論發(fā)展大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作關(guān)系的途徑

王 俊

（西北師范大學(xué) 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070）

論發(fā)展大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作關(guān)系的途徑

王 俊

（西北師范大學(xué) 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070）

以全國(guó)性課程改革為契機(jī)，通過(guò)教育實(shí)習(xí)、教育培訓(xùn)、建立研究團(tuán)隊(duì)和 “學(xué)習(xí)共同體”發(fā)展大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系。大學(xué)與中小學(xué)合作以教育實(shí)習(xí)為紐帶，深入教育實(shí)踐第一線；通過(guò)教育培訓(xùn)，統(tǒng)一大學(xué)與中小學(xué)合作意識(shí)與思想；建立研究團(tuán)隊(duì)，在合作中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系；建立 “學(xué)習(xí)共同體”，鞏固合作伙伴關(guān)系的穩(wěn)定性。促進(jìn)學(xué)校間的交流、合作及相互發(fā)展。

大學(xué)與中小學(xué)；合作伙伴；途徑

美國(guó)在19世紀(jì)末出現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)合作發(fā)展的景象。這種大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系的建立，不僅保證了大學(xué)的升學(xué)率，而且大學(xué)科學(xué)研究成果給予中小學(xué)以支持。在我國(guó)，以全國(guó)性課程改革為契機(jī)，建立大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系，有效實(shí)施國(guó)家—地方—學(xué)校 “自上而下和自下而上”兩條課改主線，在學(xué)校層面加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)合作，各施所長(zhǎng)，互惠共贏。因此，合作關(guān)系建立的好壞直接影響到合作的效果，建立良性關(guān)系的途徑必將成為發(fā)展大學(xué)與中小學(xué)合作成效的關(guān)鍵。

一、以教育實(shí)習(xí)為紐帶，深入教育實(shí)踐第一線

中國(guó)自清光緒二十二年開(kāi)始就有教育實(shí)習(xí)。1904年頒布的 《奏定學(xué)堂章程》中也有關(guān)于教育實(shí)習(xí)的規(guī)定和要求。辛亥革命后，師范院校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)逐漸規(guī)范。到了解放后，特別是20世紀(jì)70年代末80年代初，教育實(shí)習(xí)愈加受到國(guó)家重視。當(dāng)前國(guó)家認(rèn)定教育實(shí)習(xí)為師范教育培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)?！督逃扛叩冉逃?011年工作要點(diǎn)》（教高司函 ［2011］34號(hào)）文件中強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)教學(xué)工作，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。進(jìn)一步加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。制定加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相關(guān)政策”。［1］教育部辦公廳 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)管理工作的緊急通知》（教職成廳 ［2010］10號(hào)）中強(qiáng)調(diào)，“針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)學(xué)生年齡低、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)少、異地實(shí)習(xí)等問(wèn)題，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)管理工作”。［2］我國(guó)各省份都有若干所高等院校組織教育實(shí)習(xí)，抽調(diào)出有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師組織實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)、分配學(xué)校和前往本省的多所中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)前制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃包括實(shí)習(xí)的目的和要求、內(nèi)容安排、指導(dǎo)教師配備、劃分實(shí)習(xí)組以及組織領(lǐng)導(dǎo)檢查慰問(wèn)等內(nèi)容。實(shí)習(xí)過(guò)程具體包括上課實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和課外輔導(dǎo)工作實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)在中高等院校教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師共同配合下進(jìn)行指導(dǎo)。教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，由雙方指導(dǎo)教師按照標(biāo)準(zhǔn)，共同商議進(jìn)行，并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。為了使學(xué)生在實(shí)習(xí)中便于組織和管理，學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，制訂 “實(shí)習(xí)生守則”，保證實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行。

我國(guó)高等師范院校，通過(guò)教育實(shí)習(xí)與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系愈加頻繁。師范院校的高年級(jí)學(xué)生到中小學(xué)中去，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，與中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)合作，實(shí)習(xí)生在學(xué)校中不僅可以得到良好的實(shí)踐鍛煉，將自己所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自身實(shí)踐教學(xué)能力，而且還可以為中小學(xué)注入新鮮血液，帶來(lái)新理念、新思想，減輕學(xué)校教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，便于實(shí)習(xí)學(xué)?？疾鞂W(xué)生能力以備招聘未來(lái)所需教師。這種教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的實(shí)踐形式是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中重要的組成部分，是中小學(xué)提高師資隊(duì)伍力量，接受新理論、新思想、新成果的機(jī)會(huì)，更是大學(xué)與中小學(xué)建立良好合作關(guān)系的有利途徑。

二、通過(guò)教育培訓(xùn)，統(tǒng)一大學(xué)與中小學(xué)合作意識(shí)與思想

教育培訓(xùn)是學(xué)校間交流的平臺(tái)，是學(xué)校間相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作的重要途徑。2011年8月15日，劉延?xùn)|同志在世界大學(xué)校長(zhǎng)論壇的講話中談到：“加強(qiáng)各國(guó)高等教育的交流合作，對(duì)于促進(jìn)人類社會(huì)的知識(shí)傳播、文化傳承、多元文明互鑒以及實(shí)現(xiàn)全球繁榮發(fā)展，具有重要作用。中國(guó)政府一貫高度重視高等教育的交流合作，鼓勵(lì)中國(guó)大學(xué)與各國(guó)大學(xué)構(gòu)建有深度、更持久的合作共贏關(guān)系”。［3］雖然劉延?xùn)|同志在強(qiáng)調(diào)中國(guó)大學(xué)與各國(guó)大學(xué)加強(qiáng)合作，然而我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)校間就要更加如此。喬納森·特納用網(wǎng)絡(luò)分析理論也證明了 “聯(lián)系中互惠的范圍和性質(zhì)都成為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)重要的特征”。［4］（P204）我國(guó)自2001年6月8日教育部印發(fā) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》以來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過(guò)了十個(gè)年頭。在這10年中，為了保證課改的順利實(shí)施，國(guó)家大力投入人力、物力和財(cái)力，確保課程改革從國(guó)家層面落實(shí)到地方和學(xué)?；鶎樱ＷC“三級(jí)管理”有效銜接，積極開(kāi)展教育培訓(xùn)統(tǒng)一思想和意識(shí)。教育部、財(cái)政部 《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》 （教師 ［2010］4號(hào)）中提到 “中央財(cái)政投入5．5億元支持 ‘國(guó)培計(jì)劃’的實(shí)施。通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)”。［5］教育培訓(xùn)不僅表現(xiàn)在縱向的國(guó)家至地方，地方至學(xué)校的路徑中，還借助高校平臺(tái)建立培訓(xùn)點(diǎn)，創(chuàng)建大學(xué)至中小學(xué)的橫向路徑。借助豐富的高校教育資源，組織高校教育專家向中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)。在分期多次培訓(xùn)中，專家與中小學(xué)教師、校長(zhǎng)直面接觸，傳授課改新理念、教授新方法，根據(jù)各校實(shí)際情況在課改思想的指導(dǎo)下解決教師、校長(zhǎng)們的實(shí)際問(wèn)題。

大學(xué)是培養(yǎng)高端人才的搖籃，是創(chuàng)造新知識(shí)、新思想、新科技的基地，是承擔(dān)歷史使命和滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)。中小學(xué)同樣是培養(yǎng)未來(lái)人才的搖籃，是教育理論與教育實(shí)踐、教育活動(dòng)結(jié)合的基地，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展成敗的基礎(chǔ)。通過(guò)教育培訓(xùn)建立大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴是檢驗(yàn)教育理論在教育實(shí)踐面前是否有效的重要途徑，是通過(guò)大學(xué)新知識(shí)、新思想、新科技帶動(dòng)中小學(xué)快速發(fā)展的手段，是大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)良好銜接和一體化建設(shè)的保障。施良方先生說(shuō)過(guò)：“教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵，課程的變革從某種意義上說(shuō)也是人的變革”，［6］（P135）通過(guò)教育培訓(xùn)，大學(xué)與中小學(xué)統(tǒng)一思想，統(tǒng)一意識(shí)，建立合作伙伴關(guān)系，利于新課程的順利實(shí)施。

三、建立研究團(tuán)隊(duì)，在合作中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系

科研，為科學(xué)研究。團(tuán)隊(duì)，是為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式團(tuán)體?？蒲袌F(tuán)隊(duì)，是為了實(shí)現(xiàn)某一科學(xué)研究的目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式團(tuán)體。這里的相互協(xié)作的個(gè)體包括大學(xué)與中小學(xué)具備研究能力的專家、教師、學(xué)生、管理人員。

大學(xué)與中小學(xué)通過(guò)建立科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展合作伙伴關(guān)系具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)具備豐富的教育資源，具備優(yōu)質(zhì)的研究機(jī)構(gòu)，具備高水平的科研人員，是理論創(chuàng)生的基地。中小學(xué)是教育實(shí)踐的第一線和最前沿，是檢驗(yàn)理論成效的田園。大學(xué)與中小學(xué)通過(guò)合作進(jìn)行科學(xué)研究是從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐往復(fù)循環(huán)、追求真理的正確途徑。我國(guó)課程改革初期建立的四省實(shí)驗(yàn)區(qū)就是在 “摸著石頭過(guò)河”的同時(shí)，尋找課改的光明之路。在進(jìn)行合作研究過(guò)程中，理論研究者可以深入教育實(shí)踐第一線，進(jìn)行實(shí)地的考察、調(diào)研和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行真實(shí)的訪談、聽(tīng)課、評(píng)課，進(jìn)行與校長(zhǎng)、老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的親身交流。同時(shí)中小學(xué)的研究人員也可以接觸到豐富的大學(xué)教育資源，提高科學(xué)研究能力。

另外，國(guó)家十分鼓勵(lì)、支持合作進(jìn)行科學(xué)研究。教育部、財(cái)政部 《關(guān)于 “十二五”期間實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高 ［2011］6號(hào)）中提到 “近年來(lái)，中央財(cái)政先后支持實(shí)施了 ‘985工程’、‘211工程’、‘國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃’以及支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金等項(xiàng)目，促進(jìn)了高等學(xué)校學(xué)科發(fā)展、改善了教學(xué)科研條件、提升了科研水平”。［7］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，“促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動(dòng)高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)”。［8］在國(guó)家政策支持下，大學(xué)與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，擴(kuò)大社會(huì)互動(dòng)領(lǐng)域，加強(qiáng)跨校文化交流，開(kāi)展合作研究，將成為大學(xué)與中小學(xué)共同尋求學(xué)校發(fā)展的重要途徑。

四、建立 “學(xué)習(xí)共同體”，鞏固合作伙伴關(guān)系的穩(wěn)定性

學(xué)習(xí)共同體又稱 “學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者 （包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)共同體”起初是從 “共同體”概念發(fā)展而來(lái)，沒(méi)有 “學(xué)習(xí)”二字在前限定，可以解釋為帶有自然色彩所組成的團(tuán)體，如“血緣共同體”，即具有親屬關(guān)系的團(tuán)體；“地緣共同體”，即生長(zhǎng)在一起的團(tuán)體；“精神共同體”，具有相同信仰或思想意識(shí)的團(tuán)體。此時(shí)的 “共同體”沒(méi)有發(fā)展到與學(xué)習(xí)行為有關(guān)，具有自然性、封閉性的特點(diǎn)。隨著社會(huì)發(fā)展，信息高速流通，“共同體”的 “地域性”的色彩逐漸淡漠，并出現(xiàn) “脫域”現(xiàn)象，“共同體”逐漸打破自然性、封閉性的枷鎖，表現(xiàn)出了外延的伸展性，這是 “共同體”發(fā)展進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)。人們對(duì) “共同體”有了新的理解和認(rèn)識(shí)，從 “血緣” “地域”等逐漸轉(zhuǎn)向 “身份認(rèn)同”和 “知識(shí)建構(gòu)”。在 “身份認(rèn)同”方面表現(xiàn)為帶有社會(huì)屬性的 “社會(huì)共同體”；在 “知識(shí)建構(gòu)”方面表現(xiàn)為帶有學(xué)習(xí)屬性的 “學(xué)習(xí)共同體”。例如佐藤學(xué)談到 “21世紀(jì)的學(xué)校是 ‘學(xué)習(xí)共同體的學(xué)?！保?］（P78）“學(xué)習(xí)共同體”是超越了課堂同新的生活方式 與社會(huì)原 理相同 的共同 體。［10］（P385）可見(jiàn)“學(xué)習(xí)共同體”隨著時(shí)代的發(fā)展打開(kāi)了時(shí)間、空間的墻壁，打破了范圍的界限。在 “共同體”概念的構(gòu)建過(guò)程中賦予了社會(huì)和學(xué)習(xí)的雙重屬性，即社會(huì)—學(xué)習(xí)屬性，社會(huì)屬性中可以有學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)屬性中可以有社會(huì)行為。因此，依據(jù)同理，在學(xué)校與學(xué)校間可以建立 “學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系的發(fā)展。

大學(xué)與中小學(xué) “學(xué)習(xí)共同體”的建立可以通過(guò)校長(zhǎng)、專家、教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)共同組成，既有社會(huì)屬性，又有學(xué)習(xí)屬性。成員間可以溝通、交流、互助、分享、學(xué)習(xí)、解決困難等行為。在大學(xué)與中小學(xué)成員中建立 “學(xué)習(xí)共同體”可以保證大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系的穩(wěn)定。第一，“學(xué)習(xí)共同體”具有組織目的性。成員都是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，擁有共同的目標(biāo)。第二， “學(xué)習(xí)共同體”具有結(jié)構(gòu)性。成員都身處學(xué)校，擁有相似的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念。第三，“學(xué)習(xí)共同體”具有組織活動(dòng)的平衡性、協(xié)調(diào)性和程序性。成員間分工平衡，不平衡時(shí)易于協(xié)調(diào)，遇偶然事件具有長(zhǎng)期所積累的一致的特定反應(yīng)方式。因此，建立 “學(xué)習(xí)共同體”有利于大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系的穩(wěn)定發(fā)展。

通過(guò)開(kāi)展教育實(shí)習(xí)、進(jìn)行教育培訓(xùn)、建立研究團(tuán)隊(duì)和 “學(xué)習(xí)共同體”四種途徑發(fā)展大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系有利于學(xué)校間的交流、合作及相互發(fā)展。S．E．Taylor認(rèn)為 “發(fā)展人際關(guān)系有四個(gè)要素：相近性、熟悉性、相似性和個(gè)人品質(zhì)”。［11］（P255）恰恰這四種要素都存在于四種途徑之中。論其相近性，四種途徑都有條件將高校與中小學(xué)合作伙伴們共享相處的空間；論其熟悉性，四種途徑都有條件將高校與中小學(xué)合作伙伴們共享相同的時(shí)間；論其相似性，四種途徑都有條件將高校與中小學(xué)合作伙伴們共享相似的活動(dòng)；論其個(gè)人品質(zhì)，四種途徑都有條件將高校與中小學(xué)合作伙伴們共享相近的角色。因此，通過(guò)教育實(shí)習(xí)、教育培訓(xùn)、建立研究團(tuán)隊(duì)和 “學(xué)習(xí)共同體”四種途徑可以很好的發(fā)展大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系。

［1］ 教育部高等教育司2011年工作要點(diǎn) （教高司函［2011］34號(hào)）［Z］．

［2］ 教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)管理工作的緊急通知 （教職成廳 ［2010］10號(hào)）［Z］．

［3］ 劉延?xùn)|．要加強(qiáng)各國(guó)高等教育合作 ［OL］．新華網(wǎng)．2011－08－14．

［4］ 喬納森·特納．社會(huì)學(xué)理論的結(jié)構(gòu) （下）［M］．北京：華夏出版社．2001．

［5］ 教育部，財(cái)政部．關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知 （教師 ［2010］4號(hào)）［Z］．

［6］ 施良方．課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2000．

［7］ 教育部，財(cái)政部．關(guān)于 “十二五”期間實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn) （教高［2011］6號(hào)）［Z］．

［8］ 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 ［Z］．

［9］ 佐藤學(xué)．靜悄悄的革命——?jiǎng)?chuàng)造、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程 ［M］．長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2003．

［10］ 佐藤學(xué)．學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ?［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2010．

［11］ S．E．Taylor，L．A．Peplau，D．O．Sears．社會(huì)心理學(xué) ［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2004．

On the Approach of Developing the Partner Relationship Between Universities and Schools

WANG Jun
（Research Center for the Educational Development of Northwest Minorities，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu，730070，PRC）

Using national curriculum reform as a springboard，partner relationship between universities and schools has been developed via teaching practice，educational training and the establishment of research panel and learning community．The cooperation between universities and schools can be connected by teaching practice to meet the practical need in basic education；the cooperative awareness in common can be raised via educational training；the relationship between theory and practice can be strengthened in cooperation via the establishment of research panel；learning community between universities and schools can be established to consolidate the partner relationship and to boost the communication，cooperation，development．

universities and schools；cooperative partner；approach

G 521；G 642．0

A

1674－5779（2012）01－0075－04

2011－12－28

王俊 （1982—），男，黑龍江哈爾濱人，西北師范大學(xué)講師，主要從事課程與教學(xué)論研究

（責(zé)任編輯 陳育／校對(duì) 云月）