心理劇本創(chuàng)作芻議

王國(guó)鈞

（大連教育學(xué)院 心理健康服務(wù)中心，遼寧 大連116021）

一、心理劇本及作用

心理劇腳本（下稱(chēng)心理劇本）就是以舞臺(tái)故事表演形式體現(xiàn)心理治療效能的活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)書(shū)。心理劇本從使用上可以分成兩類(lèi)：第一類(lèi)，供臨床干預(yù)用的心理劇本，其產(chǎn)生完全是即時(shí)性的，當(dāng)即形成并演出；第二類(lèi)，用于學(xué)校心理健康教育的心理劇本，這類(lèi)劇本的教育作用大于治療作用，可以預(yù)先編寫(xiě)，并據(jù)此排練演出。

心理劇本創(chuàng)作是心理劇工作中的重要環(huán)節(jié)。心理劇本應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)男睦砟芰?，?yīng)該是原生的、自創(chuàng)的，這樣現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)事人由于所遭遇事件生發(fā)的能量會(huì)被自然地導(dǎo)入劇情之中。利用現(xiàn)成的心理劇本演出，就是把他人的心理事件或經(jīng)歷拿來(lái)加以重復(fù)和模仿，很難產(chǎn)生心理劇特有的效應(yīng)。目前國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)論及此內(nèi)容的文章尚不多見(jiàn)，況且尋求現(xiàn)成心理劇本的外行之舉屢見(jiàn)不鮮，筆者認(rèn)為心理劇本的創(chuàng)作確有專(zhuān)門(mén)研究之必要。

二、心理劇本的創(chuàng)作流程

一般來(lái)說(shuō)，心理劇本的創(chuàng)作要經(jīng)過(guò)功能定位、明確主題、素材處理、構(gòu)思劇情、形成劇本等幾個(gè)步驟。

1.心理劇本的定位

心理劇本的定位指的是明確劇本的功能用途、解決什么問(wèn)題和給誰(shuí)看的問(wèn)題，由此確定心理劇本的使用方向，做到心中有數(shù)，引導(dǎo)整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程。首先，要明確心理劇本的用途。心理劇本是指導(dǎo)心理劇操作的，從國(guó)內(nèi)的情況來(lái)看，心理劇的操作有兩個(gè)取向，一是專(zhuān)門(mén)用于心理門(mén)診治療，一是專(zhuān)門(mén)用于學(xué)校機(jī)關(guān)團(tuán)體的演出。用于治療的心理劇針對(duì)某個(gè)來(lái)訪者的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于賦予劇本以心理治療功能；用于校園演出的劇本，根據(jù)心理輔導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)是賦予劇本心理輔導(dǎo)、教育的功能。其次，確定劇本解決的是什么問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，剛開(kāi)始做的時(shí)候，一個(gè)心理劇最好反映一個(gè)問(wèn)題，情節(jié)清晰、簡(jiǎn)要，容易把握。再次，要清楚心理劇是給誰(shuí)看的。在形成校園心理劇本時(shí)，要考慮到觀眾是誰(shuí)。在這里可以把觀眾分為一般觀眾和特殊觀眾兩類(lèi)，一般觀眾涵蓋所有人群，特殊觀眾就是那些具有特殊意義的群體。他們與心理劇形成了心理輔導(dǎo)意義上的搭配關(guān)系，就是說(shuō)某些心理劇給他們看是最恰當(dāng)?shù)?，如反映單親家庭的問(wèn)題的心理劇給單親家庭背景的學(xué)生觀看就更有針對(duì)性，以學(xué)習(xí)問(wèn)題為主題的心理劇給學(xué)業(yè)欠佳的學(xué)生觀看，以親子關(guān)系的心理劇在家長(zhǎng)會(huì)上演出，均有類(lèi)似效果。

2.明確心理劇主題

主題是戲劇的靈魂。心理劇的主題就是心理劇所要表達(dá)的觀點(diǎn)、理念與情感，包括題材本身提供的現(xiàn)實(shí)存在和作者根據(jù)一定的立場(chǎng)、觀點(diǎn)所進(jìn)行的選擇、處理、描寫(xiě)和評(píng)價(jià)。主題對(duì)校園心理劇具有統(tǒng)領(lǐng)、整合、指引的作用。它把心理劇的所有因素都整合起來(lái)，賦予心理劇生命和意義。正因?yàn)橛辛酥黝}，校園心理劇才有強(qiáng)烈的影響力、教育感染力和心靈的震撼力。

確定一部心理劇的主題，首先要把握故事情節(jié)，應(yīng)該盡可能與素材的情節(jié)相對(duì)應(yīng)，如從孩子與雙親的沖突的故事中提煉親子關(guān)系方面主題就較從容自然，感恩、親情、愛(ài)等等都是不錯(cuò)的主題。其次，在理解故事情節(jié)基礎(chǔ)上，賦予其主題或提煉主題。也就是把一定的心理健康理念、價(jià)值觀融合到劇情之中，使平凡的故事具有非常的意義，使其看似節(jié)目表演卻蘊(yùn)含著巨大的心理輔導(dǎo)能量，這正是心理劇的價(jià)值所在。至于校園心理劇主題的內(nèi)涵，有關(guān)心理健康教育的文件是最好的指南，如教育部《關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)》《心理健康教育指導(dǎo)綱要》等等，只要看看其中的心理健康教育內(nèi)容、任務(wù)、目的等內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)心理劇主題的有關(guān)規(guī)定，這些都對(duì)確定心理劇主題有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

3.心理劇素材的處理

心理劇的質(zhì)量和素材的搜集、處理有很大的關(guān)系。心理劇要有明確的教育輔導(dǎo)目標(biāo)，就需要有典型意義的素材。心理治療師要做個(gè)有心人，平時(shí)善于通過(guò)各種渠道獲取有關(guān)信息，并經(jīng)常對(duì)這些信息進(jìn)行分析、歸類(lèi)，整理出可供使用的素材。心理治療師還要熟悉現(xiàn)實(shí)生活，了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的心理動(dòng)態(tài)，剖析社會(huì)生活的種種現(xiàn)象，把具有典型意義的事例綜合提煉，再根據(jù)觀眾的情況構(gòu)思心理劇。同時(shí)，心理治療師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)自編自演心理劇。對(duì)于這些發(fā)生在學(xué)生身邊、符合學(xué)生心理特點(diǎn)的心理劇，小演員更有切身感受，演出時(shí)容易真情流露，這樣才能深深打動(dòng)觀眾，使其產(chǎn)生共鳴。

心理劇素材的范圍很廣，如新環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、生活自理能力問(wèn)題、情緒健康問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、職業(yè)問(wèn)題、情感問(wèn)題、自我意識(shí)問(wèn)題、意志品質(zhì)問(wèn)題等等。對(duì)以上能成為心理劇創(chuàng)作的素材進(jìn)行的整理和分類(lèi)，實(shí)際上是針對(duì)觀眾心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查和摸底，為正確實(shí)施心理治療作了對(duì)癥下藥的準(zhǔn)備，素材的收集起到了“把脈”的作用。

心理劇的題材來(lái)源有心理輔導(dǎo)案例、學(xué)校教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題、家教中的問(wèn)題、學(xué)校中的有關(guān)事件的處理、有關(guān)的新聞媒體報(bào)道、主題班會(huì)、座談會(huì)等，讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)、生活中遇到的沖突、煩惱、困惑等表達(dá)出來(lái)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行處理，分析原因，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，最后由心理健康教育教師幫助學(xué)生歸類(lèi)、總結(jié)、分析，綜合提煉具有典型意義的具體事例，找準(zhǔn)共性問(wèn)題，確定心理劇的主題。

4.劇情構(gòu)思

對(duì)題材進(jìn)行處理，遵循心理邏輯和生活邏輯，完成心理劇情節(jié)的構(gòu)思。下面以?xún)蓚€(gè)心理輔導(dǎo)的案例的來(lái)闡述心理劇的構(gòu)思過(guò)程。

關(guān)于自我意識(shí)問(wèn)題的心理劇構(gòu)思。如有一初中男生，自我為中心比較嚴(yán)重。他對(duì)外界、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)多從自我為中心的角度出發(fā)，在人際交往中受到這種自我為中心的影響，導(dǎo)致交往不良。對(duì)這類(lèi)學(xué)生的輔導(dǎo)要點(diǎn)：一是通過(guò)移情改變其以自我為中心。二是學(xué)會(huì)欣賞別人。三是人際交往技能訓(xùn)練，如贊美、感謝等等。根據(jù)上述情況，形成心理劇情節(jié)：有個(gè)男同學(xué)因?yàn)榧揖硟?yōu)越而自認(rèn)為高人一等，人際交往不佳，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。在移情訓(xùn)練中體會(huì)到了友情的溫暖，懂得了換位思考，懂得只有尊重他人才會(huì)贏得他人的尊重，學(xué)會(huì)了積極的人際溝通方式，他成了班級(jí)中快樂(lè)的一員。

自卑問(wèn)題的心理劇構(gòu)思。如有個(gè)學(xué)生常常自卑，不愿與人交往，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，把自己的缺點(diǎn)擴(kuò)大化，缺乏自信。對(duì)這類(lèi)學(xué)生的輔導(dǎo)思路：明確學(xué)生自卑的原因，對(duì)引起自卑的原因加以消除，鼓勵(lì)學(xué)生用一方面的優(yōu)越來(lái)彌補(bǔ)另一方面的不足。幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，相信自己的優(yōu)點(diǎn)，接受自己的缺點(diǎn)，意識(shí)到有缺陷才會(huì)追求進(jìn)步。教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我鼓勵(lì)、自我暗示，如“沒(méi)關(guān)系，我能行”“我能干好”“我感覺(jué)不錯(cuò)”，等等。據(jù)此形成故事：某同學(xué)因?yàn)樽杂兹鄙俜e極評(píng)價(jià)而產(chǎn)生自卑傾向，他的這些表現(xiàn)被老師注意到了。通過(guò)溝通，在老師精心組織的活動(dòng)中，這個(gè)學(xué)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，初步擺脫了自卑，樹(shù)立了自信。老師又訓(xùn)練他和大家活動(dòng)，利用一些增強(qiáng)自信心的方法，讓他信心滿滿地迎接未來(lái)。

像這樣的心理輔導(dǎo)案例，經(jīng)過(guò)上述處理，就形成了心理劇故事，可以進(jìn)一步加工成劇本演出。演出時(shí)讓案例中的有心理問(wèn)題的學(xué)生擔(dān)任校園心理劇的主角，效果最好。

5.形成劇本

心理劇本的形成是即興的，個(gè)性化的。所謂即興，是指心理劇本在演出的當(dāng)時(shí)形成；所謂個(gè)性化，是指每個(gè)人的問(wèn)題所形成的劇本反映的就是這個(gè)人的問(wèn)題，不能套用。校園心理劇的宗旨是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，每個(gè)學(xué)生的心理問(wèn)題都具有特殊性，其心理問(wèn)題的原因過(guò)程等都有其自身的獨(dú)特性，特別是別人的故事遠(yuǎn)不如自己的故事容易投入和震撼。校園心理劇的劇本形成包括形成故事情節(jié)和賦予心理輔導(dǎo)的功能。

所謂情節(jié)，即人物之間的聯(lián)系、矛盾、同情、反感和一般的相互關(guān)系，體現(xiàn)的是某種性格典型的成長(zhǎng)和構(gòu)成的歷史。校園心理劇情節(jié)可以有些編撰、虛構(gòu)，但決不允許脫離人物性格、脫離生活去胡編亂造。一般說(shuō)來(lái)，劇本中的情節(jié)線有兩種類(lèi)型：一種是簡(jiǎn)單情節(jié)線，一種是復(fù)雜情節(jié)線。不論簡(jiǎn)單情節(jié)線或復(fù)雜情節(jié)線，心理劇作都要求情節(jié)線是“粗線條”的。所謂“粗線條”，就是說(shuō)在主要情節(jié)線上要有幾個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

形成故事情節(jié)是對(duì)校園心理劇的起碼要求，由此將生活事件展示給大家。校園心理劇的故事情節(jié)必須合乎生活邏輯，所謂生活邏輯也就是常理，是那些在生活中起作用的千百年來(lái)約定俗成的規(guī)則和行為習(xí)慣。要避免那些極端的、缺乏普遍性的因素，如生日、死亡、節(jié)日等等。這些不具備普遍性的因素有悖于把心理健康教育融于日常生活的理念與宗旨，甚至有誤導(dǎo)之嫌，如只有過(guò)年過(guò)節(jié)的時(shí)候才對(duì)父母感恩、只有父母死亡才感受到愛(ài)的珍貴、只有臨近畢業(yè)才規(guī)劃未來(lái)、只有生病才需要幫助，等等。心理劇要富有生活氣息。故事的題材、語(yǔ)言、動(dòng)作都是現(xiàn)實(shí)生活中存在的，有生命里的，讓人一看會(huì)產(chǎn)生像是在自己身邊發(fā)生的感覺(jué)。故事情節(jié)要跌宕起伏，“文似看山不喜平”，波瀾起伏，才能形成引人入勝的心理節(jié)奏。劇本情節(jié)的設(shè)計(jì)和展現(xiàn)一定最大限度地實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)目標(biāo)的要求。校園心理劇寓教于樂(lè)，這個(gè)樂(lè)如果不能促進(jìn)心理輔導(dǎo)的進(jìn)行，就要割舍。既有教又有樂(lè)，這才是教育的理想境界。

心理劇的結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)部分，一是提出問(wèn)題，二是解決問(wèn)題。提出問(wèn)題即來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的各種故事就是心理問(wèn)題的載體，心理問(wèn)題借此得以陳述，讓觀眾看到在這個(gè)學(xué)生身上發(fā)生了什么、體驗(yàn)到了什么、他的感受如何。解決問(wèn)題則是通過(guò)故事情節(jié)的推進(jìn)把心理輔導(dǎo)融入其中，包括心理輔導(dǎo)的理念、技術(shù)和方法，如舒緩情緒、釋放郁悶、解除疑惑、點(diǎn)撥迷津、教以方法和技巧，等等。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題兩者是密切關(guān)聯(lián)的，心理問(wèn)題的提出為心理輔導(dǎo)的引入提供了空間條件，為解決問(wèn)題的劇情做了鋪設(shè)，在人們的心理上形成一定的張力；心理問(wèn)題通過(guò)心理輔導(dǎo)得以解決則在所提供的空間里展現(xiàn)故事更加精彩部分，解決問(wèn)題的各種元素隨著故事情節(jié)的推進(jìn)而活化，人們的心理張力得以釋放。

三、心理劇本創(chuàng)作應(yīng)注意的問(wèn)題

對(duì)原始素材的無(wú)害化處理。來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的心理劇素材，都與心理問(wèn)題有關(guān)，總是有當(dāng)事人的存在。心理劇的無(wú)害化就是避免已經(jīng)發(fā)生的事件對(duì)當(dāng)事人的第二次傷害。所謂無(wú)害化處理就是把素材中的個(gè)人信息過(guò)濾掉，確保當(dāng)事人的安全；還有對(duì)于某些情節(jié)有特殊性的素材也要將其特殊性去掉，改編成其他情節(jié)，否則，有的故事很容易使其周?chē)藨{借劇中的一些線索就知道當(dāng)事人是誰(shuí)，這可能會(huì)帶來(lái)一些不必要的麻煩。

保密性的安排。在心理劇本創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程中，都要確保素材涉及的個(gè)人信息不被披露，從源頭上貫徹保密原則。

無(wú)副作用設(shè)計(jì)。這也是編寫(xiě)劇本時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，做到心理劇本以及演出不會(huì)產(chǎn)生副作用，做到這點(diǎn)最根本的還是掌握心理劇的理論，心理健康教育的理念。要抵制一些耍噱頭、出風(fēng)頭、抓眼球等低俗風(fēng)氣的誘惑，堅(jiān)持心理輔導(dǎo)的教育性。

心理劇元素的合理配置。心理劇所涉及的要素、技術(shù)、道具、設(shè)備等在心理劇本編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)一并考慮，既要滿足心理輔導(dǎo)的需要，也要考慮各要素的均衡配置。

學(xué)校心理劇的創(chuàng)作能夠使學(xué)生通過(guò)演繹發(fā)生在自己身邊的故事，揭示心理沖突，優(yōu)化心理品質(zhì)。作為一種特殊的戲劇形式，學(xué)校心理劇還要有跌宕起伏的情節(jié)，才能扣人心弦、引人入勝。另外，易于表演、方便排練也是校園心理劇的創(chuàng)作應(yīng)考慮到的。