高三歷史二輪復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)方法的思考

蔡昀

高三歷史二輪復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)方法的思考

蔡昀

高三階段對(duì)歷史的復(fù)習(xí)一般會(huì)進(jìn)行三輪，不少學(xué)生反映在二輪復(fù)習(xí)中常常感到云里霧里、不知所云。針對(duì)這種情況，筆者希望通過自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剼v史二輪復(fù)習(xí)中可以選擇的一些方法。

二輪復(fù)習(xí)主要是專題復(fù)習(xí)，分為三大部分進(jìn)行，分別是古代史（中國和古希臘、古羅馬）、中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史；這三大部分又分為多個(gè)專題，可以分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及對(duì)外關(guān)系等方面劃分。通過二輪復(fù)習(xí)，一方面可以對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)并理清歷史發(fā)展線索，另一方面又可以通過總結(jié)比較，更好地把握歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

整個(gè)歷史二輪復(fù)習(xí)可以分為四個(gè)步驟進(jìn)行，筆者在實(shí)踐中積累了以下一些心得。

一、對(duì)專題知識(shí)歸納總結(jié)

因?yàn)槭菍ｎ}復(fù)習(xí)，所以，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)該專題的要求和實(shí)際需要，對(duì)分散在教材中的同類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納和梳理。教師可以先讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后帶領(lǐng)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，完善遺漏的知識(shí)點(diǎn)。例如，在復(fù)習(xí)中國古代經(jīng)濟(jì)這個(gè)專題時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生，指出知識(shí)體系中應(yīng)當(dāng)包含農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和古代中國的經(jīng)濟(jì)政策等，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考回顧，結(jié)合課本找出相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，最后教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。需要注意的是，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)并不是簡單地進(jìn)行知識(shí)羅列，而是要把握歷史發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵點(diǎn)和發(fā)展過程，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、對(duì)相關(guān)考點(diǎn)進(jìn)行分析

首先，選擇考點(diǎn)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，這就需要教師認(rèn)真研究考點(diǎn)和考試說明，并根據(jù)所復(fù)習(xí)專題的要求和學(xué)生實(shí)際情況掌握好分析的深度和廣度。有很多重要的考點(diǎn)是必須進(jìn)行深入分析理解的，例如專制主義中央集權(quán)制度、儒家思想的發(fā)展演變以及世界史中資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的階段性特征等等考點(diǎn)，都是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析才能被理解和掌握的。

其次，發(fā)散思維對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行多層次地分析。對(duì)考點(diǎn)既要從宏觀方面把握也要進(jìn)行微觀考察，盡量做到全面不遺漏。例如，專制主義中央集權(quán)制度，宏觀上可以從其含義、特點(diǎn)、形成原因、基本內(nèi)容、發(fā)展趨勢(shì)、兩對(duì)矛盾和評(píng)價(jià)等進(jìn)行總體上的把握；從微觀考察，又可細(xì)分為萌芽、形成、鞏固、完善、新發(fā)展、空前強(qiáng)化幾個(gè)階段，選擇其中考試說明要求的重點(diǎn)階段再進(jìn)行詳細(xì)解讀，這樣學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的把握就會(huì)更加立體、全面。

三、對(duì)典型例題解析

選擇的例題最好是近幾年來的高考試題，教師可從命題者的命題意圖、如何審題以及解題方法等方面為學(xué)生進(jìn)行評(píng)講分析。具體來說有以下兩方面。

第一，分析命題者的命題意圖。高考命題要求極為嚴(yán)格，每道考題都是有其命題意圖的。一般而言，主要有以下幾個(gè)方面：（1）考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記情況；（2）給出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；（3）給出一個(gè)歷史背景資料，通過對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)考察學(xué)生深層次的綜合分析能力等。這就需要教師在進(jìn)行例題分析時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生找出試題的命題意圖，這樣才能使學(xué)生在答題時(shí)有的放矢。例如，2011年全國卷上有一道材料解析題，題目給出了從《孟子》、王韜的著作以及《孫中山全集》中摘出的語句，要求概括出王韜與孫中山民主思想的異同，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出古代民本思想與近代中國民主思想的關(guān)系。該題目的命題意圖就是考察學(xué)生的綜合概括能力和對(duì)比分析能力，找準(zhǔn)命題意圖才能更準(zhǔn)確地解答問題。

第二，教授解題方法和解題思路。要想在第二輪復(fù)習(xí)中取得飛躍式的進(jìn)步，正確的解題方法和解題思路是學(xué)生必須要掌握的。所謂解題方法就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀、近代化史觀等對(duì)歷史現(xiàn)象和事件進(jìn)行分析，從而使學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的概括能力和比較分析能力等。有時(shí)候可以教學(xué)生一些解題的小技巧，如排除法、逆推法等。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生解釋清楚解題思路，告訴學(xué)生如何分析試題，學(xué)生有了開啟解題之門的鑰匙，才能取得更大的進(jìn)步。例如，講解英國和德國代議制不同的原因時(shí)，可提示學(xué)生從兩個(gè)角度思考：一是資本主義的發(fā)展程度不同，二是走上資本主義道路的方式不同，然后再結(jié)合所學(xué)知識(shí)，答案自然而然就清楚了。

四、對(duì)復(fù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)鞏固

通過檢驗(yàn)可以檢查復(fù)習(xí)情況并發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。具體的形式多種多樣，只要檢驗(yàn)及時(shí)且具有可操作性即可。

檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果時(shí)也要重視選題，不主張采用題海戰(zhàn)術(shù)，既浪費(fèi)時(shí)間也不一定能取得好的效果。一般應(yīng)選擇覆蓋面廣和有利于學(xué)生發(fā)散思維的試題，最好能夠涵蓋較多的知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠較好地考察出學(xué)生的知識(shí)掌握情況。例如，近幾年來的高考選擇題雖然并不是很多，但是所涉及的知識(shí)面都非常廣。同時(shí)，高考試題雖然都是根據(jù)教材設(shè)計(jì)的，但都只是以此為基礎(chǔ)，并非照抄照搬，是以新的角度來命題，以保障能夠有效檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和思維能力。因此，當(dāng)面對(duì)一道試題時(shí)，需要打破思維定勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)近代德國的代議制時(shí)，人民版教材提到德意志皇帝有創(chuàng)制法律的權(quán)力，但是沒有明確說德國的議會(huì)掌握立法權(quán)，如果學(xué)生有了定勢(shì)思維，看到相關(guān)題目就否定德國的議會(huì)掌握立法權(quán)，這是不對(duì)的。因此，教師在選擇題目時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的考察，鼓勵(lì)他們打破思維定勢(shì)，實(shí)事求是地分析、思考問題。

此外，在復(fù)習(xí)時(shí)間安排上，教師也要做出合理的規(guī)劃。在課堂復(fù)習(xí)中，教師不宜占滿整堂課的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)量的多少合理安排課時(shí)，給學(xué)生留出一定思考和咨詢問題的時(shí)間，以確保復(fù)習(xí)效果。

歷史二輪復(fù)習(xí)是高三歷史三輪復(fù)習(xí)中承上啟下的重要環(huán)節(jié)，希望筆者所總結(jié)的“四步走”復(fù)習(xí)方法，再加上有針對(duì)性的練習(xí)，對(duì)學(xué)生們的復(fù)習(xí)能起促進(jìn)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績有更大的進(jìn)步，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：賀春健