校長研修共同體模式探索

張立才

（雞西市教育學(xué)院， 黑龍江 雞西158100）

目前，校長培訓(xùn)存在著“校長培訓(xùn)模式滯后于校長專業(yè)發(fā)展需求”的問題。這個問題的解決有賴于培訓(xùn)部門和機(jī)構(gòu)對培訓(xùn)模式的實踐研究。從“八五”到“十二五”，校長培訓(xùn)已有二十幾年的歷程，校長培訓(xùn)由基礎(chǔ)性、專題性的補(bǔ)償式培訓(xùn)發(fā)展到研究性培訓(xùn)。研究性培訓(xùn)關(guān)注校長的個性發(fā)展，把促進(jìn)校長個性化發(fā)展作為培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。校長個性發(fā)展主要包括知識理念的更新、能力的提高、行為的修正、問題的診斷等幾個方面。以往大規(guī)模的專家講座、專題培訓(xùn)、高級研修式的培訓(xùn)，雖然開闊了校長視野，豐富了管理理論，提供了新理念、新策略，但一直困擾校長的管理問題仍然得不到有效解決。特別是新課程推進(jìn)和有效教學(xué)實施，對學(xué)校管理實踐提出新的挑戰(zhàn)，加大了學(xué)校管理的復(fù)雜性，出現(xiàn)了一些亟待解決的新問題。管理問題的解決，必須基于學(xué)校管理實踐。因此，在理性思考基礎(chǔ)上，我們對現(xiàn)有的校長培訓(xùn)模式進(jìn)行大膽變革，研究和探索了一套行之有效的校長研修模式——中小學(xué)校長研修共同體，借助校長的集體智慧，依托學(xué)校管理實踐，豐富學(xué)校管理策略，促進(jìn)校長個性發(fā)展。

一、校長研修共同體的內(nèi)涵和主要特征

校長研修共同體是以校長和干訓(xùn)教師為主，還包括學(xué)者、教育專家、教師以及與學(xué)校教育相關(guān)的社會團(tuán)體；校長研修共同體成員之間、研修人員與校長之間是平等的、相互支撐、相互伴隨的關(guān)系；研修理念是“研修引領(lǐng)管理實踐，伴隨促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”；研修目標(biāo)是“實現(xiàn)校長自身成長和學(xué)校的發(fā)展”。在這個團(tuán)體內(nèi)部，大家擁有共同的目的、期望和志趣，彼此互相依賴，平等對待，最大限度地共享利益，實現(xiàn)共同成長。

校長研修共同體具有以下幾個特征。

一是構(gòu)成的開放性。它是一個立體的結(jié)構(gòu)，人員從專家學(xué)者、校長到教師，為解決某一問題或?qū)崿F(xiàn)同一目標(biāo)而組成。

二是成員的協(xié)同性。成員具有一致的價值取向，彼此相互尊重、相互信任、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。在共同體中，體現(xiàn)了合作意識和團(tuán)隊精神，個人與團(tuán)隊、個人之間是和諧統(tǒng)一的。

三是資源的共享性。共同體成員在研修探索中，能夠共享信息資源和管理經(jīng)驗，學(xué)人所長，補(bǔ)己之短，不斷超越自我，完善自我。

四是研修的有序性。共同體從活動主題確立、活動形式選擇、活動過程管理、活動效果評價等都有預(yù)設(shè)方案。

五是目標(biāo)的同一性。共同體中的成員具有共同的目標(biāo)和理想，通過學(xué)習(xí)、研究、討論和交流同一主題內(nèi)容，促進(jìn)個體和群體共同發(fā)展。

六是行動的研究性。參訓(xùn)校長與干訓(xùn)教師一起成為培訓(xùn)主題的直接實施者、直接研究者，重點是現(xiàn)場診斷、案例分析，以科學(xué)管理為導(dǎo)向，以管理問題解決為宗旨。

七是組織的民主性。它不是行政命令下的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)和研修，而是為了解決學(xué)校管理中具體問題而自主組成的團(tuán)隊，體現(xiàn)了民主性，形成了外松內(nèi)緊的平等民主氛圍。

二、校長研修共同體的研修實踐與成果

1.研修實踐

“十一五”期間，我市在選送300余名骨干校長到國家校長培訓(xùn)中心參加高級研修、聘請專家進(jìn)行全員專題培訓(xùn)基礎(chǔ)上，重點依托不同的校長研修共同體，圍繞學(xué)校管理的熱點難點問題，有計劃分層次地開展實踐研修，解決了課程改革、有效教學(xué)實施、教師隊伍建設(shè)、學(xué)校德育管理、學(xué)校文化建設(shè)、教學(xué)管理、中小銜接等諸多管理問題。從2006年至今，全市共組建了九個校長研修共同體，包括異地掛職校長研修共同體、城鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)校長研修共同體、農(nóng)村中學(xué)校長研修共同體、虎林城鄉(xiāng)捆綁校長研修共同體、中小學(xué)安全校長研修共同體、中小學(xué)對口銜接學(xué)校校長研修共同體、城鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)校長研修共同體、密山小學(xué)校長研修共同體、雞東城鎮(zhèn)小學(xué)校長研修共同體。為保證研修效果，干訓(xùn)部對每個校長研修團(tuán)隊從組建到研修活動開展都進(jìn)行周密設(shè)計，有效實施組織管理，始終遵循著“前期調(diào)研——問題剖析——主題確立——組建要素分析——研修方案制定（目標(biāo)、內(nèi)容、方式等）——任務(wù)分解——活動開展——效果反饋”的程序。每一個環(huán)節(jié)都仔細(xì)推敲論證，力求嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。

如研修主題確立，一方面，緊緊圍繞區(qū)域教育改革和發(fā)展的中心工作確立，如2010年師德師風(fēng)建設(shè)年、2011年師能素質(zhì)提高年（即有效教學(xué)推進(jìn)年）、2012年教師專業(yè)發(fā)展年；另一方面，圍繞校長專業(yè)發(fā)展來確立主題，如校長作為教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)發(fā)展，農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理，學(xué)校管理中的小現(xiàn)象、真問題等主題。這兩方面保證了研修主題的前瞻性、適切性、真實性、可操作性和發(fā)展性，

再如研修方式的選擇。根據(jù)每個校長研修團(tuán)隊組成的成分、工作特點和研修主題，靈活選擇研修活動方式。異地掛職共同體采用的是名校長帶徒弟方式，小學(xué)教學(xué)校長共同體采用案例解剖式培訓(xùn)，農(nóng)村中學(xué)校長共同體采用互訪交流式，全市安全校長共同體采用個性菜單式，虎林城鄉(xiāng)捆綁共同體采用送教下鄉(xiāng)式，中小學(xué)對口銜接學(xué)校研修共同體采用取經(jīng)體驗式，密山城鎮(zhèn)小學(xué)校長共同體采取現(xiàn)場診斷式等。除此之外，我們要求共同體內(nèi)每位校長都要結(jié)合崗位實際進(jìn)行專題研修、自學(xué)讀書、網(wǎng)絡(luò)研修（UC在線、QQ群、校長博客、校長論壇）等。采用多元研修方式，是為了關(guān)注校長實際需求和能力提升，最大化提高研修效益。

研修方式的轉(zhuǎn)變要求重新審視培訓(xùn)者、受訓(xùn)者在研修活動中的角色定位。首先，干訓(xùn)部門應(yīng)該成為促進(jìn)校長素質(zhì)和個性發(fā)展的研究中心，干訓(xùn)工作也應(yīng)該由“經(jīng)院”式的培訓(xùn)，走上研究性培訓(xùn)，使校長在培訓(xùn)中不再是對理論觀點的記憶，而是對學(xué)校和校長發(fā)展的反思和實踐，把對校長的培訓(xùn)和培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。其次，干訓(xùn)教師要轉(zhuǎn)變在校長培訓(xùn)中的角色。要在校長共同體實踐研修中，努力成為學(xué)校發(fā)展困惑的診斷者、學(xué)校管理研究者、專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者、特色經(jīng)驗推介者、研修活動組織者、跟蹤問效評價者。這種研修活動是沒有終止的，一個問題解決，還會有新問題產(chǎn)生。因此，干訓(xùn)教師不但要擔(dān)負(fù)起對每一個研修問題解決后的效果跟蹤考核的責(zé)任，還要根據(jù)考核評價的結(jié)果進(jìn)行分析，指出存在的不足和今后努力方向，把培養(yǎng)工作深入下去。最后，校長在研修共同體中的角色也發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。每位校長既是受訓(xùn)者又是培訓(xùn)者，同時也是培訓(xùn)資源建構(gòu)者和共享者。校長在解決問題過程中，不斷進(jìn)行分析、研討、獻(xiàn)計獻(xiàn)策，不斷完善問題解決的方案和策略。干訓(xùn)教師發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、研究、指導(dǎo)和服務(wù)的作用，并參與到每個校長研修共同體之中，和校長站在同一起跑線上，共同研究問題，共享經(jīng)驗，實現(xiàn)干訓(xùn)教師與校長之間的伴隨共生。

2.研修成果

虎林城鄉(xiāng)捆綁校長研修共同體。共同體由14對28所城鄉(xiāng)對口中小學(xué)校組成，城鄉(xiāng)教育共同體首先從校級領(lǐng)導(dǎo)抓起，不斷擴(kuò)展到中層領(lǐng)導(dǎo)和教師。城鄉(xiāng)校長結(jié)成共同體后在管理、教研、科研以及各項活動中相互借鑒、相互切磋、以強(qiáng)帶弱。實現(xiàn)了“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”的真正利益共享，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，縮小了城鄉(xiāng)教育的差距。

異地掛職校長研修共同體。2005年6－7月，我們選派一名干訓(xùn)教師和六名中小學(xué)骨干校長與上海北郊學(xué)校校長結(jié)成了異地掛職校長研修共同體。我們把這個研修共同體研修目標(biāo)定位在：拓寬視野，更新理念，創(chuàng)新實踐，帶動輻射。共同體以學(xué)校文化建設(shè)為研修主題，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式研修，如把學(xué)校文化分解為管理文化、教師文化、制度文化、課程文化、德育文化等不同階段研修主題，結(jié)合自身崗位實踐進(jìn)行有效研修。從整體上豐富了學(xué)校文化建設(shè)的策略。對全市中小學(xué)校文化建設(shè)起到了引領(lǐng)作用。每位共同體成員都經(jīng)歷了一次從主題確立、實踐研修、經(jīng)驗積累、成果展示到研修反思的完整的學(xué)習(xí)和實踐過程。

城鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)校長研修共同體。共同體由市直屬和六區(qū)的城鎮(zhèn)21所小學(xué)教學(xué)校長組成，共同研究和解決新課程實施后的教學(xué)管理問題。研修目標(biāo)定位在：緊密結(jié)合校長工作需要，以實踐為導(dǎo)向，以校長教學(xué)管理經(jīng)驗為資源，以解決學(xué)校教學(xué)管理問題為重點，尋求我市小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)方法，逐步形成有價值可操作的教學(xué)管理模式。鐵路小學(xué)探索的“互動式”集體備課模式、躍進(jìn)小學(xué)探索的“互融共長課堂教學(xué)模式”等，都是圍繞教學(xué)管理實踐中的小現(xiàn)象和真問題確立的研修主題，這些研修成果完善和豐富了我市小學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗，對提升教學(xué)校長教學(xué)管理能力發(fā)揮積極作用。

農(nóng)村中學(xué)校長研修共同體。共同體由市六區(qū)和三縣（市）的15所農(nóng)村中學(xué)校長組成。研修目標(biāo)是：促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村校長管理水平。經(jīng)過兩年實踐研修，在農(nóng)村教師隊伍建設(shè)和農(nóng)村課堂教學(xué)模式構(gòu)建方面，取得豐碩的成果。雞西市十六中學(xué)、雞東東海中學(xué)、虎林迎春中學(xué)、密山興凱湖鄉(xiāng)中學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)有了顯著提升，教學(xué)質(zhì)量和中考成績每年都在不斷攀升，這些學(xué)校逐漸發(fā)展為我市農(nóng)村課程改革窗口學(xué)校。研修共同體學(xué)校之間的互訪交流，使農(nóng)村課堂教學(xué)改革的成果得到推廣和應(yīng)用，引發(fā)了農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)的深刻變革，對提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展起到推動作用。

三、研修反思

1.經(jīng)驗

教育在不斷發(fā)展，中小學(xué)校長的研修工作也在不斷發(fā)展，因此，校長研修模式也應(yīng)隨之不斷改革與創(chuàng)新。我們以關(guān)注校長個性化需求和實踐問題的解決為核心，構(gòu)建校長研修共同體，目的是集中校長集體智慧，就學(xué)校管理的盲點、熱點和難點問題，集思廣益，充分利用校長智力資源與豐富的管理經(jīng)驗，提煉解決問題的辦法。經(jīng)過研修共同體實踐，校長研修共同體研修模式也顯示出它的優(yōu)勢，具有很強(qiáng)的生命力。

（1）共同體研修模式的有效性、互融共生性、開放性和經(jīng)驗共享性的特點，為校長提供研究和發(fā)展空間，決定了這種模式是校長作為教育者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者成長的有效路徑。

一是研修的有效性。校長可以根據(jù)自己的需要和自身學(xué)習(xí)特點，有針對性地選擇自己感興趣的研修課題，研修內(nèi)容具有針對性和前瞻性，校長學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，研修積極性高，效果好。二是互融共生性。在校長研修共同體內(nèi)，相同的理念、不同的策略都會在這里交匯，彼此因共同的追求而互融，也因共同的事業(yè)而共長，形成大家都“好而不同”的學(xué)校管理特色。三是開放性。在共同體組建之前，特別是不同區(qū)縣的學(xué)校之間，很少有互訪學(xué)習(xí)的機(jī)會，每所學(xué)校都關(guān)起門抓自己的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源沒有很好地得以利用。自從搭建共同體后，校長的思維也發(fā)生了變化，打開校門歡迎專家和校長們?yōu)閷W(xué)校進(jìn)行集體診斷，打開了學(xué)校發(fā)展的工作思路，找到了學(xué)校的發(fā)展點，清楚了自己應(yīng)從哪里起步，朝什么方向發(fā)展，從哪里切入。四是可持續(xù)發(fā)展性。一個研修問題的解決，將是另一個研修問題的開始，校長就是在循環(huán)往復(fù)的解決學(xué)校問題中，提升自己，發(fā)展學(xué)校。這種研修將一直伴隨校長的工作生涯。五是經(jīng)驗共享性。共同體內(nèi)的每所學(xué)校的點滴經(jīng)驗，都可以使其他學(xué)校少走彎路，減少探索過程，共享成功經(jīng)驗和做法。

（2）轉(zhuǎn)變了培訓(xùn)者對校長培訓(xùn)性質(zhì)和特點的認(rèn)識，重新建構(gòu)校長培訓(xùn)的內(nèi)容體系和方法體系，彰顯校長培訓(xùn)的差異性、應(yīng)用性和實效性。

任何培訓(xùn)都不是萬能的。培訓(xùn)只是幫助校長教育管理能力由弱到強(qiáng)，讓優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，讓一般的能充分發(fā)揮出其潛力，使工作更加科學(xué)。培訓(xùn)不僅是更新理念、開闊視野，更重要的是解決學(xué)校管理中瓶頸問題。學(xué)校管理實踐中的具體問題是千差萬別的，受訓(xùn)者崗位要求也是不同的，因此實踐研修的內(nèi)容和方法也要因?qū)W校發(fā)展和校長自身發(fā)展的實際而確定，從校長、副校長到作為校長后備力量的中層管理者，都應(yīng)采取不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。

（3）豐富校長管理策略，培養(yǎng)一批骨干校長。

我們清楚地意識到，按宏觀指導(dǎo)進(jìn)行循規(guī)蹈矩的大而統(tǒng)的培訓(xùn)往往是形式上的東西多，極易形式化，而只有立足本市教育和校長隊伍現(xiàn)狀與需求，探索富有實效性的培訓(xùn)模式，才更適應(yīng)我市教育的發(fā)展和改革之需，才更有利于我市中小學(xué)校長隊伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展。校長研修共同體能集中校長集體智慧，同伴互助，資源共享，豐富學(xué)校管理策略。共同體研修中，一批批優(yōu)秀的校長不斷成長起來，他們逐漸成為我市實施素質(zhì)教育的中堅力量，學(xué)校辦學(xué)水平穩(wěn)步提高，形成我市校長領(lǐng)軍團(tuán)隊。

（4）形成研修引領(lǐng)模式，輻射帶動區(qū)域教育發(fā)展。

研修引領(lǐng)的模式包括從理念到實踐層面的國內(nèi)名校長引領(lǐng)、市級名校長引領(lǐng)、平行學(xué)校之間的相互引領(lǐng)、城鄉(xiāng)捆綁式引領(lǐng)、研修人員專業(yè)引領(lǐng)等，是促進(jìn)校長、教師、研修人員共同成長的有效策略，也是實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的有效策略。

（5）培育伴隨共生、和諧的校長研修文化。

校長研修共同體是校長成長的家園。真誠、分享、互勉、伴隨是成員的基本品質(zhì)。在城鄉(xiāng)學(xué)校、平行學(xué)校、捆綁學(xué)校、強(qiáng)校與弱校、校長與干訓(xùn)教師的伴隨中，每一個成員都將在理念、視野、智慧、經(jīng)驗和管理能力等方面得到升華，從而促進(jìn)校長與校長、校長與干訓(xùn)教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

2.問題

（1）研修引領(lǐng)者學(xué)校管理經(jīng)驗缺失，專業(yè)引領(lǐng)還很薄弱，很難指導(dǎo)學(xué)校提升管理層次。

在研修中，干訓(xùn)教師也深切感受到，由于學(xué)校管理經(jīng)驗匱乏，專業(yè)引領(lǐng)力不從心。要解決這一問題，一方面干訓(xùn)教師要具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，夯實專業(yè)基礎(chǔ)；另一方面要具備較強(qiáng)的研究能力，研究校長培訓(xùn)規(guī)律、校長成長規(guī)律和學(xué)校管理規(guī)律，外出學(xué)習(xí)、掛職培訓(xùn)都是提升干訓(xùn)教師專業(yè)素質(zhì)的很好途徑，還可以在名優(yōu)校長中聘任干訓(xùn)兼職教師，充實干訓(xùn)師資力量。

（2）模式本身不夠完善，需要從理論和實踐上不斷充實。

多年共同體實踐研修，我們關(guān)注在實踐領(lǐng)域進(jìn)行探索，而對共同體研修理論和建構(gòu)理論的研究滯后。要完善這種培訓(xùn)模式，尚需校長培訓(xùn)專家的指導(dǎo)和培訓(xùn)實踐者的進(jìn)一步研究。

（3）校長參與研修范圍有待擴(kuò)大，研修成果有待推廣。

據(jù)不完全統(tǒng)計，從2006年至今，全市參與校長研修共同體研修校長約300人次，是我市校長總數(shù)的45%，還沒有實現(xiàn)全覆蓋。研修成果沒有得到很好的推廣和應(yīng)用。在“十二五”校長培訓(xùn)中，我市將把高研培訓(xùn)和共同體實踐研修作為校長培訓(xùn)的兩翼，爭取實現(xiàn)校長實踐研修全員覆蓋。在推介共同體研修成果中，發(fā)揮干訓(xùn)教師“二傳手”的作用，做研修成果推廣的指導(dǎo)者。

（4）研修制度化管理需要進(jìn)一步完善。

由于共同體研修的活動方式靈活性，在具體實施研修活動中，集中研修易于管理，但崗位自主研修、網(wǎng)絡(luò)研修等就很難管理。所以，要保證研修質(zhì)量，就必須加強(qiáng)研修管理制度建設(shè)。

總之，校長研修工作必須和學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，沒有學(xué)校層面上的發(fā)展，研修工作很難說是成功的。幾年來，校長們在互融共長的研修氛圍中不懈的努力著實踐著。我們感覺校長研修共同體的研修模式，能為校長解決管理實踐問題提供啟發(fā)和借鑒，促進(jìn)校長思維轉(zhuǎn)變和智慧迸發(fā)，特別是對于促進(jìn)邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校、城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的發(fā)展，更是注入了發(fā)展的生機(jī)活力，提供了發(fā)展空間和智力支持。