高師院校英語專業(yè)評教問題

路艷霞

(新鄉(xiāng)學院外國語學院，河南新鄉(xiāng)453000)

高師院校英語專業(yè)評教問題

路艷霞

(新鄉(xiāng)學院外國語學院，河南新鄉(xiāng)453000)

高師院校;評教制度;社會互動理論;人本主義

評教作為教學質(zhì)量評估的必要環(huán)節(jié)，在大學教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來越大的作用。以人本主義理論和社會互動理論為基礎(chǔ)，從研究中外評教制度發(fā)展的歷史出發(fā)，由評教決策者、評教主體和評教對象三個角度入手，深入分析了評教體系在該特定領(lǐng)域所出現(xiàn)的問題，以引起決策者和相關(guān)人士的質(zhì)疑與關(guān)注。

高師院校評教體系主要包括三個方面:學生評教，同行互評和督導組評價，其中學生評教分數(shù)所占比重最大。首先，“以人為本”的教育理念要求以學生為主體，激發(fā)學生參與教學改革和與教師溝通教學過程的積極性和主動性，鼓勵教學相長，達到“以評促教”;其次，“學生參與評教”有利于加強教師自我監(jiān)督、自我約束和自我完善的有效機制，促進教師專業(yè)發(fā)展和科研意識，做到“以評促研”;最后，立足于評教成績和師生反饋，高校領(lǐng)導和決策者有依據(jù)可循，不斷完善教育機制和評教機制，有利于“以評促策”。

一、學生評教的歷史沿革

在國外，評教體制最早萌芽于1915年的第一份學生評估問卷，迄今為止學生評教在西方有近1個世紀的歷史。美國是評教體系發(fā)展的先鋒，共經(jīng)歷了四個發(fā)展階段:20世紀20年代初，美國最早利用學生評教評價任課教師的課堂教學質(zhì)量;20世紀60年代，美國有了專門研究學生評教的機構(gòu)，但評教還未被各高校普遍采用;20世紀70年代，學生評教和其相關(guān)研究受到包括美國在內(nèi)的發(fā)達國家的廣泛重視;20世紀80年代以后，學生評教已成為美國和西方國家很多高校教學質(zhì)量評價的重要環(huán)節(jié)。

在國內(nèi)，20世紀70年代以前，受傳統(tǒng)的“師道尊嚴”教育思想的影響，學生不準對教師品頭論足，否則即違反了“師為上、生為下;師為主、生為仆;師為尊、生為卑”的長幼尊卑的等級觀念。20世紀70年代以后，一些高校開始仿效西方將學生評教作為評價教學質(zhì)量的一種方式，例如，1984年北京師范大學最早對教師教學進行簡單的質(zhì)量評價。20世紀80年代以來，隨著“以學生為本”教育觀念的增強，學生評教開始受到廣大關(guān)注，并在高校中陸續(xù)推廣起來。20世紀90年代以后，學生評教為國內(nèi)高校普遍采用，在此期間，國內(nèi)學者開展了高校評教問題的深入研究。

二、高師院校評教制度實施中的一般性問題

高師院校在評價教師課堂教學情況時幾乎都采用了學生評教，并將其作為一項教學基本環(huán)節(jié)固定下來。總體而言，學生評教的實施有一定作用，但也有許多不盡人意之處，主要反映在以下幾個方面。

(一)評教體制決策與實施方面

第一，高師院校注重“以人為本”的教育理念，過于強調(diào)“以學生為本”，卻忽略了“教師也是人”，沒有兼顧到教師的人性需求，盲目采取評教與教師評優(yōu)評先及評職稱掛鉤，造成教師巴結(jié)學生，對學生過于溺愛，從“師尊生卑”過渡到“生尊師卑”的可笑局面。

第二，目前，河南省很多高校的輔導員不參與評教。任課教師只給學生提供課程分數(shù)，并不參與學生獎學金評定和評優(yōu)評先過程，而學習成績只占一部分，一些學生功利性強，對輔導員“畢恭畢敬”，對任課教師“視而不見”，嚴重背離了中華民族傳統(tǒng)的尊師美德，不利于其道德水平的提升。

第三，評教內(nèi)容設(shè)計缺乏科學性和實際性。內(nèi)容條框化，模式固定呆板，多為固定項目打分，學生面對長龍條目，被迫打出分數(shù)，未能全方位反映教師教學全貌，不能為其提供有效幫助。

第四，忽略評教主體的個性差異所產(chǎn)生的分數(shù)差異:班級與班級之間評分差距過大;在一些同時擁有本科與專科的河南省高師院校，本科與?？浦g的評分差距過大。

第五，教師和學生參與教學評價的積極性普遍不高。現(xiàn)行評教制度僅從外因入手，不是一種自覺自愿的行為，而演變成一種“被逼”的敷衍行為。

(二)評教主體方面

第一，學生態(tài)度不夠認真，評教時僅憑個人喜好，或跟群打分，易帶有主觀性。

第二，大學生多為獨生子女，普遍惰性大，要求不嚴格的教師正符合學生的惰性心理，得分比較高，使認真的教師積極性受挫，進而影響教學行為。

第三，個別學生為了報復教師的訓誡和批評，故意給該教師打出極低分數(shù)，使評教結(jié)果出現(xiàn)偏頗。

第四，高校的課程設(shè)置有考試科目和非考試科目之分，大部分學生重視考試科目，輕視考查科目，不能客觀地對兩類科目的教師評教。

第五，學生對學習科目的興趣不一，也常常影響他們的評價，越感興趣的課程，學生對教師教學的評價分數(shù)也越高。

(三)評教對象方面

第一，教師的相貌、體征、衣著等差異也會影響學生的評價，一般而言，外貌體征較好的教師、穿著時尚的教師比較受歡迎。

第二，性別差異也會影響評教成績。據(jù)研究:女生占大多數(shù)的院系，男教師較受歡迎，相反，男生占大多數(shù)的院系，女教師較受歡迎。

第三，教師性格差異和年齡差異使得評教分數(shù)出現(xiàn)兩極化:年輕活潑的教師，雖然缺乏教學經(jīng)驗，但受歡迎，學生打分比較高;年齡偏大的老教師知識淵博，教學能力強，但與學生代際隔膜較大，學生打分較低。

第四，教師未能正確認識評教目的，積極性不高，態(tài)度不端正，對評教有抵觸心理，不能把評教為己所用。

三、高師院校英語專業(yè)評教制度實施中所凸顯的特殊性問題分析

高師院校英語專業(yè)評教具有其特殊性問題:

首先，高師院校大部分學生都是師范類學生，是龐大的教師儲備力量，教師的教學行為和教學方法直接影響學生走上教學工作崗位后的教學狀態(tài)和教學效果，評教體系的合理化和科學化建設(shè)更為必要，因此高師院校評教的具體方面會與其它院校有所不同。

其次，眾所周知，其他院校所采用的課堂語言是母語，而英語專業(yè)教師課堂所采用的教學語言或課堂用語中的英語比例高達百分之五十以上，學生對教師英美發(fā)音的習慣程度、教師的語音和語調(diào)水平等方面都會直接影響該教師的評教成績，容易出現(xiàn)“一葉障目”現(xiàn)象。

最后，英語專業(yè)理論課教師和英語基礎(chǔ)課教師評分出現(xiàn)兩極化現(xiàn)象。英語專業(yè)課教師的分數(shù)普遍比英語基礎(chǔ)課教師的分數(shù)低。由于專業(yè)課教難，內(nèi)容枯燥，理論性強，對學生注意力要求較高，需要長時間有意注意，學生易滋生厭煩感和疲勞感，評教分數(shù)低。一些教師為得高分，降低對學生的要求，不記考勤，甚至提前透露考試重點。

四、基于社會互動理論和人本主義理論，完善高師院校評教制度的現(xiàn)實路徑

人本主義理論提出學習過程的“全人參與”的觀點;社會互動理論則是涵蓋認知觀點和人本主義觀點的認識框架:學習者一出生就進入了人際交往的世界，學習、工作與發(fā)展發(fā)生在他們與其他人的交往與互動中。教師是終身學習的典范，其成長與專業(yè)發(fā)展離不開內(nèi)因(自身積極性和主動性，專業(yè)發(fā)展興趣等)和外因(領(lǐng)導的支持，學生的合作，社會的幫助等)的共同作用。

(一)加強各級政府決策職能的可行性，健全和完善高校評教機制，促進評教的科學化發(fā)展

第一，完善“以學生為本”，兼顧“以教師為本”的教育和管理理念，兩手抓兩手都要硬，促進教師和學生參與評教的積極性不斷提高。評教內(nèi)容和評教方式的完善不能“閉門造車”，而需要對教師和學生做相關(guān)需求分析。

第二，決策部門不能搞一刀切，必須具體問題具體分析。評教內(nèi)容的制定應(yīng)具有一定彈性，賦予學校和各院系一定自主權(quán)。師范院校的英語專業(yè)具有其特殊性，評教內(nèi)容設(shè)計和評教方法應(yīng)更靈活，并彰顯專業(yè)特色，真正做到學無定法、教無定法和評無定法。

第三，高師院校要在提高評教體制決策與實施水平的同時，注意合理協(xié)調(diào)決策者或領(lǐng)導者、教師、學生及家長之間的關(guān)系。規(guī)范學校評教制度管理，樹立教育服務(wù)意識，既適應(yīng)學生需求，改變強制性的教學模式，提高學生思想道德素質(zhì)和自愿程度，又迎合教師需求，提高教師積極性，不斷調(diào)整雙方需求的矛盾沖突，促進評教制度的科學化進程。

第四，建立科學有效的多元化評教制度，由領(lǐng)導、專家、同事、家長和學生等共同參與評教過程。同時改善評教體制反饋的滯后性，建立科學有效的評教機制。

第五，加強師德師風建設(shè)，認真做好教師的思想疏導工作，降低教師焦慮程度，使教師以健康的心理狀態(tài)對待評教結(jié)果，從根本上提高教師積極性和教學水平。對待評教結(jié)果，應(yīng)以激勵為主，懲罰為輔，實現(xiàn)評教目的。

第六，對學生進行道德教育和誠信教育是建立科學有效的評教體系所不可或缺的環(huán)節(jié)。道德教育和誠信教育不能局限于高校內(nèi)，應(yīng)貫徹于學生的成長過程，需要家長、幼師、中學教師和大學教師乃至各界人士等長期共同努力和協(xié)作。

第七，政府應(yīng)根據(jù)獨生子女的特殊性，動員全社會為他們營造良好的學習氛圍和生活氛圍，使其改變不良的人生觀和價值觀，促進該群體自力更生和社會交往等能力的提高，從根本上提高評教效度。

第八，學生評教必須全員參與，不能隨機抽取少數(shù)學生評教。隨機挑出的學生只代表一類學生，只有全員參與才能增強評教的科學性和全面性。

第九，關(guān)于評教中出現(xiàn)的影響其信度和效度的的不平衡因素，決策者可以與教師及學生等座談，完善評教條目細則，采取行之有效的具體措施，促進評教體系的科學化性和有效性。

(二)學生應(yīng)認清自身角色，提高素質(zhì)修養(yǎng)，促進評教制度的公平性發(fā)展

首先，學生要不斷提高思想道德素質(zhì)水平，加強自身修養(yǎng)。英語專業(yè)大學生易受西方社會思潮的影響，崇尚自由、平等，由于知識缺乏和經(jīng)驗不足，對事物難以做出正確評價，這種負面影響也會波及學生評教。大學生必須時時處處注意修身養(yǎng)性，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，形成良好健康的思想品德，促進評教的公平性建設(shè)。

其次，學生需端正態(tài)度，主動接受學校的評教推廣宣傳活動和誠信等思想政治教育活動，正確認識評教的互惠目的，提高評教積極性。

再次，學生應(yīng)自覺自愿的加入評教活動，改“要我評”為“我要評”，轉(zhuǎn)“消極”為“積極”，意識到評教是自身的“權(quán)利”，充分享有該項權(quán)利。

此外，學生應(yīng)努力學習馬列主義理論，用科學理論武裝頭腦，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，時刻認識到自己是成人，擁有強烈的責任心，以最良好的心態(tài)參與評教。

最后，學生應(yīng)全面評價教師，不能以偏概全。學生不能以教師的一些小缺點為教師的整個教學定性，應(yīng)分清主要矛盾和次要矛盾，抓住主流，客觀公正地評價教師。

(三)教師應(yīng)增強參與評教的主動性，提高課堂教學水平，促進評教的人性化發(fā)展

首先，教師應(yīng)客觀正確地看待評教成績，提升心理素質(zhì)水平，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，忽略評教中個別不公正因素，認識到自身薄弱環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)調(diào)整策略，提高英語基礎(chǔ)能力水平和英語方向?qū)I(yè)素質(zhì)，防止英語基本能力缺失或薄弱而影響整體評教成績。

其次，教師提高自身素質(zhì)不僅依賴于學校期末統(tǒng)一評教，還應(yīng)自主地為學生創(chuàng)造交流平臺，在課前做需求分析，課中根據(jù)需求評估進行調(diào)整，課后做課堂教學評價，分階段全方位地展開評價，以便得到最新的教學反饋，既有利于保護教師的自尊心，又能為教師調(diào)整教學行為提供最新資料和建議。

再次，教師不能為換取“好教師”的評價，放松對學生的要求，取悅學生，將教育目的和職責拋之腦后，應(yīng)始終視“教書育人”為己任，貫徹“以學生為本”的教育理念，嚴格按照教學目的要求學生，認真完成教學任務(wù)。

此外，教師還要加強自身師德素養(yǎng)，塑造為人師表形象。俗語言:學高為師，德高為范。師德是教師需有的根本素質(zhì)，是立師之本，與學生道德水平密切相關(guān)，也直接影響教師教學和專業(yè)發(fā)展的積極性。

最后，教師必須增強專業(yè)發(fā)展意識，堅持終身學習的教育理念，抓住發(fā)展機遇，利用評教促發(fā)展的契機，提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學綜合能力水平。

總之，評教體制的發(fā)展是教師專業(yè)成長的重要路徑，也是教學質(zhì)量提高和學生素質(zhì)提高的重要途徑，完善評教機制已成為教育綜合方面提高的重要舉措。

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The Study on SRT(Student Ratings of Teaching)Problems of English Majors in Normal Universities

LU Yan-xia
(Cllege of Foreign Languages;Xinxiang University，Xinxiang Henan 453003，China)

normal university;student ratings of teaching;humanistic theory;social interaction theory

Student Ratings of Teaching(SRT)is an indispensable measure，which plays an important part in teaching in universities．Based on normal universities，this essay begins with the history of SRT at home and abroad，then deeply analyzes the major problems of the special field，in order to capture the attention of decision makers and teaching experts．

G657

A

2095-2708(2012)01-0098-03

2011-08-10