，加大了高等職業(yè)院校招生的難度。再次，出國(guó)留學(xué)生、不參加高考學(xué)生、高考復(fù)讀學(xué)生以及不報(bào)到學(xué)生不斷增加，減少了學(xué)生的總數(shù)，進(jìn)一步增加了高等職業(yè)院校的招生難度。

第二，社會(huì)要求不斷增多，就業(yè)壓力持續(xù)加重。

畢業(yè)生就業(yè)不僅關(guān)系著學(xué)生自身的切實(shí)利益，也在一定程度上反映了一所學(xué)校的教育質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度。但從當(dāng)前高職院校學(xué)生就業(yè)情況來看，其尚存在一些困難和挑戰(zhàn)。其一，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)畢業(yè)生要求增多，增加了畢業(yè)生就業(yè)的難度。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，尤其是現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的到來，使得其對(duì)高校畢業(yè)生的要求不斷增加，即很多單位強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)歷、學(xué)位，這給以專業(yè)教育為主的高職院校畢業(yè)生就業(yè)增加了困難。其二，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，就業(yè)崗位難以滿足就業(yè)需求。其三，部分畢業(yè)生崗位不對(duì)口，造成畢業(yè)生的隱性失業(yè)。此外，隨著普通高校畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加，也給職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)帶來了較大的壓力。

第三，職業(yè)教育辦學(xué)層次整體不高，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際需要。

盡管我國(guó)職業(yè)教育取得了舉世矚目的巨大成就，但從當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的整體結(jié)構(gòu)來看并不合理。有研究顯示，到20世紀(jì)末，發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)技工、中級(jí)工和初級(jí)工的比例分別為35%、50%和15%，而我國(guó)技術(shù)工人的比例則分別為:5%、35%和60%。［1］這種以低層次技工為主體的職業(yè)教育體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前及未來社會(huì)的實(shí)際需要。尤其是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展以及生產(chǎn)方式逐漸由單一化、粗放型向集約型、綜合化、現(xiàn)代化、專業(yè)化方向的過渡，更使得社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生提出了更多、更高的要求，即不僅要求高職院校的學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，而且，需要具備敏捷的思維、精確地分析問題和解決問題以及自我學(xué)習(xí)和發(fā)展等綜合素質(zhì)和能力。而這是當(dāng)前我國(guó)大部分高職院校所無法勝任的。

第四，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校日常運(yùn)行難以維持。

辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是學(xué)校正常運(yùn)行、發(fā)展的根本保障，但從我國(guó)職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)來看，其在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)方面將存在較大的挑戰(zhàn)。首先，由于我國(guó)高校特殊的運(yùn)行機(jī)制，使得大學(xué)主要靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)及國(guó)家依據(jù)學(xué)生數(shù)量給予的財(cái)政補(bǔ)貼，因此，高校要想獲得較為充足的資金支持，主要還是靠招生加以維持。但由于生源數(shù)量的不斷減少，使得很多職業(yè)院校面臨招生的困難，有的院校甚至?xí)蛘胁坏阶銐虻纳炊飘a(chǎn)。其次，學(xué)校也可以通過申請(qǐng)教科研課題，或通過校友及外界的資助獲得一定的資金支持。但對(duì)于高職院校而言，其在科研課題申報(bào)及外界資助方面并不具備優(yōu)勢(shì)，其獲得的科研資金和外部資助也相對(duì)較少。綜上所述，職業(yè)院校在未來的發(fā)展過程中將面臨較大的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)壓力。

第五，職業(yè)教育體系不健全，難以凸顯行業(yè)特色。

職業(yè)教育作為一種專業(yè)性、實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)，并與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的教育類型，其本應(yīng)具有較強(qiáng)的行業(yè)特色和相對(duì)獨(dú)立的規(guī)范體系和要求。但從我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，其并未形成自身的辦學(xué)特色和規(guī)范體系，具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):其一，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的具有可操作性的行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。其二，職業(yè)院校教師專業(yè)化建設(shè)嚴(yán)重滯后，造成了職業(yè)教育的低效率和低品質(zhì)。其三，我國(guó)職業(yè)教育自我定位不準(zhǔn)確，沒有形成自身的特色和優(yōu)勢(shì)。所有這些都在一定程度上阻礙了我國(guó)職業(yè)教育自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。

二 我國(guó)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的方法與途徑

第一，職業(yè)教育要有自己的堅(jiān)守和相對(duì)穩(wěn)定的教育追求。

艾力克·阿什比指出，一所大學(xué)“必須有足夠的穩(wěn)定性，以便支持其創(chuàng)建時(shí)的理想，同時(shí)也要充分地對(duì)支持它的社會(huì)作出回應(yīng)，以便維持其與后者的聯(lián)系?！保?］職業(yè)教育作為一種教育類型，其本身雖然深深扎根于社會(huì)，并始終以社會(huì)需要為目標(biāo)和辦學(xué)指南。但作為一種教育體系和類型，其自身也具有獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律和要求，具有自身的發(fā)展歷史和傳統(tǒng)，具有某種層次的連貫性和統(tǒng)一性，因此，職業(yè)教育要在滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的同時(shí)，保持自己的追求和堅(jiān)守，不能盲目地隨波逐流，人云亦云。

第二，職業(yè)教育要塑造自身的文化，凸顯自身的特色。

有學(xué)者指出，“具有遠(yuǎn)見的公司的關(guān)鍵在于將公司的核心理念和進(jìn)取的獨(dú)特的驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為公司組織的每一個(gè)環(huán)節(jié)——體現(xiàn)在公司的目標(biāo)、戰(zhàn)略、策略、政策、程序、文化實(shí)踐、管理行為、建筑布局、工資體系、會(huì)計(jì)體系、工作設(shè) 計(jì) 等——即 公 司 所 進(jìn) 行 的 每 項(xiàng) 工 作?！保?］(Collins＆Porras，1994:201)而這對(duì)高校而言同樣應(yīng)該如此，穩(wěn)定健康的組織文化不僅是學(xué)校教育品質(zhì)的基本體現(xiàn)，而且是學(xué)校的靈魂和根本之所在。而且，大學(xué)文化作為學(xué)校的靈魂，其影響是全面的、內(nèi)在的。有學(xué)者指出，“作為課程之根，文化對(duì)課程具有雙重的意義:一方面，文化滋養(yǎng)著、塑造著課程，滲透于課程中;另一方面，文化又限制著課程及人們認(rèn)識(shí)課程的視域。要反思課程，就必須了解文化、文化構(gòu)成人們反思高職課程的重要視域。”［4］因此，各高職院校必須根據(jù)自身實(shí)際情況及發(fā)展定位不斷建立、健全自身的組織文化建設(shè)，并將這種文化滲透至學(xué)校的各個(gè)角落。

第三，職業(yè)院校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量和水平。

各高職院校要從多個(gè)層面著手，不斷提升自身師資隊(duì)伍的水平和素質(zhì)。具體而言可主要從以下幾個(gè)層面著手開展工作。其一，進(jìn)一步加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)，不斷提升教師自身的素質(zhì)和水平。其二，進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，構(gòu)建優(yōu)良師資隊(duì)伍。其三，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。隨著現(xiàn)代社會(huì)全球化、一體化趨勢(shì)的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，使得很多實(shí)際問題錯(cuò)綜復(fù)雜，難以靠個(gè)人單獨(dú)完成，尤其是在學(xué)術(shù)研究上，交叉學(xué)科不斷興起，知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)，使得本來在師資方面就捉襟見肘的高職院校更加難以為繼。由此，各高職院校要想在未來的發(fā)展中立于不敗之地，必須構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以此在充分挖掘、發(fā)揮教師集體聯(lián)合優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不斷培育良好的學(xué)術(shù)氛圍。

第四，職業(yè)院校要進(jìn)一步豐富、完善自身的職能體系，不斷拓展自身的發(fā)展空間。

隨著我國(guó)學(xué)齡人口的不斷減少，高職院校的生存、發(fā)展空間將受到較為強(qiáng)烈的沖擊。在這樣的背景下，各高職院校要通過多種途徑不斷完善自身的職能體系，拓展自身的活動(dòng)空間，為自身未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。首先，各職業(yè)院校要進(jìn)一步加強(qiáng)自身社會(huì)服務(wù)職能，不斷增強(qiáng)自身社會(huì)影響。其次，各職業(yè)院校要進(jìn)一步加強(qiáng)、鞏固自身的培訓(xùn)中心地位，并在終身教育體系中發(fā)揮更大的作用和影響。其實(shí)，早在2002年7月召開的全國(guó)第四次職業(yè)教育工作會(huì)議上，就明確要深化職業(yè)教育改革，使職業(yè)教育辦成面向社會(huì)的、開放的、多功能的教育和培訓(xùn)中心;要用終身教育的思想深化對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，豐富職業(yè)教育的內(nèi)涵。［5］

此外，職業(yè)教育要樹立憂患意識(shí)，未雨綢繆。職業(yè)院校雖然要以社會(huì)發(fā)展為依托，并為社會(huì)需要培養(yǎng)相應(yīng)的人才。但真正優(yōu)良的職業(yè)教育不能被動(dòng)地跟著社會(huì)走，而是在分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上，科學(xué)預(yù)測(cè)行業(yè)發(fā)展的基本趨勢(shì)，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，不斷修訂、完善人才培養(yǎng)方案。只有這樣，職業(yè)教育才能立足社會(huì)，才能不斷發(fā)展和壯大。

［1］普林林.完善我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職業(yè)教育體系的思考［J］.教育與職業(yè)，2011(6月下):11－13.

［2］Eric Ashby，Universities:British，Indian，African(Cambridge:Harvard University Press，1966)，3.轉(zhuǎn)引自菲利普·G·阿特巴赫，等，主編.21世紀(jì)的美國(guó)高等教育:社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)(第2版)［M］.施曉光，蔣凱，主譯.陳學(xué)飛，校.青島:中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2007(6):3.

［3］［英］邁克爾·夏托克(Michael Shattock).成功大學(xué)的管理之道［M］.范怡紅，主譯.北京:北京大學(xué)出版社，2006(10):24.

［4］嚴(yán)權(quán).文化視野下的高職課程改革［J］.教育與職業(yè)，2011(6月下):16－18.

［5］史國(guó)棟，陳志方，陳劍鶴.高等職業(yè)教育與終身教育［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2006(1):2.

Necessity and Realization of Connotation－oriented Development for Higher Vocational Education

Li Yunqing

With the expansion of universities and the increasing enrollment，the higher vocational education in China are facing an unprecedented challenge.It is imperative for colleges and universities to adjust the educational aims and to strengthen the connotation construction.The goal of higher vocational education can be achieved through the improvement of the teaching quality and the sound development and optimization of the educational structure.

vocational education;connotation－oriented development;approach

G710

A

1672－6758(2012)05－0021－2

李運(yùn)慶，碩士，助理研究員，國(guó)家林業(yè)局職教中心，江蘇·南京。郵政編碼:210046

Class No.:G710Document Mark:A

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)