民辦大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

朱小英

(寧波大紅鷹學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江寧波315175)

民辦大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

朱小英

(寧波大紅鷹學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江寧波315175)

英語(yǔ)學(xué)習(xí);動(dòng)機(jī);類型;對(duì)策

民辦院校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自律性低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。為此，以Gardner＆Lambert以及Dornyei等人的動(dòng)機(jī)相關(guān)理論為依據(jù)，對(duì)寧波大紅鷹學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的本科生進(jìn)行了抽樣調(diào)查及訪談，并對(duì)調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行了分析，全面了解了民辦院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，并就如何激發(fā)并維持他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了一些可行的對(duì)策。

一、研究背景

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要，最復(fù)雜的學(xué)習(xí)者心理因素和個(gè)體差異之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，直接決定著個(gè)體學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、自覺(jué)性、持久性以及努力程度，進(jìn)而最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。喬姆斯基(1998)曾這樣說(shuō)道，我們教學(xué)中99%的活動(dòng)就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西感興趣。國(guó)際著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Skehan(1998)也曾指出，有了動(dòng)機(jī)，任何人都能學(xué)好語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，作為非智力因素的動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。迄今為止，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都在這一領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，從20世紀(jì)50年代末Gardner和Lambert的社會(huì)經(jīng)典模式到90年代Dornyei的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次模式，人們對(duì)動(dòng)機(jī)的研究進(jìn)入了多元化的時(shí)代，但是民辦院校學(xué)生的動(dòng)機(jī)在以往的研究中受到的關(guān)注較少。近年來(lái)，隨著教育的大眾化，民辦教育得到了很大的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，民辦院校的學(xué)生數(shù)量呈不斷上升趨勢(shì)。而與普通本科院校相比，民辦大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)策略欠缺，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。因此，調(diào)查了解民辦院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況并找到相應(yīng)的對(duì)策來(lái)激發(fā)并保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高英語(yǔ)教授和學(xué)習(xí)效果的當(dāng)務(wù)之急。

二、研究方法

(一)研究設(shè)計(jì)

本研究以動(dòng)機(jī)相關(guān)理論為依據(jù)，在前人研究的基礎(chǔ)之上，主要采用問(wèn)卷以及訪談的形式以期來(lái)了解民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度以及影響他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，從而找到更好的對(duì)策來(lái)提高并維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷主要采用國(guó)內(nèi)學(xué)者高一虹等(2003)“中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型”中的所使用的問(wèn)卷，并根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況以及個(gè)人教學(xué)實(shí)踐做了相應(yīng)修改。問(wèn)卷主要由兩個(gè)部分組成，問(wèn)卷主要由28個(gè)選擇題構(gòu)成，這些題目均采用從“非常同意”到“非常不同意”萊克特五級(jí)量表形式，被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況在5個(gè)分級(jí)中任選一個(gè)。這28道題目中1～25道題是關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的，26～28道題目是關(guān)于動(dòng)機(jī)強(qiáng)度方面的。為了更全面了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)情況，確保調(diào)查的效度，又根據(jù)問(wèn)卷內(nèi)容，擬就了訪談提綱，隨機(jī)抽取了15名被試者參加了半開(kāi)放式的訪談。

(二)研究對(duì)象

本研究調(diào)查了寧波大紅鷹學(xué)院的經(jīng)管學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、機(jī)電學(xué)院三個(gè)學(xué)院2009級(jí)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)管理、電子自動(dòng)化專業(yè)3個(gè)班級(jí)共計(jì)115名本科生，其中男生51人，女生64人。盡管這三所學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)水平存在差異，但由于我們實(shí)行了分層教學(xué)，所選不同專業(yè)不同分院的學(xué)生屬于同一層次，而且這三個(gè)班級(jí)都由筆者1人任教，因此研究對(duì)象具有代表性。

(三)數(shù)據(jù)的收集處理

為保證調(diào)查研究的信度，問(wèn)卷調(diào)查由筆者自己隨堂發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)放問(wèn)卷115份，回收115份，回收率100%。其中有效問(wèn)卷109份，有效率94.7%。數(shù)據(jù)采用Excel及SPSS進(jìn)行了均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及Z檢驗(yàn)等相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

(一)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀:根據(jù)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果的處理，我們發(fā)現(xiàn)民辦本科院校的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體動(dòng)機(jī)居中(Mean=3.18，Standard=0.50)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度非常低(M=2.85，S=0.49)，在 26～28道涉及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的問(wèn)題中，只有18%的同學(xué)表示“課外會(huì)保證每天有時(shí)間花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上”，10%的同學(xué)表示會(huì)“主動(dòng)找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足并加以改進(jìn)”只有13%的同學(xué)表示“在英語(yǔ)課上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言，踴躍參與老師組織的互動(dòng)活動(dòng)?！边@些數(shù)據(jù)說(shuō)明絕大部分學(xué)生缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入時(shí)間，付諸行動(dòng)，并進(jìn)行積極的總結(jié)反思。更值得我們關(guān)注的是，通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)將近63.2%的同學(xué)反映經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)，由于教師教學(xué)方法及教材內(nèi)容等因素，自己并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)更感興趣，也就是說(shuō)超過(guò)一半多的同學(xué)呈現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)退化趨勢(shì)。

(二)動(dòng)機(jī)類型:通過(guò)本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)民辦本科院校學(xué)生主要有七種潛在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)習(xí)情境、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展以及信息媒介，其中內(nèi)在興趣最低，出國(guó)動(dòng)機(jī)次之，而且分歧較大;成績(jī)動(dòng)機(jī)位居第一，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)CET－4考試，拿到學(xué)位，找份好工作，表現(xiàn)出極強(qiáng)的的功利性和實(shí)用性。這些動(dòng)機(jī)根據(jù)內(nèi)容也可歸納為工具型、情境型和文化型三類動(dòng)機(jī)，這與國(guó)內(nèi)高一虹等的中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型基本相同，但是與普通院校本科生相比，他們的具體的動(dòng)機(jī)類型還是存在一定的差異。

首先，民辦院校學(xué)生的內(nèi)在興趣(M=2.70，S=0.69)明顯低于普通院校學(xué)生。只有24%的學(xué)生表示他們對(duì)英語(yǔ)有特別的興趣，更有趣的是將近30%的同學(xué)表示不知道自己是否對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。這在訪談中也進(jìn)一步得到了證實(shí):60%多的同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為英語(yǔ)“重要”和“有用”，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了為了通過(guò)CET－4考試，拿到學(xué)位，找份好工作，而不是出于內(nèi)在興趣。也有些同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)是學(xué)校的一門(mén)必修課，自己沒(méi)有其他選擇，不得不學(xué)。說(shuō)明個(gè)別同學(xué)還處于盲目狀態(tài)。這也解釋了為什么69.8%的學(xué)生三次參加四級(jí)考試都未能達(dá)線。

其次，民辦院校學(xué)生的出國(guó)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)(M=2.85，S=1.16)。從數(shù)據(jù)來(lái)看，不但出國(guó)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，而且意見(jiàn)分歧較大。一方面可能是由于高考的打擊，學(xué)生低的起點(diǎn)導(dǎo)致信心缺失。也有可能是由于民辦院校高昂的學(xué)雜費(fèi)以及出國(guó)留學(xué)費(fèi)用的不菲使得部分學(xué)生不敢再有奢望。另一方面可能是近年來(lái)由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，海外人才的回歸以及世界金融危機(jī)的爆發(fā)，使得學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要去國(guó)外尋求發(fā)展。

(三)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

通過(guò)對(duì)15名學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)影響他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素如下:

(1)社會(huì)需求。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其他科目，它是在一定的社會(huì)環(huán)境之中進(jìn)行的，必然受到社會(huì)因素的影響。隨著英語(yǔ)在世界各行各業(yè)中的廣泛使用以及中國(guó)在世界貿(mào)易以及國(guó)際交流中重要地位的日漸突顯，為了滿足社會(huì)需要，贏得更好的個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)，學(xué)生有極強(qiáng)的學(xué)好英語(yǔ)的愿望。正如學(xué)生M在訪談中這樣說(shuō)道:“坦率地講，我對(duì)英語(yǔ)本身并不是十分感興趣，而且我的英語(yǔ)水平很一般，但為了能在畢業(yè)后找份好工作，得到更多晉升的機(jī)會(huì)，我必須把英語(yǔ)學(xué)好?！眮?lái)自機(jī)電專業(yè)的一名學(xué)生也說(shuō)道:“有些機(jī)器是進(jìn)口的，其操作指令也是英文的，如果我的英語(yǔ)不好的話，將很難勝任本職工作……”

(2)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)活動(dòng)永遠(yuǎn)不可能在真空中進(jìn)行。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到積極的促進(jìn)作用。在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要通過(guò)課堂教師講授習(xí)得，因此，教師，同伴以及學(xué)習(xí)資料是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的主要要素。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不僅僅局限于知識(shí)的傳播。根據(jù)Williams和Burden(1997)，教師對(duì)學(xué)生的影響包括學(xué)習(xí)方法的傳授、自信和自尊的建立、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。采訪中，近40%的同學(xué)反映說(shuō)教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有巨大影響。學(xué)生C說(shuō)道:“我們的英語(yǔ)老師上課很有激情，即使是寒冬臘月，他也會(huì)講課講得大汗淋瀝。他這種非常投入的教學(xué)熱情極大地感染了我也激發(fā)了我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)?！睂W(xué)生K說(shuō)道:“我不喜歡以前的英語(yǔ)老師盡管她很漂亮。她只會(huì)照本宣科，從不給我們補(bǔ)充課外的知識(shí)或者設(shè)計(jì)一些互動(dòng)活動(dòng)。聽(tīng)她講課太無(wú)聊了?，F(xiàn)在的英語(yǔ)老師可愛(ài)、細(xì)心又富于創(chuàng)新，她會(huì)盡力創(chuàng)設(shè)一種活潑、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中我們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。現(xiàn)在很多同學(xué)對(duì)英語(yǔ)又感興趣了?！?/p>

同伴對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也同樣影響較大。學(xué)生G反映到:“我在A班，我班絕大部分同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好，而且他們非常用功，這種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境讓我感到很大的壓力同時(shí)也給了我學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！?/p>

教學(xué)資料同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生E表示:“我們的教材中有些內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，要能多一些有趣的，實(shí)用的，現(xiàn)時(shí)的話題，我想我會(huì)有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！?/p>

此外，學(xué)生的個(gè)人興趣以及態(tài)度信念也是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些主要因素。

四、對(duì) 策

通過(guò)本次調(diào)查和訪談，我們了解了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀、不同類型及影響他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，為了更好地激發(fā)并維持他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者認(rèn)為可以采取以下一些措施:

一是想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，即提高他們的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。

從調(diào)查結(jié)果我們得知，學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)在7個(gè)動(dòng)機(jī)中位居最后。只有24%的同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身感興趣。對(duì)于絕大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)就是一門(mén)不得不學(xué)的必修課，有的是為了拿到畢業(yè)文憑、有的是為了出國(guó)或者找份好工作。這就是所謂的“工具型”或“證書(shū)型”動(dòng)機(jī)。無(wú)容置疑，這種動(dòng)機(jī)在短時(shí)期對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，但大量的研究表明，內(nèi)在動(dòng)機(jī)或融合性動(dòng)機(jī)要比工具型動(dòng)機(jī)更具有持久性和積極意義。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們首先需要將語(yǔ)言知識(shí)、技能傳授與英美文化介紹相結(jié)合。在平時(shí)的教學(xué)中，可以有意識(shí)有選擇地向?qū)W生介紹相關(guān)電影、文學(xué)作品、網(wǎng)站、報(bào)刊雜志，使學(xué)生了解英美國(guó)家文化，了解英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，激起他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)的好奇及好感，激發(fā)他們學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，逐漸將工具型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)，獲得更持久的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

二是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

Dornyei(1998)指出，在所有對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生影響的因素中，教師因素排到首位。從本次問(wèn)卷調(diào)查和訪談我們也發(fā)現(xiàn)，作為教學(xué)環(huán)境要素之一的教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著舉足輕重的影響。從個(gè)人品質(zhì)到課堂管理。由于民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)，他們心理脆弱，自尊心強(qiáng)，更加在意教師對(duì)自己的態(tài)度和看法，渴望得到老師的關(guān)注。因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先就要建立良好的師生關(guān)系。Clark和Trafford(1995)發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生都一致認(rèn)為師生關(guān)系是影響學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得態(tài)度的最重要變量。為了達(dá)到這一目標(biāo)，英語(yǔ)教師首先要有得體的課堂行為舉止。教師的一言一行幾乎都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教師所有行為中，教師的親近度包括與學(xué)生在空間或心理上的距離對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響較大。在平日課堂教學(xué)中，教師可以采用言語(yǔ)或身勢(shì)語(yǔ)縮短與學(xué)生之間的距離。譬如，教師可以用心盡快記住每個(gè)學(xué)生的名字并能在提問(wèn)時(shí)叫出其名字。此外，在上課過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)卦诮淌襾?lái)回走動(dòng)，一方面拉近了師生距離，另一方面也便于適時(shí)監(jiān)控了解學(xué)生聽(tīng)課狀況。而且在課間休息時(shí)間，教師也可以與同學(xué)分享自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)也可詢問(wèn)他們?cè)诖髮W(xué)的學(xué)習(xí)生活情況。課外，也可以借助現(xiàn)代化的通訊平臺(tái)，如QQ空間、微博或飛信等手段與學(xué)生保持聯(lián)絡(luò)，幫他們解疑答惑。其次，教師要充滿激情，樂(lè)于奉獻(xiàn)。教師對(duì)待工作的熱情和投入會(huì)極大地感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)。最后，教師要富有耐心，具有幽默感，多鼓勵(lì)、多給學(xué)生積極的期待、想辦法創(chuàng)設(shè)起民主、互動(dòng)、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立起建立親密融洽的師生關(guān)系。如此以來(lái)，學(xué)生自然會(huì)“親其師，信其道”，教學(xué)會(huì)受到良好的效果。同時(shí)為了更好地回報(bào)老師，不讓老師失望，學(xué)生會(huì)努力學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，學(xué)校層面也可以通過(guò)成立英語(yǔ)角、組建英語(yǔ)協(xié)會(huì)、舉辦各種英語(yǔ)賽事，如英語(yǔ)辯論賽、演講賽、模仿秀、英文歌曲大賽等活動(dòng)努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

三是改革教學(xué)模式。

要摒棄以往以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一模式，而要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組討論、角色扮演等方法構(gòu)建學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主感和自我控制感，讓他們?cè)诰氈袑W(xué)，在學(xué)中悟，不斷獲得成就感，增強(qiáng)自信，從而更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

四是采用多元化的教學(xué)手段。

在教學(xué)中要充分利用學(xué)校的語(yǔ)音室、廣播電臺(tái)、多媒體教室，積極學(xué)習(xí)并掌握多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視聽(tīng)結(jié)合的資源給學(xué)生鮮活真實(shí)的與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)言素材，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)承載的豐富文化及其巨大魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)國(guó)家文化的興趣和好奇心，培養(yǎng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

五是采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式會(huì)反過(guò)來(lái)反作用于教學(xué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)民辦院校學(xué)生特點(diǎn)和英語(yǔ)水平，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的一張期末考卷定成績(jī)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)方式，宜采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，而且要加大形成性評(píng)價(jià)的比重，注重過(guò)程學(xué)習(xí)，將學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，多給學(xué)生自信和動(dòng)力。

最后要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

由于高校的擴(kuò)張，師資緊缺，一般大學(xué)英語(yǔ)都是大班授課，少則30～40人，多則達(dá)60～70人，這樣的大班教學(xué)使得教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，而且進(jìn)入三年級(jí)后，大學(xué)英語(yǔ)不再開(kāi)設(shè)，有些同學(xué)考完四六級(jí)后就變得很盲目，因此教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有意識(shí)地使用有效的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度為日后繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。

［1］ Chomsky，N．Language and Problems of Knowledge．Cambridge，MA:MIT Press，1998:181.

［2］ Clark，A．a(chǎn)nd Trafford，J．Boys into Modern Languages:An Investigation of the Discrepancy in Attitudes and Performance between Boys and Girls in Modern Languages．Gender and Education，1995(7):315－25.

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An Investigation of Learning Motivation of Non-English Majors in Non-governmental College

ZHU Xiao-ying
(Ningbo Dahongying College，Ningbo Zhejiang315175，China)

English learning;motivation;motivation type;solution

It has been generally accepted that non-English majors from non-governmental college are characterized by poor foundation，weak discipline and motivation in English learning，which poses a great challenge to English teaching．Thus，based on Dornyei，Gardner and Williams Burden’s classical motivation theories and models，a survey and interview with non-English major undergraduates from DHY are conducted．After the data analysis，the present study discovers the motivation situation，types as well as factors that affect these students’English learning motivation ．Finally，some flexible solutions to motivate and sustain their motivation to learn English are put forward．

G522.72

A

2095-2708(2012)01-0081-03

2011-06-10