聚焦教學(xué)主體，保障獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量

王卓雅

(中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院，江蘇徐州221008)

隨著我國“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的實(shí)施，全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量已成為現(xiàn)階段我國高等教育改革與發(fā)展中最核心的任務(wù)。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量是提升人才培養(yǎng)水平的核心。獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育改革與發(fā)展的創(chuàng)新產(chǎn)物，應(yīng)堅(jiān)持以育人為本，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本辦學(xué)目標(biāo)，盡快提升內(nèi)涵，提高辦學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要，為獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)是指對人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過程。評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量主要看是否符合人的全面發(fā)展，是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。由于獨(dú)立學(xué)院依托母體高校辦學(xué)，共享母體高校教育資源，且自身辦學(xué)時(shí)間較短，目前仍有相當(dāng)一部分獨(dú)立學(xué)院沿用母體高校人才培養(yǎng)模式，或者有些獨(dú)立學(xué)院雖提出了與母體學(xué)校錯(cuò)位培養(yǎng)，但真正落實(shí)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)，并實(shí)施配套人才培養(yǎng)模式改革的并不多。現(xiàn)在正值我國獨(dú)立學(xué)院改革與發(fā)展的重大機(jī)遇與轉(zhuǎn)折期，獨(dú)立學(xué)院必須抓好內(nèi)涵建設(shè)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能贏得可持續(xù)發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院作為普通高等學(xué)校，首先必須遵循國家普通本科高等學(xué)校人才培養(yǎng)的方針，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為基礎(chǔ)目標(biāo);另外，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分注重服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，正確把握地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，圍繞所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，集中辦學(xué)資源進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，把培養(yǎng)適應(yīng)地方行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用性人才作為培養(yǎng)目標(biāo)［1］。而保障獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須立足當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教師、學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮教學(xué)主體的能動作用，尊重教師、學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧、健康的育人環(huán)境。

二、以學(xué)生為本，構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的合作型平臺

(一)重視德育教育，營造良好的學(xué)風(fēng)

高等學(xué)校必須堅(jiān)持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把思想政治教育放在各項(xiàng)工作的首要位置［2］。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，大學(xué)生獲取的各類信息已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育的范圍，其知識視野大幅拓展。這些對大學(xué)生思想意識的沖擊很大，且大學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀還不成熟，面對紛繁復(fù)雜的各類信息，缺乏有效的鑒別、選擇和判斷能力，所以對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行德育教育是高等學(xué)校不容忽視的重要內(nèi)容，是開展一切教育活動的基礎(chǔ)和前提。由于高等學(xué)校教育的主體是具有獨(dú)立思想意識及完全民事行為能力的成年人，其德育教育不能只靠說教，應(yīng)在充分尊重學(xué)生、重視學(xué)生心理需求、重視學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的主動意識，通過主動參與和體驗(yàn)，加之有效的引導(dǎo)，使其真心感悟，實(shí)現(xiàn)自我分析、判斷與決策，最終內(nèi)化為自身修養(yǎng)。只有良好的思想品德得以內(nèi)化，建立起正確的社會主義價(jià)值觀，打造良好的心理素質(zhì)，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與的積極性，從而不斷提高自身綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自信心不強(qiáng)、個(gè)性突出、興趣愛好廣泛、思想活躍等特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教育方式、方法上注重共性與個(gè)性的結(jié)合，通過各類德育課程及實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)廣泛性普適教育，通過導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)，通過健康文明、積極向上的校園文化營造良好的學(xué)風(fēng)。

(二)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對人才培養(yǎng)的全程參與

以往，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定過程中大多缺乏學(xué)生參與環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中被動地接受，并且執(zhí)行過程中的反饋渠道也往往不夠及時(shí)暢通，這樣的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)與運(yùn)行模式把培養(yǎng)的主體——學(xué)生排除在外，顯然對后續(xù)的執(zhí)行效果、培養(yǎng)質(zhì)量帶來很大的消極影響。為了更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，與學(xué)生形成良好的教育溝通機(jī)制，盡可能地讓他們參與到人才培養(yǎng)的全過程中來，尤其是人才培養(yǎng)方案的前期制定與后期反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與到人才培養(yǎng)問題的探討中，使得他們能夠更加清楚學(xué)校將如何培養(yǎng)自己，將把自己培養(yǎng)成什么樣的人才，自己將來能做什么、會做什么，對人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行有效地宣傳和討論?？梢允箤W(xué)生更加明確自身定位，了解課程體系結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置的合理性與必要性，只有讓學(xué)生明白每門課程設(shè)置的意義，對課程體系有宏觀的把握，才能真正有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和行動，明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的主動性，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)業(yè)水平。

(三)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的就讀體驗(yàn)，構(gòu)建友好型學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)代大學(xué)生自我意識較強(qiáng)，具有明確的價(jià)值取向及獨(dú)立分析、解決問題的基本能力，大學(xué)教育必須充分尊重學(xué)生的主體意識，發(fā)揚(yáng)民主，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的就讀體驗(yàn)，真正落實(shí)以學(xué)生為中心的理念。特別是在與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的內(nèi)容方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與管理與決策，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，構(gòu)建友好型校園學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生自我管理、自我約束的責(zé)任意識。另外，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生納入教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)督體系，讓學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)督的全過程中，通過教學(xué)過程的親身體驗(yàn)，客觀評價(jià)教學(xué)效果與學(xué)業(yè)水平，形成暢通的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動與提升，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、注重教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建積極有效的人才培養(yǎng)支撐體系

對高校教師而言，承擔(dān)的是一種特殊的、以腦力勞動為主的、復(fù)雜的社會勞動，在傳授知識的同時(shí)，教師必須不斷地豐富和更新自身知識、提高自身能力素質(zhì)。學(xué)校要注重教師的專業(yè)發(fā)展、營造良好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，對提高教師教學(xué)的自覺性、積極性以及增強(qiáng)其創(chuàng)造性都有重要作用。

目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍由母體學(xué)校委派教師、自有專職教師、外聘兼課教師三部分組成。獨(dú)立學(xué)院對于母體學(xué)校委派教師的管理缺乏有效的約束力，所以對這部分教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管等方面的工作容易缺位;而對于獨(dú)立學(xué)院自有專職教師，因其身份、地位及專業(yè)發(fā)展環(huán)境等方面均不能享有與公辦高校教師平等的待遇，所以獨(dú)立學(xué)院自有專職教師穩(wěn)定性差、憂患意識強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展空間小，這勢必會影響教師投入工作的積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高;外聘兼課教師的流動性及不可控性又強(qiáng)于前兩者。所以對于獨(dú)立學(xué)院來說，理順教師關(guān)系、創(chuàng)設(shè)良好的教師發(fā)展環(huán)境對于保障人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。

(一)充分激發(fā)母體學(xué)校委派教師熱情，激發(fā)主人翁意識

獨(dú)立學(xué)院要與母體學(xué)校充分溝通協(xié)調(diào)，爭取得到母體高校在教師資源上的大力支持，積極創(chuàng)設(shè)良好的教師雙向互通機(jī)制，通過母體學(xué)校與獨(dú)立學(xué)院雙向的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評價(jià)及教師考核，使得獨(dú)立學(xué)院對母體學(xué)校委派授課教師能夠?qū)崿F(xiàn)有力的約束，提高其責(zé)任意識及教學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院還可以通過單向的教學(xué)改革研究項(xiàng)目、教學(xué)評獎、教研活動等，積極調(diào)動母體學(xué)校委派教師的主動性與積極性。另外，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)注重營造良好的感情氛圍，提高母體學(xué)校委派教師的歸屬感和主人翁意識，增強(qiáng)其在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的熱情和責(zé)任，為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)及人才培養(yǎng)提供有力的保障。

(二)以自有專職教師專業(yè)發(fā)展為本，積極打造自有專職教師隊(duì)伍

自有專職教師是獨(dú)立學(xué)院最重要的核心資源，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，獨(dú)立學(xué)院脫離母體、走向真正的“獨(dú)立”是其生存與發(fā)展的必由之路，而真正“獨(dú)立”的強(qiáng)大支撐必然離不開優(yōu)質(zhì)的自有專職教師隊(duì)伍。目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院自有專職教師隊(duì)伍一般采用人事代理制度，享受不到與公辦高校同等的待遇，而且獨(dú)立學(xué)院法人地位不明確，存在很多政策上的不確定因素，因此，獨(dú)立學(xué)院教師對未來發(fā)展比較迷茫，教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。自有專職教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性嚴(yán)重影響著其對教學(xué)工作的投入和熱情。

無論從眼前利益還是長遠(yuǎn)發(fā)展來看，穩(wěn)定自有專職教師、不斷擴(kuò)充和打造優(yōu)質(zhì)自有專職教師隊(duì)伍是獨(dú)立學(xué)院持續(xù)、健康發(fā)展的根基。從工作性質(zhì)、工作內(nèi)容及公益性原則方面來看，獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)享有與公辦教師平等的地位和待遇。在目前國家政策條件下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在積極爭取政策支持的同時(shí)，充分尊重自有教師的合理訴求，切實(shí)關(guān)心教師的生活及福利，積極提供條件穩(wěn)定教師隊(duì)伍情緒;另外，努力營造良好的教師專業(yè)發(fā)展空間，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)工作，加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度［4］，使得獨(dú)立學(xué)院教師能夠明確自身專業(yè)發(fā)展方向，不斷提高自身競爭力，實(shí)現(xiàn)與公辦高校教師的協(xié)同與錯(cuò)位發(fā)展。

(三)提高教師參與管理的力度，強(qiáng)化主人翁意識

高校教師的工作性質(zhì)、價(jià)值觀及社會地位決定了高校教師具有更強(qiáng)的自尊心，只有得到充分的尊重和重視、享有充分的民主和學(xué)術(shù)自由，才能激發(fā)高校教師自覺傳播知識、創(chuàng)新知識的動力。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短、管理機(jī)制靈活、創(chuàng)新性及可塑性強(qiáng)，應(yīng)積極構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度，成立教職工代表大會，加強(qiáng)工會等群團(tuán)建設(shè)，擴(kuò)大教師參與學(xué)院事務(wù)的力度，提高教師的主人翁意識，營造良好的職業(yè)發(fā)展氛圍。獨(dú)立學(xué)院教師結(jié)構(gòu)復(fù)雜，讓各類教師通過各種形式和渠道積極參與到學(xué)院事務(wù)的管理與決策中，可以更好地激發(fā)教師在工作中的投入熱情，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

(四)建立合理的教師監(jiān)督與考評機(jī)制

合理的教師監(jiān)督與考評機(jī)制是學(xué)校人力資源開發(fā)與管理的重要內(nèi)容，高校教師承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職責(zé)，對其進(jìn)行合理的考核與評價(jià)，有助于引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的和諧統(tǒng)一，有助于激發(fā)教師的自覺性與創(chuàng)造性。獨(dú)立學(xué)院在目前重教學(xué)、輕科研的現(xiàn)狀中，應(yīng)該合理地利用好考核與評價(jià)這支指揮棒，引導(dǎo)教師在加大教學(xué)投入的同時(shí)，不斷提高自身科研能力，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)活動中，提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的核心任務(wù)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量必須通過教、學(xué)雙方來實(shí)現(xiàn)。關(guān)注教師、學(xué)生的切身體驗(yàn)及滿意度，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的能動作用與主體意識，對于提高教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

［1］姚凱倫.推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院和民辦高校健康發(fā)展［J］.教育與職業(yè)，2011，(22).

［2］關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見［N］.人民日報(bào)，2004-10-16.

［3］羅銀生，劉亞婷.當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制約因素及對策探討［J］.教育與職業(yè)，2011，(5).