教師教育發(fā)展和改革面臨的主要問題及改進建議

婁婷婷

(漳州師范學(xué)院教育系，福建漳州363000)

教師教育發(fā)展和改革面臨的主要問題及改進建議

婁婷婷

(漳州師范學(xué)院教育系，福建漳州363000)

基于職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)兩個視角淺析當(dāng)前教師教育發(fā)展和改革面臨的問題，針對當(dāng)前的現(xiàn)實狀況，教師教育如何促成學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，如何提高教師的在職培訓(xùn)的質(zhì)量，師范院校急需更新理念，實施新戰(zhàn)略。

教師教育;職前培養(yǎng);在職培訓(xùn)

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》再一次將教師教育擺在了教育事業(yè)發(fā)展的重要地位上。在教師教育過程中，在職前培養(yǎng)階段從學(xué)苗的選拔到培養(yǎng)、訓(xùn)練每一個環(huán)節(jié)都不可懈怠。在開放的教師教育培養(yǎng)體制下，不同培養(yǎng)高校具有不同的優(yōu)勢和劣勢，因此，要選擇自身的特色品牌教育，以優(yōu)勢補劣勢，從而達到學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一。在職培訓(xùn)階段要靈活多變，具體情況具體分析，目標(biāo)是促使教師形成自身的教育特色，養(yǎng)成反思與研究的習(xí)慣，從而實現(xiàn)教師的自主性發(fā)展。只有職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)階段都能夠得到良好的發(fā)展，教師教育才能夠得到真正的發(fā)展。

一、教師職前培養(yǎng)階段存在的問題及改進建議

(一)多元開放培養(yǎng)體制面臨的問題

在多元開放培養(yǎng)體制下，不管是師范院校還是非師范院校，教師教育都發(fā)展很快，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的共同問題，比如:為求大求全，在師資隊伍和資源設(shè)備都還未到位的情況下，盲目上馬，一哄而起，從而為教育教學(xué)工作增加了難度，無法保證培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)然在此基礎(chǔ)上也出現(xiàn)了院校自身的不適癥狀:一是盲目追求綜合化，師范特色不突出。師范院校為了擴展為綜合性學(xué)校，盲目追求綜合化，雖然為了提高師范專業(yè)的學(xué)術(shù)水平的初衷是好的，但效果卻令人失望。當(dāng)今全國相當(dāng)一部分師范高校的非師范專業(yè)的數(shù)量大大超過了師范專業(yè)的數(shù)量。因此，師范專業(yè)被削弱，師范院校的師范特色難以體現(xiàn)。這些與提高師資質(zhì)量的要求背道而馳，沒有在轉(zhuǎn)型過程中真正轉(zhuǎn)變教師教育的培養(yǎng)模式，沒有在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)方式上相應(yīng)地進行調(diào)整，更沒有真正地利用綜合學(xué)科的資源來加強教師教育［1］。此外，在教育專業(yè)課程比例方面，師范院校專業(yè)課程學(xué)時學(xué)分比例相對較低，在課程設(shè)置上依然是“老三門”，沒有自身的個性學(xué)科，根本體現(xiàn)不出教育專業(yè)性的人才培養(yǎng)特色。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，由于課堂專項技能訓(xùn)練培養(yǎng)水平不高，課外教育見習(xí)實習(xí)時期過短，直接導(dǎo)致師范生的專業(yè)技能不強。師范生專業(yè)素養(yǎng)差強人意也就不言而喻了。二是缺乏師范性的學(xué)術(shù)性，善誘之美不凸顯。師資培養(yǎng)體制開放化的一個很重要的原因就是希望通過綜合性大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢使未來的教師學(xué)術(shù)水平得到提升，在未來工作中將學(xué)術(shù)精神和研究精神內(nèi)化，這將對學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的影響。但是綜合性大學(xué)在教師專業(yè)的辦學(xué)傳統(tǒng)上不夠悠久、深厚，雖然合并型綜合性大學(xué)和外向發(fā)展型綜合性大學(xué)有這方面的傳統(tǒng)，但是學(xué)校不夠重視，教育學(xué)院的地位不高，自然對教育專業(yè)的發(fā)展幫助不大。如果說師范院校的師范特色不突出，那么綜合性大學(xué)的教育專業(yè)則是師范性基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)相對較低，更不要談什么師范特色了。沒有師范性，再高的學(xué)術(shù)水平都顯得沒有價值和意義。值得一提的是，綜合性大學(xué)培養(yǎng)的師范生善誘之美不凸顯，雖然他們的學(xué)術(shù)造詣相對較高，但更多的是一種自我的稟賦，怎樣將這種內(nèi)在的稟賦傳授給學(xué)生，這是一個很現(xiàn)實的問題。解決問題的關(guān)鍵在于教師要有豐富的善誘之美。善誘之美的本質(zhì)在于善于運用誘導(dǎo)式的教學(xué)方法，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使每個學(xué)生都能參與到問題的研究中來［2］。綜合性大學(xué)培養(yǎng)的師范生如何擁有善誘之美，如何自如地運用教學(xué)策略，這都是綜合性大學(xué)培養(yǎng)的重點。

(二)改進建議:實施品牌戰(zhàn)略，達到學(xué)術(shù)性與師范性的和諧統(tǒng)一

不管是師范院校還是綜合大學(xué)，解決各自問題的關(guān)鍵在于使學(xué)術(shù)性與師范性達到和諧的統(tǒng)一。學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系既是辯證的，又是統(tǒng)一的，是在矛盾中不斷發(fā)展的。達到和諧統(tǒng)一需要一個長期的過程，是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。在這個關(guān)系還未達到統(tǒng)一之前，各類師資培養(yǎng)的院校都應(yīng)該形成自己的專業(yè)特色。只有擁有了自己的專業(yè)特色和專業(yè)文化，培養(yǎng)的人才才能在教師市場當(dāng)中占有一席之地。

師范院校和綜合大學(xué)在發(fā)展壯大的過程中，不應(yīng)是過快發(fā)展，而應(yīng)是又好又快地發(fā)展，只有“好”，才能“快”，也才能在教師教育領(lǐng)域走得更長遠，更穩(wěn)定。因此，各類承擔(dān)師范教育的高校都應(yīng)該打造屬于自己的“品牌”，只有擁有自己的品牌與特色，才能在教師教育領(lǐng)域有自己的地位與話語權(quán)。

對于師范院校，要找到適合本校的師范特色，以師范性增強學(xué)術(shù)性。師范院校本來就有良好的教師教育傳統(tǒng)，不應(yīng)該將這種傳統(tǒng)拋棄，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校與當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，找到適合本校的教師教育之路。比如，在課程設(shè)置上，可以結(jié)合本校師范生的特點，適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加有利于師范生發(fā)揮自身特點的課程。在教學(xué)技能的培養(yǎng)上，根據(jù)學(xué)生的個性化差異，制定特殊的培養(yǎng)方案，或者側(cè)重某一具體技能的傳授，使從這里走出去的學(xué)生都有“一技之長”。在課外教育見習(xí)時期，鼓勵學(xué)生求新求變，發(fā)揮自己的教學(xué)特色，展示自己的教學(xué)思想。在師范特色形成的情況下，教師教育專業(yè)無形中就能夠得到很好的發(fā)展，師范特色也就會增強學(xué)術(shù)特色。否則，沒有學(xué)術(shù)性的師范性，只能是低級的師范性?？傊瑤煼对盒５膸煼秾I(yè)應(yīng)該協(xié)調(diào)好重點培養(yǎng)與兩者兼顧的關(guān)系。

對于綜合大學(xué)，要重點建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)，以學(xué)術(shù)性提升師范性。由于綜合大學(xué)的學(xué)術(shù)、師資、物質(zhì)基礎(chǔ)相對優(yōu)于師范院校，所以綜合大學(xué)應(yīng)該抓住師范院校在職業(yè)師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)的軟肋，重點建設(shè)職業(yè)師資培養(yǎng)專業(yè)，將其發(fā)展成本校的品牌專業(yè)。只有打響優(yōu)勢專業(yè)的品牌，才會產(chǎn)生品牌效應(yīng)，學(xué)校所獲得的不僅僅是生源效益，更多的是聲譽效益和社會效益。因此，不管是名牌大學(xué)也好還是普通綜合大學(xué)也好，應(yīng)該利用自身的一切優(yōu)勢，重點建設(shè)自己的優(yōu)勢專業(yè)，并細化到職業(yè)教育的具體專業(yè)，而非高大全。只有這樣，才能形成點、線、面的全面效應(yīng)。

二、教師在職培訓(xùn)所存在的問題及改進建議

依據(jù)教師職業(yè)生涯理論，為了體現(xiàn)終身教育思想，適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展，教師教育一體化改革正如火如荼地進行。在職培訓(xùn)作為教師教育一體化的重要環(huán)節(jié)，也是決定教師專業(yè)化成敗的重要因素。因此，透析在職培訓(xùn)所存在的問題對整個教師教育發(fā)展具有一定的積極意義。

(一)摒棄培訓(xùn)內(nèi)容單一重復(fù)現(xiàn)象，培訓(xùn)內(nèi)容遵循個人差異原則

隨著教師資格認證制度的實施，教師隊伍不斷擴大，來源也是不斷拓寬，因此出現(xiàn)了各種“術(shù)業(yè)有專攻”的師資。在這龐大且多元復(fù)雜的師資隊伍當(dāng)中，不免出現(xiàn)教師的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平、教育思想與綜合素養(yǎng)等參差不齊的狀況。

在教師規(guī)模效應(yīng)的影響下，當(dāng)前在職培訓(xùn)內(nèi)容如果只是單一地重復(fù)職前培養(yǎng)內(nèi)容，已明顯不合時宜。當(dāng)然不是說沒有學(xué)習(xí)教育專業(yè)基礎(chǔ)課的必要，只是沒有必要將教育專業(yè)課程作為惟一內(nèi)容和惟一課程。在職培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有針對性和適應(yīng)性，充分考慮個人差異。針對于有師范背景的教師應(yīng)該多傳授“復(fù)合型”知識和培養(yǎng)特長技藝的內(nèi)容，將其培養(yǎng)成“復(fù)合型”人才;針對從其他領(lǐng)域或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)移過來的教師，應(yīng)該鼓勵他們充分發(fā)揮各自的專業(yè)才能，加強專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容只是純理論的學(xué)習(xí)，這不僅無法激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，對教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也無益處。因此，培訓(xùn)內(nèi)容要緊緊圍繞實際需要，根據(jù)年級、學(xué)科等特點將教師歸類，根據(jù)各類教師的需求和建議設(shè)置課程，以取得在職培訓(xùn)的實效性。這樣，學(xué)到的知識可以學(xué)以致用，促成自身觀念與思想的細微轉(zhuǎn)變，還會有益于自己的整個教育活動甚至是自己的整個人生。此外，筆者不得不提的是，培訓(xùn)內(nèi)容的多元化，不應(yīng)僅僅局限于教育理論、教育實踐等純專業(yè)的內(nèi)容，還應(yīng)從教師職業(yè)的微觀層面比如教師的情感、態(tài)度、意志等非認知層面以及教師的人格境界等方面進行培訓(xùn)，這些微觀層面的培訓(xùn)甚至要比純專業(yè)的培訓(xùn)更有意義，對教師本身和學(xué)生的影響更深遠［3］。

(二)教師在職培訓(xùn)要變被動為主動，實現(xiàn)培訓(xùn)方式的多樣化和個性化

當(dāng)前在職培訓(xùn)沒有考慮到教師發(fā)展的科學(xué)性和教師個人的心理特點等實際情況，培訓(xùn)老師仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，教師在培訓(xùn)過程中處于被動地位，使參加培訓(xùn)的教師失去了活力和積極性。調(diào)查結(jié)果顯示，近半數(shù)教師專業(yè)發(fā)展的喜好時段是從教后的1～5年，近五分之一教師專業(yè)發(fā)展的厭倦時段是從教后的1～5年，這表明，教師從教后的1～5年是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，直接影響到教師對職業(yè)的喜好與厭倦，甚至可能影響教師的終身發(fā)展。因此，在職培訓(xùn)應(yīng)抓住教師發(fā)展關(guān)鍵期，充分給予教師自主發(fā)展權(quán)，不僅要為教師提供“正規(guī)化的學(xué)習(xí)”，也要為教師提供"非正規(guī)化的學(xué)習(xí)，比如利用一切可以提供教育資源的社會場所［4］。只有教師的自由度越來越大，教師的發(fā)展才會越快越深遠。在培訓(xùn)方式上，利用多種形式授課，比如采用現(xiàn)代教育技術(shù)遠程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、實施案例教學(xué)、組織教師研討等形式。針對不同年齡、不同職稱的教師，也要做到培訓(xùn)方式個性化。比如對處于適應(yīng)期的教師，就應(yīng)該重點采用案例教學(xué)，重點傳授實用的教學(xué)技能;對于穩(wěn)定期的教師，則應(yīng)該多組織研討，相互交流與探索自己的教學(xué)風(fēng)格。

(三)提高教師教育教學(xué)能力，培養(yǎng)教師教學(xué)反思與研究習(xí)慣

教育教學(xué)能力包括很多方面，比如政治思想、品德品質(zhì)、心理狀況、基本素質(zhì)(身體狀況、儀表儀態(tài)、語言表達、教育理念、工作態(tài)度)專業(yè)知識、管理能力和研究能力［5］。這是一個全方位的能力綜合，對教師要求相對較高。因此，在培訓(xùn)過程當(dāng)中要重點培養(yǎng)教育教學(xué)能力，而不應(yīng)僅僅側(cè)重教學(xué)能力或某一方面的能力。

目前，教師普遍存在的是管理能力和研究能力的缺乏。對于管理能力的培養(yǎng)，可以請有成功管理經(jīng)驗的教師做專題講座;也可以通過探討，總結(jié)學(xué)生的特點，針對不同特點摸索出不同的管理模式;此外還可以結(jié)合教師心理學(xué)和學(xué)生心理特點等相關(guān)知識科學(xué)分析具體管理措施。

對于研究能力的提高，關(guān)鍵在于培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣。反思的進一步深化就是研究。大多數(shù)教師對問題是有反思的。反思是以在教學(xué)實踐過程中所暴露的問題為前提，針對問題找出解決問題的方法，反思才有效果［6］。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)針對教師在實踐過程中所遇到的普遍問題或代表性問題給予理論性的指導(dǎo)，從本質(zhì)與現(xiàn)象的關(guān)系上幫助教師分析問題，引導(dǎo)教師進行有效的反思。教師養(yǎng)成反思習(xí)慣的同時，自然而然能夠進一步深入研究，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，甚至形成教師自己的教育教學(xué)理論。

值得一提的是，學(xué)術(shù)性與師范性的和諧統(tǒng)一是教師教育一體化的終極目標(biāo)。師范院校和綜合大學(xué)只有找到適合自己的人才培養(yǎng)之路，才能夠打出標(biāo)榜自己的教師教育品牌，形成自身的特色。然后，師范院校和綜合大學(xué)在自身特色的基礎(chǔ)上應(yīng)向新的目標(biāo)過度，即培養(yǎng)有“味道”的教師。

［1］趙菊梅，余中元.新形勢下地方高師院校教師教育改革的困境和對策［J］.海南師范大學(xué)學(xué)報，2009，(6).

［2］周義.教育美學(xué)引論［M］.天津:天津教育出版社，2010.

［3］董美英，董龍祥.免費與收費的權(quán)衡［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2008，(11).

［4］荀淵.教師教育一體化改革的回顧與反思［J］.教師教育研究，2004，(4).

［5］閻乃勝.角色論視閾下教師教育教學(xué)能力的構(gòu)成探析［J］.教師教育研究，2010，(2).

［6］邵光華，顧泠元.中學(xué)教師教育反思現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究［J］.教師教育研究，2010(2).

The Current Teacher Education Development and Reform Facing the Main Problems and Suggestions for Improvement

LOU Ting-ting

(Department of Education，Zhangzhou Normal University，F(xiàn)uJian 363000，China)

Analyze the problems faced the current teachers education de-velopment and reform based on the pre-service and inservice training，in the view of the current situation，how to harmonious the academic a-nd normal，how to develop the in-service quality，normal universities are urgent to perfect concept and faith，implement new strategy.

Teacher education;Pre-service training;In-service training

G451.2

A

1008—4444(2012)01—0157—03

2011－10－23

婁婷婷(1987—)，女，山東鄒平人，漳州師范學(xué)院教育系2010級課程與教學(xué)論碩士研究生。

(責(zé)任編輯:宋孝忠)