哈佛大學本科生創(chuàng)新教育的特色及其借鑒意義

曾秋菊

(黃河科技學院藝術設計學院，河南鄭州450063)

哈佛大學本科生創(chuàng)新教育的特色及其借鑒意義

曾秋菊

(黃河科技學院藝術設計學院，河南鄭州450063)

哈佛大學獨特的創(chuàng)新教育思想，讓所有哈佛學子在學校得到最可貴的東西:信心和方法;特色的本科生住宿制學院式生活方式，為本科生營造了良好的創(chuàng)新環(huán)境;典型的教學方法和模式，有效地培養(yǎng)了本科生獨立思考問題、解決問題和決策的能力等。這些舉措，對于我國當前高等院校大學生創(chuàng)新教育，都有一定的借鑒意義。

哈佛大學;創(chuàng)新教育;住宿制;討論式教學;小組學習模式

在國際競爭日趨激烈的當今世界，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為21世紀大學教育的必修課題。較之于中國的創(chuàng)新教育，美國哈佛大學的創(chuàng)新教育開展得比較久遠，在理論和實踐上也比較成熟，有不少方面可以作為我們開展創(chuàng)新教育的有益借鑒。

一、獨特的創(chuàng)新教育思想

哈佛大學能夠成為全世界高校中的成功典范，培養(yǎng)出一大批為人類創(chuàng)造財富、做出杰出貢獻且有創(chuàng)新開拓精神的人才，最根本原因在于它獨特的辦學宗旨和校風［1］。創(chuàng)新教育的思想時刻體現(xiàn)在哈佛大學的校風之中。它的核心內(nèi)容可以這樣理解:崇尚人的奮斗、競爭、創(chuàng)業(yè)，崇尚事業(yè)追求和工作責任感;注重個人的毅力、能力、智慧和自信［2］;鼓勵標新立異、欣賞向權威挑戰(zhàn)的勇敢無畏、不斷開拓進取的精神;認為自信心、責任心、組織能力和奉獻精神是事業(yè)成功的決定因素。這種創(chuàng)新教育的校風，“讓所有的金子在這里都發(fā)光”得以實現(xiàn)。這種創(chuàng)新教育思想使哈佛學生在學校得到最可貴的東西:信心和方法［1］。

長期以來，中國高校一直把學習、掌握現(xiàn)有的人類文明成果作為學習目標，在整個高等教育過程中更多看重的是對人類現(xiàn)有文化知識的灌輸［1］。近年來，雖然進行了一些改革，但成效并不明顯。在教育思想的主導下，我國大部分高校重視學生掌握知識的程度，而忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很少發(fā)展學生獨立尋找知識的能力和獨立研究問題的能力;缺少對學生認識問題、處理問題能力的訓練;缺乏對學生意志、自信心的培養(yǎng)和鍛煉。因此，我們應從我國高校的實際出發(fā)，借鑒哈佛大學的成功經(jīng)驗，改革單純傳授知識的教育思想，把培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神放在突出位置。要充分認識到創(chuàng)新教育的目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造智力，樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使學生將來走向社會，具有探索新理論、新事物和創(chuàng)造新方法、新經(jīng)驗的能力。要充分利用學校的校訓、校風、學風承載創(chuàng)新內(nèi)容，讓每一位學生浸潤其中，在這種無形精神的影響下，使創(chuàng)新精神在每一代人身上傳承和發(fā)揚［3］。

二、特色的本科生教育

哈佛大學從創(chuàng)辦時起，就一直尋求在生活和學習之間建立聯(lián)系。1642年，剛?cè)温殐赡甑泥囁固匦ｉL籌集1 000英鎊經(jīng)費建成一幢多功能建筑，就是著名的“老學院”。這是哈佛大學住宿制最早的嘗試。“老學院”既是學生學習的中心，又是學生生活的場所。

20世紀初是哈佛大學真正意義上的住宿學院制形成時期。1909—1933年，洛厄爾任哈佛大學校長，他看到富家子弟住在豪華的別墅里，貧寒子弟住在寒酸的宿舍里，他十分不認可學院里帶有明顯歧視色彩的社會分層制度，批評哈佛大學缺少基本的社會教育環(huán)境［4］(P69)。他竭盡全力在哈佛大學推行住宿制，力求把學生學習和生活完美結(jié)合起來，這是洛厄爾對哈佛的突出貢獻之一。1933年，洛厄爾校長離任時，哈佛大學共建成14幢宿舍。到1971年，包括拉德克里夫?qū)W院的宿舍樓在內(nèi)，實現(xiàn)了洛厄爾校長打造一所男女共同生活和學習，沒有社會分層的學院的夢想［5］。

每年8月中下旬，哈佛的全部新生都會收到有關住宿的信息。新生主任根據(jù)新生的住宿申請，依據(jù)學生自我介紹，把他們組合為2—6人的住宿小組，幾個住宿小組構成一個注冊班級［5］。每年春天，一年級學生被重新安排到12幢2—4年級本科生住宿樓里，任意2人以上的小組就可以共同申請。哈佛大學要求學生尊重彼此的習慣和個性，相互寬容、體諒，和室友、學監(jiān)、新生主任辦公室高級工作人員共同解決住宿中出現(xiàn)的問題。

哈佛大學每幢宿舍樓并非單獨的一座樓房，而是由若干座宿舍樓組成的群落，集學習、餐飲、娛樂、住宿、健身、交際等諸多功能為一體，每幢宿舍樓擁有食堂、公共休息室、圖書館、學術和文化娛樂活動的設施。宿舍樓提供很多師生互動、同學交往和學習的機會。例如各宿舍樓都開設有輔導課程、小班課程，可以舉辦表演、音樂會、講演、特殊宴會和晚會以及各種校內(nèi)比賽等活動。宿舍樓都設有圖書館，圖書是由學生、導師、教授們共同選定，圖書館大部分工作是兼職學生在館員的指導下進行。宿舍樓也都設有高級公共寓所，住著舍監(jiān)、導師、其他大學教授、社區(qū)成員以及舍監(jiān)批準的訪問學者等，每幢宿舍樓主辦的幾乎所有活動都要邀請高級公共寓所人員參加。每幢宿舍樓形成了各自的風格，如鄧斯特樓有悠久的音樂表演與欣賞傳統(tǒng)，甚至鼓勵學生使用圖書館、餐廳舉辦音樂會。

相比之下，目前中國很多高校的住宿管理，仿佛又回到了18世紀的哈佛大學，每年報到的學生根據(jù)各自的經(jīng)濟情況選擇不同收費標準的宿舍，大學生貧富差距從住宿的條件就能明顯區(qū)別開來，很不利于大學生的健康成長。盡管有些學校的住宿全校統(tǒng)一標準，但學校會要求一個年級的相同專業(yè)住在一層，一個學院不同年級的學生住在一幢宿舍樓里。至于男女混住在一幢宿舍樓里或一個樓層上，在中國這個傳統(tǒng)的國度里則很難被接受。中國高校的學生宿舍，基本就是休息、睡覺的代名詞。學生一天一夜24小時中有一半以上的時間都在宿舍度過，由于沒有配套的設施和場所，不僅造成學生之間缺乏必要的社會性人際交往，更多的時間被白白地浪費掉，給學生提供優(yōu)良的創(chuàng)新環(huán)境，根本無從談起?？梢?，哈佛大學為學生創(chuàng)造一個“小社會”，體現(xiàn)了“大教育”的理念［6］。

三、典型的教學方法和教學模式

哈佛大學之所以譽滿全球，其中重要的一點是它特別的教學模式和教學方法，這些方法和模式，有效地培養(yǎng)了學生獨立思考、解決問題的能力。

(一)討論參與式教學法

哈佛大學在教學中注意培養(yǎng)和發(fā)揮學生智力活動的主動性。智力活動的主動性是學生在解決各種教學的和研究的任務時獨立性的表現(xiàn)，是探索原本必擇其一的解決途徑和深入研究或按另外的方式解決問題的動力［7］。哈佛大學教師把發(fā)展學生這些能力貫穿于教學活動的始終。他們提前布置課堂討論的題目，每個題目涉及的問題都必須由學生進行分析、解釋、討論，甚至爭辯。教學過程中不重視是否得出正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程。這種參與討論式的教學模式最典型的是商學院的MBA課程。哈佛大學MBA的學制為兩年:第一學年安排統(tǒng)一的必修課程，第二學年學習專業(yè)課程;第一年的課程很緊張，第二年很“寬松”。一般而言，哈佛MBA的案例課，只有5次課是進行講授的，5次授課中，3次由教師講理論，另外的兩次請公司管理層做與案例有關的報告。其余的25次課都是進行師生討論式的案例教學。每節(jié)課開始，任課教師首先指定一個學生起來說明案例、分析案例并提出解決問題的途徑，所給時間一般是10～20分鐘。然后，其他學生則分別從自己的角度來分析同一個案例，闡述自己的看法，以及在哪些方面比第一個發(fā)言者所講的更具有可行性。

在哈佛大學，學生考試分數(shù)的25%～50%取決于學生課堂能否積極地參與及發(fā)言的質(zhì)量，其余的根據(jù)考試成績和論文進行評分。在討論和爭辯的過程中，為能取得好成績，每個學生必須發(fā)揮積極主動性，發(fā)掘潛能，培養(yǎng)自己獨立思考、解決問題和提出決策的能力。如果你不主動爭取，就會被淘汰出局，有資料顯示，哈佛平均每年有大約20%的學生會因為考試不及格或者修不滿學分而休學或退學［8］。

(二)小組合作學習模式

小組合作學習主要由三種形式:小組集體學習、分散分塊學習和團隊研究學習。

1．小組集體學習

每個小組根據(jù)情況由3～4名學生組成，在理解老師所講內(nèi)容的基礎上，設計學習方案，然后運用多媒體等手段，將學習成果向全班展示。通過小組學習，集思廣益，加深對新概念的理解，以便求得解決問題的方法和途徑。學生在師生互動中交流信息、探討問題、分享成果，充分發(fā)揮了每個人的聰明才智，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力，同時，培養(yǎng)了他們的團隊精神。

2．分散分塊學習

導師將教材中一個章節(jié)按內(nèi)容分成若干段，各個小組負責其中的一段。3～4名學生一起合作學習，每人負責一項內(nèi)容。每個小組完成對其他組的學習工作之后，開始對所有學生進行測評，試卷是由教學內(nèi)容及導師設計的試題組合而成，閱評試卷工作由每個小組負責自評，并向全班公布閱卷信息。分散分塊學習以杜威的“做中學”理念為基礎，在分散分塊學習中，老師也是學生，在角色轉(zhuǎn)換的過程中，每人都在彼此的互教互學中增長知識，提高了自主學習能力，學習了他人的優(yōu)點，也培養(yǎng)了他們的合作精神。

3．團隊研究式學習

這是美國大學課堂比較常用的一種模式，是一種情景式教學模式。由導師根據(jù)教學計劃設計一個研究課題和一系列子課題，將班級分成若干個小組，每組選擇一個子課題，在2～3周的時間里，分工協(xié)作，找問題、定目標、制方案，進行社會調(diào)查并對相關信息進行統(tǒng)計分析、尋找解決問題的對策、完成設計方案、向全班演示報告。在團隊研究式學習中，學生選擇感興趣的課題，在師生之間互動、交流的基礎上，增強了責任意識、合作意識，學會了收集與處理信息，體驗到了科學研究的樂趣，提高了思維與表達能力，自身的潛能得到了發(fā)揮，從中培養(yǎng)了研究和創(chuàng)新能力［9］。

相比之下，中國的教師往往告訴學生事實真相，在教學中強調(diào)“循序漸進”，忽視甚至反對“超越性思維”，結(jié)果大大限制了大學生的創(chuàng)造性，使大學生只能跟著前人的知識走，不能超越前人去創(chuàng)造新知識。而哈佛大學的教師尤其重視學生超越性思維的培養(yǎng)，教學中時刻鼓勵學生敢于質(zhì)疑，勇于邁過一些現(xiàn)存的知識，想方設法培養(yǎng)他們敢于超越的冒險精神和創(chuàng)新思維。遺憾的是，在中國大多數(shù)學校的教學活動中，教學往往看重的是對人類現(xiàn)有的文化知識的灌輸，是對已發(fā)現(xiàn)的原理的復制活動。這種教學方法是建立在以往的聯(lián)想心理學的基礎上的，本質(zhì)在于:個體的思維能力、創(chuàng)造能力首先依賴于個體過去的經(jīng)驗豐富和多樣化，也就是依賴于個人知識的數(shù)量［10］。

四、結(jié)語

目前，雖然國內(nèi)許多高校已經(jīng)非常重視大學生創(chuàng)新教育，但大學生創(chuàng)新教育對大學教育的意義仍未達到深入人心的地步。高校大學生創(chuàng)新教育還存在諸多問題，比如教育思想落后、教學大綱不科學、教學方法單一等，這些問題的存在使得大學生創(chuàng)新教育遠未達到預想的成效。為了推動大學生創(chuàng)新教育的進一步深化，我們有必要借鑒哈佛大學本科生創(chuàng)新教育的經(jīng)驗，把培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神放在突出的位置上;制定科學的教學大綱，構建一個探究知識的活躍課堂環(huán)境;重視有利于大學生創(chuàng)新環(huán)境的高校校園文化建設，及時更新硬件設施，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下良好的基礎。只有高校全方位重視創(chuàng)新，人人關心創(chuàng)新，處處為大學生創(chuàng)新教育創(chuàng)造條件，營造創(chuàng)新環(huán)境，才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。

［1］閆秀旗，黃海泉．從哈佛大學創(chuàng)新教育談我國高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］．有色金屬高教研究，2000，(2)．

［2］孔祥珍．淺談高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2009，(22)．

［3］周倩．高校大學生創(chuàng)新環(huán)境的調(diào)查與研究［D］．上海:上海師范大學，2008．

［4］R．N．Smith．The Harvard Century，the Making of a University to a Nation［M］．New York:Simon and Schuster，1986．

［5］張家勇．哈佛大學本科生住宿制和導師［J］．河北師范大學學報(教育科學版)，2006，(5)．

［6］張家勇，張家智．哈佛大學本科生住宿制和導師制［J］．比較教育研究，2007，(1)．

［7］李春生．美國和俄羅斯關于創(chuàng)新教育的研究［J］．比較教育研究，2002，(11)．

［8］葉航．到了哈佛，就會知道中國高校的差距在哪里［J］．中國教工，2011，(6)．

［9］趙敏娜．美國高校三種典型課常教學模式探討——以教育類課程為例［J］．比較教育研究，2004，(4)．

［10］張巍?。咧形锢斫虒W中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究［D］．沈陽:沈陽師范大學，2006．

Characteristics and Significance of the Innovative Education on Undergraduates by Harvard University

ZENG Qiu-ju
(College of Art and Design，Huanghe Science and Technology University，Zhengzhou 450063，China)

The unique innovative education of Harvard University allows its students to gain the most valuable things at school:confidence and method;the special boarding system creates perfect innovative environment for undergraduates;and typical teaching methods and styles prove to be effective in cultivating students’abilities in independent thinking，problem solving and decision making，and etc．All these endeavors will shed light on the development of innovative education in universities in our country．

Harvard university;Innovative education;Boarding system;Teaching method of discussion;Group instruction method

G640

A

1008—4444(2012)01—0154—03

2011－10－27

2011年度河南省社科聯(lián)調(diào)研課題(SKL－2011－2177);黃河科技學院2011年度人文社科資助項目(KYSK201109)階段性成果

曾秋菊(1976—)，女，河南駐馬店人，黃河科技學院藝術設計學院副教授，法學碩士。

(責任編輯:宋孝忠)