高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的比較研究

繆寧陵

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

引言

國內(nèi)外高職教育發(fā)展的經(jīng)驗表明，工學(xué)之間有效合作對高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到?jīng)Q定性的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出，職業(yè)教育要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將學(xué)校的專業(yè)教育和企業(yè)的實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來，以學(xué)生能力為本位，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力，使其具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。本文選用國外三種有代表性的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和比較，借鑒其工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，以推進(jìn)我國高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

1 國外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式概述

1)德國的雙元制。“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要形式，“雙元”指的是德國各類職業(yè)學(xué)校和各行業(yè)的企業(yè)。學(xué)校和企業(yè)“雙元”合作，不僅能使學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)相關(guān)的普通文化知識和專業(yè)理論知識，又能使學(xué)生接受企業(yè)的職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，并幫助學(xué)生把在學(xué)校里學(xué)到的專業(yè)理論知識和在企業(yè)里接受的實(shí)踐技能培訓(xùn)緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。德國“雙元制”的學(xué)制為2年到3年半，學(xué)生有1/3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，2/3的時間在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)［1］。

“雙元制”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn):一是政府對職業(yè)教育高度重視。政府通過制定相關(guān)法律政策扶持職業(yè)教育，并為職業(yè)學(xué)校提供穩(wěn)定的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源。二是企業(yè)積極參與。德國的職業(yè)文化決定了企業(yè)能積極地參與職業(yè)教育的辦學(xué)，為職業(yè)教育提供充足的經(jīng)費(fèi)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)環(huán)境。大多數(shù)企業(yè)擁有自己的培訓(xùn)基地，能夠按照培訓(xùn)章程為學(xué)生提供全面和多樣化職業(yè)培訓(xùn)。三是職業(yè)教育的師資力量強(qiáng)。德國職業(yè)教育教師的資格要求很嚴(yán)，必須具有必備的學(xué)歷和至少5年企業(yè)工作經(jīng)歷。職業(yè)教育的教師培養(yǎng)過程長，培養(yǎng)計劃詳盡周到，培訓(xùn)方法扎實(shí)有效，培訓(xùn)目標(biāo)規(guī)范明確，因此，德國職業(yè)學(xué)校的教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和熟練的實(shí)踐操作技能，能夠在學(xué)生能力培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

2)英國的“三明治”模式。早在1903年英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院的管理者就意識到，注重知識和理解的傳統(tǒng)教育模式已不能適應(yīng)社會對人才的需求，于是在工程和船舶建筑系中率先引入工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，即要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時間后到企業(yè)中去參加實(shí)踐培訓(xùn)，然后再回到學(xué)校學(xué)習(xí)。由于這種模式是學(xué)－做－學(xué)，很像“三明治”，由此“三明治”模式而得名。

“三明治”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn):一是學(xué)校根據(jù)社會實(shí)際需求設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，重視關(guān)鍵技能的培養(yǎng)。二是注重理論知識與實(shí)踐技能的結(jié)合。充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，將學(xué)校里學(xué)習(xí)的理論知識與企業(yè)中掌握的實(shí)踐技能結(jié)合起來，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。三是學(xué)制靈活。在企業(yè)工作的時間是一年，可以集中進(jìn)行，也可以分開兩個時段進(jìn)行，每個時段工作半年。四是企業(yè)積極參與職業(yè)教育。企業(yè)接受學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，并付給學(xué)生一定的報酬。英國的企業(yè)還受到工業(yè)訓(xùn)練協(xié)會的監(jiān)督，發(fā)揮企業(yè)在學(xué)生培訓(xùn)方面的積極性，使企業(yè)與學(xué)院的合作規(guī)范化、統(tǒng)一化［2］。

3)美國的合作教育。1906年，美國辛辛那提大學(xué)(Cincinnati University)首次推出一項新的教育計劃:把學(xué)生分成兩組，一組在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一組到工廠工作，一周后兩組交換。這種把課堂教學(xué)與工作實(shí)踐相結(jié)合的教育方式，當(dāng)時被稱為“合作教育”，受到了社會和企業(yè)的普遍歡迎。

美國合作教育的特點(diǎn)包括:一是政府和學(xué)校成立專業(yè)機(jī)構(gòu)管理合作教育。美國國家合作教育委員會負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全美1000多所院校的合作教育工作，通過宏觀管理，協(xié)調(diào)合作教育的發(fā)展。同時，開展合作教育的學(xué)校也設(shè)有專門部門，負(fù)責(zé)合作教育的管理運(yùn)作，包括代表學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系、談判和簽約，參與學(xué)校的合作教育，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力特長、學(xué)校開設(shè)的合作教育專業(yè)和社會勞動力市場情況，到適合的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。二是國家通過立法保護(hù)和促進(jìn)合作教育的實(shí)施。美國國會積極探索從立法角度對合作教育給予支持和保障，如通過了“1965高等教育法案”，以法律形式明確了企業(yè)與學(xué)校在合作教育過程中的權(quán)利和義務(wù)，使合作教育雙方有法可依。三是政府采取多種政策和措施鼓勵合作教育的開展。如政府為合作教育設(shè)立專項基金、為參與合作教育的企業(yè)提供低息貸款，并減少稅收等，為合作教育提供支持，推動其發(fā)展。四是合作教育的實(shí)施程序清晰完善，實(shí)行合同化管理。首先通過調(diào)查研究，尋找合作伙伴，然后根據(jù)社會和企業(yè)需要開設(shè)相關(guān)專業(yè)，最后落實(shí)學(xué)制、學(xué)分、評價、考核等方面的制度，并在實(shí)施過程中維持各方的緊密聯(lián)系［3］。

2 國外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式比較

2.1 國外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的相同點(diǎn)

1)擁有比較完善的法律制度體系保障工學(xué)結(jié)合的進(jìn)行。如德國聯(lián)邦政府通過立法對職業(yè)教育的整個過程實(shí)施管理和監(jiān)督，聯(lián)邦政府下屬的16個州對職業(yè)教育都有相關(guān)的法律規(guī)定。英國政府在“三明治”模式的發(fā)展過程中，提供法律政策引導(dǎo)、財政經(jīng)費(fèi)投入和組織機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)三重保障，為“三明治”模式的發(fā)展?fàn)I造了良好的制度環(huán)境，并保障了“三明治”模式的實(shí)施質(zhì)量。美國政府為了保證職業(yè)教育的順利實(shí)施，對職業(yè)教育進(jìn)行了立法，制定了一系列的法律法規(guī)，如《莫雷爾法案》、《職業(yè)教育法》《卡爾D·波金斯職業(yè)教育法案》等，保障美國的合作教育有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源，有企業(yè)大力支持，企業(yè)制定完整的培訓(xùn)計劃，提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，提供培訓(xùn)車間供學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐。

2)工學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的原因都是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期，工業(yè)的迅速發(fā)展對高技能應(yīng)用型人才的需求。德國的雙元制起源于上世紀(jì)六、七十年代科學(xué)技術(shù)和工業(yè)發(fā)達(dá)的巴登符騰堡州，在一些企業(yè)蓬勃發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的高級管理、技術(shù)和服務(wù)人才的短缺，而企業(yè)培訓(xùn)的技術(shù)工人層次又比較低，無法滿足企業(yè)對人才的需求。因此職業(yè)院校的“雙元制”應(yīng)運(yùn)而生。英國也是在20世紀(jì)初，由于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及新科學(xué)技術(shù)革命和人們對高質(zhì)量產(chǎn)品的追求，對國家的職業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了極大影響，社會對技術(shù)工人的有巨大的需求，英國部分技術(shù)學(xué)院開始嘗試“三明治”教育模式。

3)培養(yǎng)目標(biāo)都是為了提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。德國“雙元制”的培養(yǎng)目標(biāo)是:寬而深的理論基礎(chǔ);深入的實(shí)踐經(jīng)驗;工作技術(shù)和方法上的經(jīng)驗和能力;整體聯(lián)想的思維結(jié)構(gòu);綜合技能;團(tuán)隊行為方式。英國“三明治”模式的培養(yǎng)目標(biāo)是理論聯(lián)系實(shí)際的新型勞動者，在重視技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，增加了培養(yǎng)勞動者的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、提高勞動者的基礎(chǔ)文化素質(zhì)和基本工作能力的要求。美國社區(qū)學(xué)院合作教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以增強(qiáng)和提高學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)際操作能力以及適應(yīng)社會和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。

4)工學(xué)結(jié)合的形式相同，都是到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。德國“雙元制”規(guī)定，學(xué)生60%的時間在企業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。英國“三明治”課程規(guī)定:工作的時間是一年，可以集中進(jìn)行，也可以分開兩個時段進(jìn)行，每個時段工作半年。美國合作教育的形式主要有兩種:第一種是交替式，即學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)交替進(jìn)行直至畢業(yè)。第二種是并行式，即學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)同時進(jìn)行。

2.2 國外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的不同點(diǎn)

1)工學(xué)結(jié)合模式的理論基礎(chǔ)不同。德國“雙元制”模式的理論基礎(chǔ)是注重實(shí)踐和技能為未來工作而學(xué)習(xí)的教育思想，其重點(diǎn)不僅包括注重實(shí)踐和技能，更強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)發(fā)展。德國“雙元制”模式在培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的制定、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)的時間分配、培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制等方面體現(xiàn)了實(shí)踐性、技能性、綜合性和可持續(xù)發(fā)展性等特征。英國的“三明治”模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育理念，突出“以人為本”的教育觀。英國的“三明治”模式的貫徹過程中重視學(xué)生理性思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解力、判斷力和獨(dú)創(chuàng)精神，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的同時進(jìn)行獨(dú)立思考。美國合作教育的理論基礎(chǔ)是杜威的實(shí)用主義教育理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作能力以及適應(yīng)社會和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。學(xué)校傳授學(xué)生普通文化知識和專業(yè)理論知識，突出實(shí)用與夠用，通過讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，掌握更實(shí)際的操作技能，為未來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2)學(xué)校和企業(yè)在工學(xué)結(jié)合模式中的地位和關(guān)系不同。德國“雙元制”模式和英國“三明治”模式中企業(yè)的地位相對重要，而美國合作教育模式中學(xué)校的地位相對重要，這是由政府的教育理念、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育發(fā)展水平和職業(yè)文化來決定的。德國的職業(yè)文化決定了企業(yè)能積極地參與職業(yè)教育的辦學(xué)，為職業(yè)教育提供充足的經(jīng)費(fèi)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)環(huán)境，德國的企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中起著重要的作用。英國政府從法律和制度上保證了企業(yè)參與“三明治”模式的經(jīng)費(fèi)和機(jī)構(gòu)設(shè)置等問題，提高了英國企業(yè)參與技能型人才培養(yǎng)的積極性。美國的合作教育模式中學(xué)校的地位更加突出，學(xué)校設(shè)立專門的合作教育部和專職的項目協(xié)調(diào)人，負(fù)責(zé)合作教育的管理運(yùn)作，如主動聯(lián)系企業(yè)，代表學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系、談判和簽約，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力特長、學(xué)校開設(shè)的合作教育專業(yè)和社會勞動力市場情況，到適合的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)等。

3)工學(xué)結(jié)合的課程模式不同。德國“雙元制”模式的課程設(shè)置，是根據(jù)德國各州文化教育部長會議擬定的教學(xué)總綱計劃中關(guān)于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，由各州根據(jù)實(shí)際情況制定;企業(yè)的培訓(xùn)課程和模式是由聯(lián)邦教育科學(xué)部委托聯(lián)邦職業(yè)教育研究所來制定。雙元制課程模式是一種以能力為本位、以階梯訓(xùn)練為方式的課程模式，它以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和關(guān)鍵能力為主要目標(biāo)，以職業(yè)活動為中心選擇課程內(nèi)容并進(jìn)行課程編排，由校企雙方合作完成既定的教學(xué)任務(wù)。在具體實(shí)施過程中，理論課以實(shí)用、夠用為原則，所占比例較小，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐操作能力，而專業(yè)課和實(shí)踐課比例較大。英國“三明治”模式遵循以工作為本位的原則，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，請課程專家按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，從社會和企業(yè)的需要出發(fā)，把專業(yè)知識、專業(yè)能力、操作能力組織成多個課程目標(biāo)，編寫出教學(xué)大綱。教師再根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計教學(xué)活動，開展教學(xué)。美國合作教育模式的課程是在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)綜合能力和專項能力，由學(xué)校和企業(yè)共同制定的。所開設(shè)的課程除了注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)外，更注重對學(xué)生的勞動技能培養(yǎng)，通過模塊化教學(xué)，注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和評價［4］。

3 對我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的借鑒與啟示

1)政府制定配套的法律法規(guī)以保障工學(xué)結(jié)合的順利開展。完善的職業(yè)教育法律法規(guī)是職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展的有力保證。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，很大程度上依托于完善的法律保障體系。我國的《職業(yè)教育法》頒布于上個世紀(jì)，隨著社會、經(jīng)濟(jì)、教育的快速發(fā)展，需要盡快進(jìn)行完善。如用法律的手段明確工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的法律地位，使工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式法制化和規(guī)范化。在國家宏觀層面，要對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，明確企業(yè)在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中的地位，通過修改稅收政策促進(jìn)社會和企業(yè)積極參與職業(yè)教育。職業(yè)教育法律體系應(yīng)該隨著職業(yè)教育的發(fā)展而不斷完善，以保障職業(yè)教育的健康發(fā)展。

2)加大政府扶持力度，鼓勵企業(yè)投入資金。在我國，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)需要政府的大力支持，政府財政部門可以對實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的職業(yè)院校提供一部分專項教育經(jīng)費(fèi)，以保障工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行。學(xué)校和企業(yè)的有機(jī)結(jié)合是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)成功的有效途徑和保障，企業(yè)在工學(xué)結(jié)合中的作用不僅僅是提供崗位供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所得到的利益也不僅僅是免費(fèi)或低廉的勞動力，企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，應(yīng)從專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等多方面參與，促使學(xué)校按照社會和企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展需求培養(yǎng)合格人才。所以，企業(yè)對職業(yè)教育也應(yīng)該給予一定的資金支持，負(fù)擔(dān)學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)期間的工資以及各項培訓(xùn)費(fèi)用;政府則可以通過調(diào)整稅收、失業(yè)保險基金等對參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助以及一定的政策保護(hù)。

3)加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。高素質(zhì)的教師隊伍是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證，“雙師型”教師是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前，我國工學(xué)結(jié)合的“雙師型”教師隊伍建設(shè)可以通過以下兩種途徑實(shí)現(xiàn):一是從企業(yè)或者相關(guān)研究機(jī)構(gòu)引進(jìn)高職稱、資深技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任專職或兼職教師。由企業(yè)選派實(shí)踐經(jīng)驗豐富或掌握特殊技能的工程技術(shù)人員、技術(shù)骨干到職業(yè)院校擔(dān)任專職或兼職教師，是提高工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，能有效彌補(bǔ)學(xué)校教師實(shí)踐經(jīng)驗不足的缺憾。與此同時，還需要對企業(yè)來學(xué)校授課的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教育教學(xué)方面的技能培訓(xùn)，使他們能夠更好地將實(shí)踐經(jīng)驗和專業(yè)技能傳授給學(xué)生。二是定期組織職業(yè)院校的教師走進(jìn)企業(yè)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，掌握最前沿的技術(shù)水平，提高教師專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

4)建立健全工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)保障機(jī)制?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出，要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。因此，建立健全工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制，是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。政府應(yīng)以有利于校企雙方共同發(fā)展、互惠互利為原則，積極建立校企雙方工學(xué)結(jié)合的總方向、總目標(biāo)以及相應(yīng)的調(diào)控機(jī)制和評價機(jī)制。根據(jù)我國的國情，可建立省部級工學(xué)結(jié)合管理機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)成員由政府教育行政、企業(yè)代表和學(xué)校代表組成，同時對工學(xué)結(jié)合進(jìn)行廣泛宣傳，促使社會各界對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式達(dá)成共識，對校企雙方的工學(xué)結(jié)合進(jìn)行完善的組織、管理與協(xié)調(diào)，對專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方向和教學(xué)改革進(jìn)行積極的指導(dǎo)和咨詢。

4 結(jié)束語

通過借鑒國外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗，推進(jìn)我國政府制定相關(guān)的法律法規(guī)保障高職院校工學(xué)結(jié)合的順利開展，加大政府扶持力度，鼓勵企業(yè)投入資金，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，建立健全工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)保障機(jī)制，我國高職院校才能持續(xù)健康的發(fā)展下去。

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