淺談新課程理念下的專業(yè)復(fù)習(xí)課

惠山職業(yè)教育中心校 焦宏杰

淺談新課程理念下的專業(yè)復(fù)習(xí)課

惠山職業(yè)教育中心校 焦宏杰

復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識(shí)并提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課要達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固并進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)的目的，對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高運(yùn)用知識(shí)的能力。然而，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課還停留在“教師講例題，學(xué)生做練習(xí)”的舊模式上。有時(shí)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師又要講得“面面俱到”，往往就成了“滿堂灌”。因此，在新課程環(huán)境下，如何提高專業(yè)課復(fù)習(xí)課的效率，已成為教師所面臨的實(shí)際問題。

復(fù)習(xí)課；情景；點(diǎn)撥；封閉式；開放式

復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識(shí)并提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課要達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固并進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)的目的，對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高運(yùn)用知識(shí)的能力。然而，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課還停留在“教師講例題，學(xué)生做練習(xí)”的舊模式上。有時(shí)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師又要講得“面面俱到”，往往就成了“滿堂灌”。課堂時(shí)間大部分被教師占用了，而為了解決“學(xué)生練”的問題，教師課后便硬塞給學(xué)生大量的練習(xí)，學(xué)生就成了習(xí)題的“奴隸”，這樣，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，又把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制。因此，在新課程環(huán)境下，如何提高專業(yè)課復(fù)習(xí)課的效率，已成為教師所面臨的實(shí)際問題。筆者在實(shí)踐中嘗試變換專業(yè)課的復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)，力爭恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的局面。

一、學(xué)生課前演講，進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說已失去新鮮感，甚至認(rèn)為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。筆者把每堂課剛開始的5分鐘交給學(xué)生，讓他們上講臺(tái)講解和復(fù)述基本知識(shí)點(diǎn)，然后利用投影儀將上節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生明確疏漏和不足之處，已幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識(shí)，另一方面又可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。短短5分鐘，既能使學(xué)生在課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為上課上講臺(tái)演說準(zhǔn)備素材；又能激活學(xué)生思維，為一節(jié)課的開端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛；提高了學(xué)生知識(shí)的概括能力。

二、設(shè)立問題情景，讓學(xué)生解決問題

在復(fù)習(xí)課中，有一個(gè)對(duì)知識(shí)的梳理過程，通過這一過程將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)接起來（求同）或者分開（求異）。在這一過程中，教師的提問往往設(shè)計(jì)的過細(xì)、過窄，缺乏思考價(jià)值，這種一問一答、邊答邊板書式的梳理過程，看似非常嚴(yán)密，實(shí)際上恰恰限制了學(xué)生歸納總結(jié)能力的提高，課堂成了教師表現(xiàn)的舞臺(tái)。因此，教師應(yīng)當(dāng)把問題提得“大”一些，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)梳理過程，這是提高學(xué)生歸納總結(jié)能力的有效方法。

“問題解決”作為復(fù)習(xí)課的一種教學(xué)模式，其核心是通過問題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問題解決，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。

(一)提出問題與創(chuàng)設(shè)情景

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問題的出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維，從而指向解決某個(gè)問題。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)自己對(duì)教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，就課本內(nèi)容有針對(duì)性地提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性地問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)入問題情景并產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，同時(shí)也對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)起到定向作用。

(二)組織討論與解決問題

問題通過爭辯就會(huì)迅速明晰，并越來越接近徹底解決。教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞問題各抒己見，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。通過思維活躍的討論和爭鳴，問題明晰了，條理清晰了，結(jié)論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。

(三)啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問題

在充分討論交流的基礎(chǔ)上教師請(qǐng)部分學(xué)生代表就有關(guān)復(fù)習(xí)問題作答，其不足與錯(cuò)誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與訂正，教師結(jié)合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際需要?dú)w納總結(jié)，完成復(fù)習(xí)重點(diǎn)，突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)。

在學(xué)生參與基本知識(shí)點(diǎn)的講解趨向成熟時(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的理解提出相關(guān)的問題。比如，只給出題目內(nèi)容及要求，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)結(jié)合例題提出解題所用知識(shí)點(diǎn)。這不僅能夠擴(kuò)展思路，加深學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個(gè)新途徑。

三、精心安排練習(xí)，提高學(xué)生探究能力

復(fù)習(xí)課中，教師為了達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，往往采用“炒冷飯式”的練習(xí)方法：選取一些具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)，然后講評(píng)。學(xué)生成了一臺(tái)解題機(jī)器，毫無興趣可言。那么，如何克服這一弊端呢？

(一)變“模仿式”練習(xí)為“實(shí)踐式”練習(xí)

在“耳熟能詳”、“熟能生巧”的思想知道下，長期以來，以解“模仿式”題型為主的題海戰(zhàn)術(shù)被不少教師奉為復(fù)習(xí)課取得高效的“法寶”。而學(xué)生對(duì)此非常反感。探究實(shí)踐式練習(xí)的最大特點(diǎn)是：體現(xiàn)專業(yè)課來源于生活又服務(wù)于生活的思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，學(xué)生可以給出各種水平的解答，每個(gè)學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗(yàn)到思考的快了。

(二)變“封閉式”練習(xí)為“開放式”練習(xí)

復(fù)習(xí)課教學(xué)過程的開放，要打破以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉式過程?！胺忾]式”練習(xí)的特點(diǎn)是：答案只有正確與不正確二種，并且正確答案是唯一的，問題情境盡涉及學(xué)過的知識(shí)。因而“封閉式”基本上沒有給學(xué)生留下思維的空間?！伴_放式”練習(xí)不全是單憑理論知識(shí)就能合理、科學(xué)地解決的，也不是僅僅為了獲得一個(gè)結(jié)論、一種方法，而必須結(jié)合技能實(shí)習(xí)，并正確合理的運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去求得問題的解決。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生將理論知識(shí)與技能實(shí)習(xí)相聯(lián)系。在上復(fù)習(xí)課時(shí)改變“封閉式”練習(xí)“一統(tǒng)天下”的局面，適當(dāng)增加一些“開放式”練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和鉆研，突出專業(yè)課來源于實(shí)踐又應(yīng)用于理論的教育思想，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。

四、學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，歸納重點(diǎn)

學(xué)生參與課堂小結(jié)的目的是為了更好的突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目的要求，強(qiáng)化學(xué)生會(huì)本節(jié)課所復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生進(jìn)行自我激發(fā)其主動(dòng)性、培養(yǎng)其邏輯思維與知識(shí)總結(jié)能力的課堂小結(jié)，是一種高層次能力的鍛煉，一開始可能較困難，會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。在實(shí)踐中，這一項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生參與的發(fā)言率確實(shí)相對(duì)較低，顯露了對(duì)部分重點(diǎn)問題的盲從性和缺乏辨別能力，但只要堅(jiān)持示范、啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生是會(huì)慢慢掌握并逐漸提高的。學(xué)生一旦在全課的小結(jié)上有了突破，整個(gè)課堂教育一盤棋就全活了。

新課改后的復(fù)習(xí)課讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)、提示、肯定和鼓勵(lì)，是引導(dǎo)學(xué)生而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極參與課堂活動(dòng)，這樣，在發(fā)展他們實(shí)踐能力的同時(shí)，也可以提高復(fù)習(xí)課的效率，并切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

焦宏杰（1975—），女，天津人，中學(xué)一級(jí)，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校教師。