基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的地方工科院校課程設(shè)置改革探討

在全球經(jīng)濟體系一體化進程逐步深入過程中，動蕩復(fù)雜的國際經(jīng)濟環(huán)境暴露了我國原有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)弊端和經(jīng)濟增長模式的缺陷。為使我國經(jīng)濟持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展，為確保中國國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的安全，我國政府適時提出了“調(diào)結(jié)構(gòu)、促轉(zhuǎn)型”及兼顧民生的(其中考慮就業(yè)是一個重要組成部分)“穩(wěn)增長”的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。

經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，不但給社會企業(yè)指明了發(fā)展方向，同時也給高等教育事業(yè)提出了眾多現(xiàn)實性的思考。因為對“經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展”戰(zhàn)略(2009-2010年)、對“國家創(chuàng)新體系”(2011年)建設(shè)構(gòu)成決定性支撐的是人力資源、人才素質(zhì)。當今，“研究型”大學穩(wěn)居我國高等教育金字塔的最頂端，它們肩負著為社會發(fā)展與民族進步培育社會精英的歷史重任，在“研究型”大學人才培養(yǎng)目標定位日益確定的情形下，著眼于為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的地方工科院校人才培養(yǎng)目標也應(yīng)該變得更為具體和現(xiàn)實。

1.地方工科院校辦學定位

人類認知能力的提升及科學技術(shù)的突飛猛進所引發(fā)的經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變促成了世界范圍內(nèi)傳統(tǒng)大學觀念的更新及大學模式的演變?！爸R經(jīng)濟時代”的到來使得人們的教育觀念有了顛覆性的變化。世界上“綜合型”大學、“研究型”大學不再只強調(diào)對技術(shù)規(guī)范的順應(yīng)、學習，而是把對“知識創(chuàng)新”人才的培養(yǎng)放在首要地位。在我國高校類型劃分中，“應(yīng)用型本科”以其顯著的“應(yīng)用型”和“范圍性（服務(wù)地方經(jīng)濟）”區(qū)別于“綜合型”或“研究型”大學。應(yīng)用型本科院校的“應(yīng)用型”辦學定位，使得其為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高層次技術(shù)人才成為教育的主要目標之一。

2.企業(yè)對人才能力的需求

針對地方企業(yè)最看重的大學畢業(yè)生能力調(diào)查中，工作的“勝任能力”高居首位，其后依次是“學習能力”和“創(chuàng)新能力”（對于地方工科院校學生，很多企業(yè)家更贊同“創(chuàng)新意識”一詞）。

在企業(yè)最為看重的“勝任能力”細分研究中，對企業(yè)文化的“認同”和“融入”被排在非常顯著的位置，隨后才是“獨立的崗位工作能力”和“創(chuàng)新意識”。調(diào)查樣本中，有超過78.3%的企業(yè)家認為：獨立工作能力可以在短期內(nèi)迅速培養(yǎng)形成，而只有先認同企業(yè)文化、肯積極融入企業(yè)環(huán)境的高校畢業(yè)生，才能迅速完成從學生到員工的身份轉(zhuǎn)換、從學習到工作崗位的角色轉(zhuǎn)換，才能長久的發(fā)揮自己的才智，積極地為企業(yè)服務(wù)。同時，被調(diào)查企業(yè)家中，有近六層人還強調(diào)：對企業(yè)文化的認同能力和融入能力都歸為職業(yè)素質(zhì)，都應(yīng)該來源于高校對學生的培養(yǎng)、教育。

出于現(xiàn)代企業(yè)強調(diào)分工協(xié)作，而現(xiàn)代技術(shù)又具學科融合的特點，在“勝任能力”這一項中，被調(diào)查者還特別提出：企業(yè)同時非?？春媚切┚邆浣M織、協(xié)調(diào)能力的高校畢業(yè)生：因為工序及工藝流程實施環(huán)節(jié)需要彼此間的配合，對問題的解決需要發(fā)揮集體的智慧。

此外，市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)面臨生存問題的同時還必須兼顧發(fā)展這一現(xiàn)實要求。因此在技術(shù)成熟、穩(wěn)固前提下，對技術(shù)、設(shè)備、產(chǎn)品等進行逐步的升級、更新、改造是現(xiàn)代企業(yè)的特色之一，也因此員工的“學習能力”總是在被訴求中?，F(xiàn)代企業(yè)總是樂于招聘經(jīng)受過適當學歷教育的人主要是出于這一考慮。

針對企業(yè)的人才標準，作為為企業(yè)培養(yǎng)高級技術(shù)人才的地方性高等工科學校，在課程觀上應(yīng)及時更新，在課程設(shè)置上也應(yīng)緊跟企業(yè)對人才需求標準的變化。因此，在更新的課程觀指導下，地方性工科院校既要對原有課程設(shè)置進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，還要讓教學內(nèi)容更貼近企業(yè)的技術(shù)要求。

3.傳統(tǒng)課程設(shè)置弊端

課程觀是對課程的基本觀點或一般看法，是課程體系構(gòu)架和課程設(shè)置的指導思想，課程設(shè)置則是課程觀中教學內(nèi)容的展開。傳統(tǒng)課程觀以學科知識體系的邏輯性為依據(jù)，除強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性、知識體系的層次性外，還著重強調(diào)實踐技能必須建立在一定的理論知識鋪墊之上。因此，傳統(tǒng)課程設(shè)置是三段論課程，即“基礎(chǔ)理論課——專業(yè)理論課——專業(yè)課加實訓、實踐教育”；這種課程設(shè)置方法其本質(zhì)仍著眼于“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的教育目的，因此缺乏針對技術(shù)形成與技能應(yīng)用的學習和實訓，畢業(yè)生在工作崗位上有“學難以致用”的感覺，表現(xiàn)在企業(yè)中就是實踐操作技能差、組織協(xié)同能力不強、崗位適應(yīng)期過長。

4.課程設(shè)置改革探討

立足于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的地方工科院校課程設(shè)置改革，以培養(yǎng)學生的“勝任能力、學習能力”為主要切入點，由于教學中一直灌輸現(xiàn)代企業(yè)特點，并強化實踐技能教育的“應(yīng)時性”、“應(yīng)需性”——針對現(xiàn)階段或一定時期的企業(yè)技術(shù)標準進行專項內(nèi)容教育培養(yǎng)，并在可比擬的環(huán)境下訓練實際操作能力，因此畢業(yè)生適應(yīng)能力強，可以很好的融入企業(yè)環(huán)境并很快的適應(yīng)崗位需求。

以培養(yǎng)學生的“勝任能力、學習能力”為主要切入點地方性工科院的課程觀，其“人才觀”、“質(zhì)量觀”和“教學觀”須跟得上“時代性和發(fā)展性”的要求，最終以服務(wù)地方經(jīng)濟和滿足企業(yè)對人才、技術(shù)的需要為目的，課程設(shè)置原則上：

(1)堅持理論與實踐的統(tǒng)一，在形式上、本質(zhì)上都不能割裂兩者間的聯(lián)系，理論教學始終為實踐技能的培養(yǎng)和形成服務(wù)。

(2)加深對通識課程的理解和認識，不但要把正確的人生觀，還要把正確的職業(yè)觀和社會適應(yīng)能力的訓導與教育融入到通識課程學習中去。

(3)特別強調(diào)進行融入大學學習環(huán)境和生活環(huán)境的教育——大學校園是對學生融入職業(yè)情境最好的教育、訓練場地：培養(yǎng)良好的人際關(guān)系、強化彼此間協(xié)作和包容意識等，這些都會為學生畢業(yè)后融于企業(yè)環(huán)境、融入企業(yè)文化奠定必需的觀念基礎(chǔ)。

(4)專業(yè)基礎(chǔ)理論的教授，應(yīng)建立在對行業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的分解、釋讀上，在主干課程中找出“核心內(nèi)容”，有目的性的增厚與行業(yè)技術(shù)標準相關(guān)、能順應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢的理論知識教育，教學中強調(diào)“過程性學習”，弱化結(jié)果考核。

(5)加強專業(yè)課程開發(fā)，因培養(yǎng)目標針對性極強，因此專業(yè)課程要源于企業(yè)技術(shù)標準；出于技術(shù)發(fā)展、更新的需求，部分專業(yè)課程又必須高于企業(yè)標準，使之既有實用性，又有一定的前瞻性，同時還要融入創(chuàng)新思想啟迪與教誨。

(6)更新教學思想，應(yīng)用型本科院校教學環(huán)節(jié)不再截然分為理論教學和實踐教學，理論知識教學始終圍繞“能力培養(yǎng)和形成”這一主線，理論教學每一環(huán)節(jié)始終具有明確的指向性；實踐性環(huán)節(jié)也不再孤立的表現(xiàn)為身在現(xiàn)場，而強調(diào)必須融入環(huán)境——學生帶著責任參與實踐性環(huán)節(jié)訓練。

5.結(jié)語

以“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)”為主要辦學目的之一的地方應(yīng)用型本科院校，其課程觀、課程設(shè)置應(yīng)與企業(yè)的需求相適應(yīng)。始終把實踐能力的培養(yǎng)放在首要位置——課程模塊劃分、課程內(nèi)容的確立都應(yīng)該明確的與所要形成的能力相對應(yīng)；在教學實施中，強調(diào)學習環(huán)境、教學方法和教學手段的有機統(tǒng)—，強化“過程性知識”的學習；在培養(yǎng)技能的同時還需灌輸協(xié)調(diào)、合作理念。一個符合“時代性和發(fā)展性”要求的課程設(shè)置，將能有效地增強學生的就業(yè)競爭力，從而使得社會教育資源的效用得以極大的提升。

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