高?！靶蝿菖c政策”課程多元教學模式的構建

劉珍玉

高校“形勢與政策”課程多元教學模式的構建

劉珍玉

形勢與政策是思想政治理論課的重要組成部分，承擔著對大學生進行馬克思主義形勢觀、政策觀教育的特殊使命，然而，當前由于該課程單一的教學模式，其教學效果并不理想。為提高教學效果，應從精心配置教師隊伍、精選教學內容、優(yōu)化教學方法、開辟社會實踐課堂、改革考評方式等五個方面著手構建科學有效的形勢與政策課程多元教學模式。

高校;形勢與政策;多元教學模式;構建

“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學生進行形勢與政策教育的主要渠道和重要陣地，是每個學生的必修課程。［1］它在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，在高校培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人等重大問題上具有不可替代的重要作用。近年來，在黨中央以及各級主管部門和各高校的共同努力下，高?！靶蝿菖c政策”課建設在課程體系、教材編寫、師資隊伍、教學方法、學科建設等方面不斷取得進展。［2］但是在形勢與政策課的教學模式上，由于該課程開設不久，許多高校仍然采取教師講專題，期末寫論文考查的模式，這勢必造成學生對該課程興趣不高，重視不夠的現(xiàn)象。因此，改革傳統(tǒng)的單一的教學模式，構建形勢與政策課的多元教學模式就顯得尤為緊迫。

一 精心配置教師隊伍，實現(xiàn)專兼職教師相結合

教師在教學活動中起著主導作用，形勢與政策教育必須要有一支配置合理，業(yè)務精干的專業(yè)化教師隊伍。但是，當前，一些高校的形勢與政策課的師資隊伍配備不太合理，主要表現(xiàn)在年輕教師多，教學經驗豐富的老教師少，這也極大地影響了形勢與政策課程的授課效果。因此，要精心打造一支由學校當政領導、學生輔導員、思想政治理論課教師以及社會各級專家組成的教師隊伍，優(yōu)化師資結構。專職教師負責“形勢與政策”課的系統(tǒng)的理論講授，通過對學生進行專題教學，引導學生用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想進行思考、分析，由學生進行歸納和總結，提高學生分析問題和解決問題的能力，兼職教師主要負責組織觀看錄像、指導網絡在線學習、開展社會實踐活動，增強大學生對形勢與政策的感性認識。［3］

在專職教師課堂精講和兼職教師業(yè)余輔導的的基礎上，為了使感興趣的學生能更深入的研究，也可以請一些專家舉辦專題講座，還可以邀請一些英雄和先進典型人物做事跡報告。還可以聘請地方黨政領導、知名企業(yè)家擔任特約報告員。這種方式有利于學生更系統(tǒng)、更深入、更生動地了解和把握相關的事件和問題，能更好的調動學生的興趣。

二 精選教學內容，提高教學的時效性和針對性

形勢與政策是一門比較特殊的課程，它沒有固定的體系，也沒有統(tǒng)一的教材，并且其教學內容隨著形勢的變化要隨時進行調整，這就要求任課教師必須有對時政的敏銳性，及時地把最新的時政內容傳遞給學生并對學生進行有關教育。教師應該根據教育部社科司每年下達的教學要點，結合本省本校實際，精心挑選教學內容，教育引導大學生正確認識當前國內外形勢，從而使學生在對形勢與政策的正確認識中逐步確立馬克思主義形勢觀和政策觀，以此提高教學的時效性。

同時，教師還應該經常組織學生召開座談會，聽取他們的心聲，讓他們提出自己感興趣的話題，然后根據學生的意見，教師組織專題進行教學，以提高教學針對性。另外，對于不同年級的學生，由于他們的知識面、興趣點和面臨的問題有所差異，所以教師應準備不同的專題。比如，對于大一新生，應側重于了解國情，樹立理想信念，也可以安排校情介紹，增加學生對學校的認同感和自豪感，對于大二、大三學生，可安排一些國內外熱點專題和國家政策解讀，以拓寬學生的知識面，并教會學生辯證的分析問題。對于大四、大五畢業(yè)生，由于他們面臨考研、就業(yè)等任務，因此可適當開設幾次考研和公務員考試專題，并請學校就業(yè)指導中心的老師給學生做就業(yè)分析，積極引導學生做好就業(yè)工作。

三 優(yōu)化教學方法，充分調動學生的積極性

高校形勢與政策課主要是對學生進行馬克思主義形勢觀和政策觀教育，其教學目的是幫助學生認清國內外形勢，教育和引導學生了解黨和國家的路線、方針和政策，增強大學生建設中國特色社會主義事業(yè)的自信心和責任感。因此，形勢與政策課教學需要對學生進行理論的灌輸，但是如果滿堂課都是理論灌輸是不行的，那樣必然造成教師在講臺上講的如癡如醉，學生在講臺下聽的昏昏欲睡，課堂氣氛非常沉悶，學生的積極性調動不起來。

課堂教學是一個師生互動的過程，不但需要教師的參與，更需要學生的積極參與，采用啟發(fā)式教學是調動學生積極性的一個重要方式。教師在授課過程中，要多提問學生，多問學生幾個為什么，并給學生一些思考問題的時間和空間，讓學生頭腦始終處于活躍的狀態(tài)，啟發(fā)學生積極主動思考。同時，教師還要積極走下講臺，走到學生中去，在走動中提問學生，把無線麥克交給學生，讓學生多多發(fā)表意見，以此實現(xiàn)師生互動。

采取討論式教學是調動學生積極性的另一個重要方式。在形勢與政策課程的教學過程中，教師可就某些熱點難點問題組織學生進行課堂討論。對一些有爭議的問題，教師亦可組織學生當堂進行辯論。這種討論式教學方式使每個學生都參與了進來，有效的活躍了課堂氣氛，使學生在輕松愉快的狀態(tài)下學習知識，鍛煉能力，并有效的避免了教師在講臺上唱“獨角戲”的枯燥。

另外，組建大學生講師團也可以較好的發(fā)揮學生的主體性。形勢與政策的課堂上，需要有一支專兼結合，業(yè)務較強，素質過硬的教師隊伍，但同時也需要有一支由大學生自己組織的講師團。因為大學生比教師更了解他們這個龐大的團體，大學生更知道自己對什么感興趣。因此教師可以就某些時事熱點問題列出提綱，分別組織學生課下搜集準備資料，并在第二次上課的時候將自己準備的資料做成幻燈片，自己站在講臺上講課。學生講完后，教師可組織其他的同學進行提問，并且最后教師做總結點評。這種教學方式可以極大的提高學生的興趣，使整個課堂氣氛都非?；钴S。

四 開辟社會實踐課堂，大力提高教學效果

課堂教學是高校形勢與政策課的主渠道，但是，只有課堂教學是不夠的，還必須積極組織學生進行社會實踐。社會實踐不僅是“形勢與政策”課教學工作的需要，也是大學生了解社會、認識自我、實現(xiàn)人生價值的需要［4］。具體說來，組織形勢與政策課程的社會實踐，主要應該從以下幾個方面著手。

第一，依托學校豐富的網絡資源，開辟網上課堂。首先，教師可將自己的教案和課件放在網上，方便學生查找。其次，在網上開辟國內外熱點問題討論專區(qū)，學生可就自己的疑問在網上留言，教研室安排教師每天登陸網站，解疑釋惑。另外，還要組織專人負責搜集有關熱點問題的視頻以及專家講座、優(yōu)秀影片等放置在網上，并安排學生統(tǒng)一觀看，以此豐富學生的知識，開闊學生的視野。

第二，借助學校各種社團組織，定期組織各種時事辯論賽，演講比賽以及知識競賽等。這種寓教于樂的方式讓學生在參與比賽的過程中了解把握熱點問題，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果。

第三，聯(lián)手學校各級組織，引導學生深入社會進行體驗和調研。除了課堂教學，社科部教師還應積極聯(lián)手學校以及各院系的黨團組織帶領學生到社會生產第一線或思想政治教育基地、人文教育基地進行實際體驗和社會調研。這種方式可以讓大學生通過親眼目睹來具體了解、領悟和體驗國家和社會的形勢與政策。通過對社會大課堂的感受、體驗我們所處的環(huán)境和時代給我們帶來的發(fā)展機遇，感受黨的政策給各行各業(yè)帶來的巨大變化。同時，教師還要積極組織學生到敬老院幫助孤寡老人，開展暑期“三下鄉(xiāng)”活動等一系列社會實踐，通過這些社會實踐，可以讓學生更好地了解社會，融入社會，并在實踐中提高自己認識和解決問題的能力，增強大學生的社會責任感。在社會實地調研和實踐結束后，要組織學生寫報告，寫感想，還要召開學生座談會，加深大學生對黨的路線、方針、政策的理解和認識。

五 改革考評方式，優(yōu)化教學評價機制

當前，許多學校對形勢與政策課的考核方式是提交一篇論文進行考查。教師擬定幾個題目，讓學生從中選擇一個，在規(guī)定時間內完成論文并提交。這種考核方式雖然比較方便，易于操作，但是這種考核方式也使學生認為:平時聽不聽課無所謂，只要期末在網上復制粘貼一篇文章，該課程就能過關，這就造成了學生不認真聽課甚至不來上課的現(xiàn)象。因此，提高學生的到課率，提升形勢與政策課的教學效果，就必須對這種單一的考評方式進行改革，制定出全方面的綜合考評體系，具體來說，應做到:平時考核20分，這種考核方式是教師在課堂上根據自己講授的內容隨機布置作業(yè)，讓學生當堂完成;期末考試30分，即教師根據自己的授課內容及當前的時事熱點制作試卷，可以全部是選擇題，組織學生進行閉卷考試;撰寫論文20分，教師應根據自己的授課內容，給學生擬定題目，讓學生擇其一進行寫作。社會實踐30分。實踐活動成績可以包括小組學習活動、班級交流討論和形勢報告會、時事辯論賽和演講賽的成績以及及根據實地調研寫的心得體會和調研報告的成績。這種綜合考評體系雖然操作麻煩，但是它可以更好的體現(xiàn)公平，能夠真正檢驗教學質量，也可以督促學生認真聽課，積極參加課堂討論和學習，從而提高形勢與政策課程教學的實效性。

綜上所述，形勢與政策多元教學模式以學生為本，能充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，能更好的調動學生的積極性，同時，這種教學模式有利于增強教學的針對性和時效性，因此，應在形勢與政策課實際教學中大力運用該教學模式，以提高教學效果，從而進一步充分發(fā)揮該課程在學生思想政治教育中的重要作用。

［1］教育部.中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知(教社政［2004］1號)［EB］.網址:http://fagui.eol.cn/html/200909/1845_2.shtml.

［2］寧曉菊.高校形勢與政策課堂教學與實踐教學功能分析［J］.云南財經大學學報(社會科學版)，2009(2).

［3］徐秦法.高?！靶蝿菖c政策”課教學模式研究［J］.思想教育研究，2011(3).

［4］羅海燕.高校《形勢與政策》課教學現(xiàn)狀及對策［J］.湖南科技學院學報，2007(5).

Construction of the Multi－teaching Model for the“Situation and Policy”Course in University

Liu Zhenyu

The“Situation and Policy"is an important part of ideological and political theory course.It undertakes the special mission to carry out the policy education to undergraduates.However，because of its simplistic teaching model，the course doesn’t have a satisfactory teaching result.To improve teaching effectiveness，we should construct a scientific and effective multi－teaching model，select teaching materials carefully and optimize the teaching methods.We also should establish a practice class to do social practice and reform the evaluating methods.

university;situation and policy;multi－teaching model;construction

G642.0

A

1672－6758(2012)05－0017－2

劉珍玉，碩士，講師，新鄉(xiāng)醫(yī)學院社科部，河南·新鄉(xiāng)。研究方向:城市化與社會發(fā)展。郵政編碼:453003

新鄉(xiāng)醫(yī)學院教育教學研究課題“醫(yī)學院校《形勢與政策》課程多元化教學模式的構建”，項目編號:2009－XYJYLX－76

Class No.:G642.0Document Mark:A

(責任編輯:蔡雪嵐)