電工課堂教學中學生能力培養(yǎng)的幾點思考

江蘇省惠山中等專業(yè)學校 顧曉雁

電工課堂教學中學生能力培養(yǎng)的幾點思考

江蘇省惠山中等專業(yè)學校 顧曉雁

在電工課堂教學中，我們應該多加培養(yǎng)學生的各方面能力：一、優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教師可以運用創(chuàng)造性的教學活動，把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與電工基礎的“實用性”作用有機的結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。二、改進教學方法，培養(yǎng)學生的自學能力。加強目的性教育，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的自學能力。三、強化實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力。電工基礎課程具有很強的實踐性，在教學中應采用多種方式方法強化實驗教學，利于培養(yǎng)實用型人才。

創(chuàng)造性思維能力；動手能力；自學能力

電工基礎是中等職業(yè)學校機電、電工電子、計算機等專業(yè)的電類課程中必須開設的一門重要的技術基礎課，是學生首先要學習的專業(yè)性基礎課程。它在專業(yè)的整個教學過程中起著承前啟后的作用，具有內容多、信息量大、更新快、課時緊、理論性和實踐性都很強的特點。如何根據(jù)電工基礎的學科性質和特點，在教學中實施素質教育，培養(yǎng)學生多種能力呢？我認為可以從以下三個方面著手。

一、優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

電工基礎在電類課程教學中起著基礎性的作用，學得好與壞將直接影響著后續(xù)課程的學習，即“工具課”的作用，但它在訓練、培養(yǎng)學生的思維品質方面的功能卻往往被忽視。其實創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與電工基礎的“實用性”作用的發(fā)揮并不矛盾。教師可以運用創(chuàng)造性的教學活動，把二者有機的結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

1.對初中及之前物理學中已學過的相關內容著重于應用在電工基礎教學中。教師在簡要復習之后，提出一些綜合性的、應用型問題讓學生思考、解答，這樣既鞏固已有的知識，又能調動學生的學習興趣，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。

2.對新授的教學內容，可按學生的認知結構作重新組合，以利于學生思維的開展和記憶掌握。如單相交流電路，一般教材順序是：先講純電阻、純電感、純電容電路，再講R-L串聯(lián)、R-C串聯(lián)電路，然后講R-L-C串聯(lián)電路。這是按照由簡單到復雜的順序編寫的。這部分的重點是電壓與電流的關系，即包括相位關系、數(shù)值關系（有效值關系）、相量關系。因此，在講清純電阻、純電感、純電容電路的電壓與電流的關系之后，把R-L-C串聯(lián)電路提到前面講，使學生弄清R-L-C串聯(lián)電路中電壓與電流的相位、數(shù)值、相量關系，然后再把R-L串聯(lián)、R-C串聯(lián)作為R-L-C串聯(lián)電路的特例來處理。同樣，也可以把R-L并聯(lián)、R-C并聯(lián)電路作為R-L-C并聯(lián)電路的特例來處理。這樣能夠更好的把零散知識系統(tǒng)化，有利于學生對知識的記憶與理解，更有利于學生對知識的掌握和應用。

3.適當補充一些內容，增長學生見識，開闊學生思路。如在講基爾霍夫第一、第二定律（KCL、KVL）時，適當補充一些例題，說明KCL不僅適用于任何節(jié)點，還適用于任何假想的閉合面；KVL不僅適用于實際的閉合回路，還適用于假想的閉合回路，幫助學生加深對這兩個定律的理解，提高學生電路分析問題的能力和解決問題的技巧。

4.巧妙設疑，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。教師在深入研究教學內容之后，每一節(jié)課都應當提出明確的問題。有了問題，才能激發(fā)起學生解決問題的欲望，產生豐富多樣的創(chuàng)造性思維。其有效手段之一就是引導學生進行討論。每個學生思維能力不同，思維角度不同，開展討論能促使他們互相啟發(fā)，取長補短，產生眾多的有創(chuàng)造性的觀點。

二、改進教學方法，培養(yǎng)學生的自學能力

一方面，教師應加強目的性教育，激發(fā)學生的學習動機；結合典型人物、典型事例、直觀教學手段、電化教學手段、科技新成就等，調動學生對新知識的興趣和求知欲；因材施教，設立階梯形教學目標，盡可能給每個學生創(chuàng)造成功的機會，使他們都能體驗學習的快樂。

另一方面，教師應指導學生自學，可采用自學-答疑-引伸-練習的教學方法，即首先讓學生自學教材內容，獲得新的信息，然后教師解答學生疑難，突破難點，使學生對新知識形成完整正確的概念，在此基礎上，由教師適當歸納、提高，最后通過練習使學生靈活運用所學知識，完成學習的全過程。

三、強化實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力

電工基礎課程具有很強的實踐性，在目前的對口單招中也占著很大的比重。因此，實驗教學是該課程中不可缺少的主要教學環(huán)節(jié)。強化實驗教學，有助于培養(yǎng)學生的動手能力，更有利于培養(yǎng)實用型人才。

在實驗教學中要做到以下幾點：

1.漸進性原則。即循序漸進，由簡單到復雜。

2.針對性原則和多樣性原則。即要有針對性地選擇教學內容，靈活多樣地實施實驗，學以致用，學用結合。要注意到學生已有的知識經驗、接受能力、興趣愛好、生理狀況、個性特點，教學內容不能是單調的驗證性實驗，實驗方法不能規(guī)定過死過細。

3.充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師在指導方法上，不能過多過全，啟發(fā)少，誘導少，包辦代替多，也不能過分強調學生的獨立思考而撒手不管。應當采用啟發(fā)式、誘導式教學方法，與學生一起分析產生問題的各種可能原因，啟發(fā)解決問題的方法，讓學生自己去思考并解決所面臨的問題。

4.課內與課外相結合的原則。即除在課堂上作演示實驗和操作實驗以外，課余時間向學生開放實驗室。一方面解決部分同學在實驗課堂內“吃不了”的問題，另一方面對有興趣的同學，可以在教師的指導下，做一些探究性、設計性的實驗，解決他們“吃不飽”的問題，同時還可以緩解因課時緊而帶來的理論與實驗教學爭時間的矛盾。

綜上所述，在電工基礎教學中做到有針對性地實施素質教育，培養(yǎng)了學生的電路分析與計算的綜合素質，提高了電工基礎教學質量，體現(xiàn)了中等職業(yè)學校實施素質教育的要求，達到了學生專業(yè)素質更好地適應現(xiàn)代社會對專業(yè)技術人才的需求的目的。

[1]職教通訊.

[2]電子機械工程.2010,4.