淺談《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法

江蘇省泰興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 戴 群

淺談《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法

江蘇省泰興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 戴 群

《電工基礎(chǔ)》課是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)過(guò)程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生梳理、歸納知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，課堂教學(xué)必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的知識(shí)水平和解決問(wèn)題的能力，發(fā)掘他們自主探究的潛能。此外，還要強(qiáng)化實(shí)踐操作，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

興趣；線索；自主探究；應(yīng)用

《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)校普遍面臨著因?qū)W生生源質(zhì)量較低、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱而引起的“學(xué)生厭學(xué)、老師怕教”的現(xiàn)象。面對(duì)這樣特定的學(xué)生群體，如何引導(dǎo)學(xué)生克服困難、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，就成為教師教好學(xué)生，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)需求的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中，我開(kāi)展了對(duì)教學(xué)方法的研究分析，以下是我的一些研究成果，與大家分享：

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！?/p>

眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校面對(duì)的學(xué)生在進(jìn)入我們學(xué)校之前，由于種種因素，或智力或非智力因素，大多以“后進(jìn)生”的面目出現(xiàn)，他們常常處于被冷落的地位，由此引發(fā)了他們的自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)往往沒(méi)有興趣，把學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)。老師課堂上的講解和練習(xí)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是那么的枯燥乏味。而事實(shí)上他們又正處于充滿幻想、好奇心強(qiáng)、興趣廣泛的年齡，他們對(duì)學(xué)習(xí)也并不是天生的就不感興趣。如何轉(zhuǎn)變他們的這種狀況，對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)就成為擺在我們中等職業(yè)學(xué)校教師面前的重要責(zé)任。

在教學(xué)中，我以現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行講授，并注意營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，以教育鼓勵(lì)的方法，逐步改變他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課睡覺(jué)、不專(zhuān)心聽(tīng)講、不完成或不認(rèn)真完成作業(yè)時(shí)，我不是一味地批評(píng)指責(zé)他們，而是更多地尋找自己在教育教學(xué)方法上的不足，摸索更適合于他們的教學(xué)手段；善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多給予表?yè)P(yáng)稱(chēng)贊，使他們把對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼轉(zhuǎn)為興趣。我發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)了，學(xué)生的積極性也就會(huì)帶動(dòng)起來(lái)，師生間的互動(dòng)也就會(huì)形成，從而也就為老師教好、學(xué)生學(xué)好這門(mén)課奠定了基礎(chǔ)。

二、疏理、歸納、理出一條線索

“電工基礎(chǔ)”與其它自然科學(xué)一樣，有較高的科學(xué)性與理論水平，它編排嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，因此要理解它，也必須具備嚴(yán)密的思維。在教學(xué)中，采用“列表”的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、對(duì)比能力和理解能力，如“磁場(chǎng)的幾個(gè)物理量的意義、表示、單位、定義式”等可以列表對(duì)比；磁路中的幾個(gè)物理量與歐姆定律可以通過(guò)列表與電路對(duì)比來(lái)加深理解、記憶；電阻、電感、電容單獨(dú)接正弦交流電的電壓、電流，功率及其關(guān)系可用列表來(lái)加強(qiáng)對(duì)比。經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)列表，一方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，加深印象，是一種較高層次的思維過(guò)程；另一方面，使知識(shí)一目了然，便于今后的查閱與應(yīng)用。因此，讓學(xué)生自己列表有利于提高思維能力，培養(yǎng)其條理性和嚴(yán)密性。

每節(jié)課后教師幫助學(xué)生回顧主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個(gè)基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學(xué)生運(yùn)用這些概念和規(guī)律時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤并分析其原因。一般說(shuō)來(lái)，人們對(duì)邏輯性強(qiáng)、有意義的知識(shí)容易掌握和記憶，對(duì)邏輯性差、無(wú)意義，只需機(jī)械記憶的東西難以掌握，容易忘卻。因此在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該盡量將無(wú)意義的學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)，方法則是通過(guò)理出一條線索，將有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，注意《電工基礎(chǔ)》的“銜接性”和“理論性”。

三、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究的潛能

在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生思路開(kāi)闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開(kāi)放的，所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證。

例如，《電工基礎(chǔ)》中的“串聯(lián)諧振電路”，該教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)是電子專(zhuān)業(yè)課中的基礎(chǔ)電路，它是很多諧振等電路的重要組成部分，和實(shí)際生活也密切相關(guān)。若按照傳統(tǒng)的教學(xué)，這一部分內(nèi)容的常規(guī)教法是：先介紹什么是串聯(lián)諧振，然后講述它的特點(diǎn)，再介紹諧振電路的應(yīng)用和通頻帶。只要學(xué)生了解了特點(diǎn)，會(huì)用公式計(jì)算，就算達(dá)到了教學(xué)目的。

探究式課堂教學(xué)則不然，其教學(xué)重點(diǎn)是放在探索前人思索的過(guò)程：

(1)對(duì)“諧振”的了解，什么是諧振電路的模型。

(2)一旦電路諧振了會(huì)形成哪些特點(diǎn)？

(3)在實(shí)用電路中要討論哪些參數(shù)？

(4)用什么參數(shù)衡量電路？如何選擇該參數(shù)？

(5)該電路在實(shí)際生活中有那些應(yīng)用？學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，去領(lǐng)悟和嘗試前人的思維過(guò)程，從中學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)的思維技巧，使學(xué)習(xí)能力得到開(kāi)發(fā)和提高。

四、淡化理論，強(qiáng)化應(yīng)用

中職教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課改應(yīng)該淡化理論，強(qiáng)化應(yīng)用，重視理論聯(lián)系實(shí)際，使之更符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是直接從事某一專(zhuān)業(yè)、工種需要的應(yīng)用性人才，其特點(diǎn)是直接面向社會(huì)。其次，職業(yè)教育要擺脫困境，必須擺脫應(yīng)試教育的影響，平衡處理好理論與應(yīng)用兩方面的關(guān)系，在原有基礎(chǔ)上重視經(jīng)驗(yàn)材料的教學(xué)組織化，淡化材料的邏輯組織，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。

《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法是多種多樣的，這就是我們常說(shuō)的“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！辈煌慕虒W(xué)方法所適用的情況和取得的效果是不同的。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就必須以現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)，從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課程和部分專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱[M].高等教育出版社,2000．

[2]盧光輝.淺談中職學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》課程教學(xué)[J].新華教育導(dǎo)刊,2010(6).

[3]周紹敏.電工基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2001(7).

[4]蘇小平.《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法初探[J].科技資訊,2006(22).