大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)

倪 靜

（山東英才學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)

倪 靜

（山東英才學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵，詞匯水平的高低直接決定了語(yǔ)言水平的高低.詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的非常重要的方面.文章闡述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性，以及詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題.在此基礎(chǔ)上，提出行之有效的教學(xué)方法和策略.旨在提高詞匯教學(xué)水平和詞匯教學(xué)質(zhì)量.

大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；教學(xué)方法

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性

語(yǔ)言是交流的工具，語(yǔ)言有三個(gè)基本要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法.語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，它賦予語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng).詞匯則是語(yǔ)言的建材，它賦予語(yǔ)言意義.語(yǔ)言就好比是大廈，而詞匯是磚瓦，因此沒(méi)有一定的詞匯量，也就沒(méi)有所謂的語(yǔ)言技能，就無(wú)法進(jìn)行正常的溝通.英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)不出很多東西；沒(méi)有詞匯，人們則表達(dá)不出任何東西.”由此可見(jiàn)，詞匯在語(yǔ)言中占有重要地位.學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，詞匯是關(guān)鍵內(nèi)容，語(yǔ)言水平是要受到詞匯水平影響的.一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)、交際能力，會(huì)受到詞匯量的影響.詞匯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位，想讓學(xué)生很好地掌握英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的關(guān)鍵是要把詞匯教學(xué)貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中.

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)今的詞匯教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在詞匯教學(xué)上具有很大的隨意性，教學(xué)效果不好.記單詞時(shí)重形不重音，不會(huì)準(zhǔn)確使用國(guó)際音標(biāo)，單詞讀不準(zhǔn)，甚至不會(huì)讀，音標(biāo)和讀音知識(shí)的欠缺給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了障礙.猜詞、聯(lián)想記憶等方法是學(xué)生所缺少的詞匯學(xué)習(xí)方法.有些老師甚至不講解詞匯，在課堂上對(duì)詞匯一帶而過(guò)，較少傳授詞匯記憶策略和方法，講解也常常只停留在詞匯本身的字面意思上.多數(shù)教師和學(xué)生往往忽視對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，相關(guān)方面的知識(shí)知之甚少，課外閱讀量不夠大.大多數(shù)學(xué)生只局限讀精讀課文，課外材料涉及較少，沒(méi)有意識(shí)到泛讀不僅起到擴(kuò)大知識(shí)面的作用，同時(shí)也是復(fù)習(xí)鞏固單詞的措施.由于教學(xué)效率低，教學(xué)方法單調(diào)，缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，只是一味地死記硬背，剛學(xué)的詞匯很快被學(xué)生遺忘.

3 行之有效的詞匯教學(xué)方法

3.1 學(xué)生在記單詞時(shí)，首先是從單詞的讀音開(kāi)始，然后才是單詞的拼寫(xiě)，可見(jiàn)語(yǔ)音是實(shí)現(xiàn)正確拼寫(xiě)的保證.充分的語(yǔ)音知識(shí)能夠幫助學(xué)生熟練地拼讀.學(xué)生必須要熟悉讀音規(guī)則，根據(jù)每個(gè)單詞所對(duì)應(yīng)的讀音，寫(xiě)出單詞的正確的形式.要確保做到：聽(tīng)音寫(xiě)詞、見(jiàn)詞讀音.

通過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音并解決學(xué)生在讀音和拼寫(xiě)之間的問(wèn)題，只要單詞的讀音準(zhǔn)了，拼寫(xiě)的正確率也會(huì)提高.大學(xué)英語(yǔ)教師需向?qū)W生系統(tǒng)的介紹國(guó)際音標(biāo)，講解正確的發(fā)音技巧，強(qiáng)化拼讀能力.系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生擺脫以往依賴(lài)教師進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面.

3.2 從源頭把握英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)，這被認(rèn)為是學(xué)習(xí)詞匯的捷徑.掌握單詞構(gòu)詞法能幫助學(xué)生具備分析單詞的能力.讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意義并且能夠提高詞匯記憶效率的一個(gè)方法是構(gòu)詞法.通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，學(xué)生可以把單詞分解記憶，這樣不僅可以擴(kuò)大詞匯量、熟練應(yīng)用詞匯，還可以消除閱讀障礙、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及提高自信心.英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有三種：合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法.

合成法將兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合在一起而構(gòu)成一個(gè)新詞.它的意思基本上是獨(dú)立的單詞的疊加，不難推測(cè)出新詞的意義，如：class（班級(jí)）+room（房間）=classroom（教室）.

派生法是在詞根上加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)與原意略有變化或截然相反的詞.英語(yǔ)詞匯大都可分為三部分：詞干、前綴和后綴.英語(yǔ)單詞大約有100多萬(wàn)個(gè)，數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴、后綴的數(shù)量卻是有限的.常見(jiàn)的詞根有300多個(gè)，常見(jiàn)的前綴、后綴各有100多個(gè).前綴一般只改變?cè)~義，不改變?cè)~性；后綴一般只改變?cè)~性，不改變?cè)~義.如：independent“獨(dú)立的”；in-：否定前綴；-ent：形容詞后綴；depend“依靠”.

英語(yǔ)單詞的詞性活躍，名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞，形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞等現(xiàn)象非常普遍，這種把一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性的方式就叫做詞性的轉(zhuǎn)化.閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)詞性的轉(zhuǎn)化，只要抓住單詞的原始意思，結(jié)合句子成分，就能夠弄清它們的引申義.如：It can seat 1000 people.它能容納1000人.Seat在這里是動(dòng)詞，“容納”.Have a seat.請(qǐng)坐.Seat在這里是名詞，“座位”.

除此之外，還有縮合法和截短法.縮合法是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞各取一部分合在一起構(gòu)成一個(gè)新單詞，如：smoke and fog---smog煙霧；或者將詞組中的首字母組成一個(gè)詞，如：Test of English as a Foreign Language---TOEFL托福.截短法是指用截頭取尾的方法構(gòu)成新詞，如：tele-phone---phone.

3.3 英語(yǔ)單詞在拼寫(xiě)形式、讀音和漢語(yǔ)意思上是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的.學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)，可以使用聯(lián)想記憶法，聯(lián)想與回憶已學(xué)過(guò)的單詞.在詞匯教學(xué)中我們應(yīng)啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的聯(lián)想、類(lèi)推以及比較能力，以使他們加深對(duì)詞匯的理解和記憶.

利用單詞之間的關(guān)系.孤立的單詞不容易被記住，如果結(jié)合各種同義詞、近義詞、反義詞的學(xué)習(xí)，則有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)詞匯.如：學(xué)習(xí)單詞persist,我們可以聯(lián)想它的近義詞insist,它的反義詞desist.這些詞不僅僅是它的近義詞、反義詞，還是和它詞形相近的詞.把一個(gè)單詞分解成幾個(gè)聯(lián)想單位，然后再加上這個(gè)詞本身的意思，用這些聯(lián)想單位來(lái)記憶.如：學(xué)習(xí)單詞outdoor時(shí),out（在外面）+door（門(mén)）---在門(mén)外面，“室外”.

有些單詞或英語(yǔ)讀音相近或漢語(yǔ)意思相近，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用聯(lián)想法，快速有效地記憶單詞.如：學(xué)習(xí)單詞prosperous時(shí)，可以根據(jù)歷史故事和讀音編個(gè)小故事：“齊國(guó)曾是prosperous（繁榮富強(qiáng)的）,孟嘗君是generous（慷慨大方的）,擁有門(mén)客numerous（數(shù)不勝數(shù)的）,聲高震主dangerous（極其危險(xiǎn)的）.”學(xué)習(xí)單詞voyage時(shí)，可以這樣記：“魯濱遜去voyage（航海），救了一個(gè) savage（野蠻人）.”或者學(xué)習(xí)單詞split時(shí)，可以根據(jù)諧音，“撕剝離他”→split（劈開(kāi)），從而很好的記住這個(gè)單詞的漢語(yǔ)意思.

除此以外，還可以用“brainstorming”.如：學(xué)習(xí)單詞“cat”時(shí),可以充分發(fā)揮想象，聯(lián)想與“cat”有關(guān)的每一個(gè)單詞.通過(guò)貓的外觀，可以想出所有的器官詞匯；通過(guò)貓的性格特征，可以想出修飾性格的詞匯；通過(guò)貓的物種，可以想出所有的動(dòng)物詞匯等等.

3.4 詞匯和語(yǔ)法通常被看作是英語(yǔ)教學(xué)中兩大重要組成部分.詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu).有了一定的詞匯量，還必須依靠有效的結(jié)構(gòu)才能進(jìn)行表達(dá)，而結(jié)構(gòu)本身又會(huì)影響詞語(yǔ)的意義.搭配是構(gòu)成詞語(yǔ)意義的一個(gè)重要手段.詞語(yǔ)的搭配關(guān)系是語(yǔ)言研究和語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可忽視的一個(gè)方面.如在講單詞survive時(shí)，可以引出它的短語(yǔ)survive something從…中幸免于難，存活下來(lái)；survive somebody比某人活的時(shí)間長(zhǎng)；survive somebody by some time比某人多活多長(zhǎng)時(shí)間.如單詞forget,它有兩種固定搭配形式，forget to do something和forget doing something.兩個(gè)詞組的意思卻是不同的，前者是表示忘記去做某事，后者是表示忘記已經(jīng)做過(guò)的事情.

在詞匯教學(xué)過(guò)程中，詞語(yǔ)習(xí)慣性搭配知識(shí)的講授至關(guān)重要.通過(guò)使用不同的詞匯詞型來(lái)表達(dá)同一個(gè)思想，可以避免語(yǔ)言的乏味，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到有效的促進(jìn)作用.

3.5 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是具備進(jìn)行跨文化交際的能力.教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)文化背景知識(shí)的介紹、舉例說(shuō)明等方法來(lái)展示英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵.詞匯的產(chǎn)生有其歷史背景，中西方文化差異賦予詞匯典型特征，詞匯可以折射出社會(huì)習(xí)俗，一些習(xí)慣用語(yǔ)、成語(yǔ)也有其特殊含義.教師在講解詞匯時(shí)，應(yīng)把文化教學(xué)與詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生的理解和感悟，有助于理解英語(yǔ)語(yǔ)言的隱含意義，防止語(yǔ)用失誤，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力.

漢語(yǔ)和英語(yǔ)不僅是語(yǔ)言的差異，更多是文化上的差異.不同文化背景下的人們對(duì)于同一種事物有著不同的態(tài)度.如：“龍文化”在中西方兩種文化中就有很大的不同.“龍”，英文譯作“dragon”.在英語(yǔ)中，龍是邪惡的化身；但是在漢語(yǔ)中，龍卻是權(quán)貴的象征.意義差別如此之大，且邪惡之于權(quán)貴，是如此的大不敬.所以很多的學(xué)者認(rèn)為，西方人和東方人所說(shuō)的“龍”是兩種不同的事物.英語(yǔ)的“龍”是“dragon”，但是漢語(yǔ)的“龍”就是“l(fā)ong”.除此之外，“狗”在兩種文化中同樣有很大的不同.中英文中都有用“狗”來(lái)形容人的短語(yǔ)，但是意思卻是截然相反的.西方人認(rèn)為狗是人類(lèi)的好朋友，它們對(duì)人類(lèi)非常忠誠(chéng)，因此用“dog”來(lái)形容人的短語(yǔ)多是褒義的.如“l(fā)ucky dog”：“幸運(yùn)的人”；“work like a dog”：拼命地工作.但是在中文里，用“狗”來(lái)形容人的短語(yǔ)卻多是貶義的.如：“狗拿耗子，多管閑事”；“狗仗人勢(shì)”；“狗眼看人低”等等.在跨文化交際方面，教師應(yīng)該多想辦法，擴(kuò)充自身知識(shí)量，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，重視詞匯的文化內(nèi)涵，詳細(xì)講解有文化內(nèi)涵的詞匯.

3.6 閱讀是符合艾賓浩斯記憶遺忘規(guī)律的詞匯記憶方法.孤立地記憶單詞，效果往往是事倍功半的.通過(guò)閱讀，把處在一定語(yǔ)境中、相互聯(lián)系的單詞放在一起記憶，所收到的效果是事半功倍的.什么樣的閱讀材料才是效果好、有意義的呢？學(xué)生感興趣的閱讀材料.只有學(xué)生感興趣，才會(huì)投入精力，記憶效果才好，閱讀才有意義.在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章來(lái)增加詞匯量.讓學(xué)生在課外閱讀一些他們感興趣和適合自己水平的讀物，鼓勵(lì)他們擴(kuò)充詞匯量.學(xué)生想要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，必須要學(xué)會(huì)正確地使用詞匯.這就要求學(xué)生在閱讀中利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞，提高使用單詞的能力.閱讀是學(xué)習(xí)者應(yīng)該堅(jiān)持的有效的詞匯學(xué)習(xí)方法.

4 總結(jié)

詞匯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用是舉足輕重的.詞匯教學(xué)的方法有很多種，本文已經(jīng)一一列舉過(guò).教師應(yīng)該認(rèn)真分析英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，切實(shí)重視詞匯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的作用.想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，就要研究詞匯的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和探討有效的教學(xué)方法，只有這樣，才能提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量.

〔1〕D.A.Wilkins.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge,1972.

〔2〕馬利紅.記憶、聯(lián)想與英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中國(guó)科技信息,2005（07）.

〔3〕高永紅.論大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào),2010（01）.

〔4〕陳先芝,程少武.大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）,2001（06）.

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