大學(xué)英語教學(xué)模式改革的實(shí)踐與思考

李麗芳

（德宏師范高等?？茖W(xué)校外語系，云南德宏 678400）

大學(xué)英語教學(xué)模式改革的實(shí)踐與思考

李麗芳

（德宏師范高等?？茖W(xué)校外語系，云南德宏 678400）

近年來，隨著教育部修訂大學(xué)英語教學(xué)大綱，規(guī)定將教學(xué)模式由原來的以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，國內(nèi)外教育工作者相繼發(fā)表了許多關(guān)于教學(xué)模式改革的文章。大學(xué)英語的教學(xué)模式改革不僅需要學(xué)生與教師的共同努力，更需要教育部門轉(zhuǎn)變思路，制定與教學(xué)模式改革相匹配的大學(xué)英語教育政策，以保證大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

教學(xué)模式；大學(xué)英語；教學(xué)改革

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式早在19世紀(jì)末就在美國興起了。第二次工業(yè)革命爆發(fā)后，大量移民涌入美國，教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，同時(shí)也給學(xué)校教育帶來不小壓力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅單調(diào)、乏味，而且教學(xué)科目實(shí)用性差，無法滿足學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需要。這為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的興起提供了社會(huì)基礎(chǔ)。近年來這一教學(xué)模式有了進(jìn)一步的發(fā)展，成為許多高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)中不可缺少的理論基礎(chǔ)。1998年10月，“以學(xué)生為中心”的教育模式被聯(lián)合國教科文組織寫入世界高等教育大會(huì)宣言?！蛾P(guān)于21世紀(jì)高等教育的世界宣言：設(shè)想與行動(dòng)》中明確指出：“在當(dāng)今這個(gè)日新月異的世界，高等教育顯然需要以學(xué)生為中心的新的視覺和新的模式”。進(jìn)入21世紀(jì)以來，越來越多的高校借鑒西方國家人才培養(yǎng)模式，對我國傳統(tǒng)的教育進(jìn)行改革，我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 （2007年版） （以下簡稱《教學(xué)要求》）中也明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)該從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

一、以學(xué)生為中心教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐條件

以學(xué)生為中心的理論淵源，來自于美國教育學(xué)家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”。他主張解放兒童的思想，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”。杜威在他的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就做什么，想怎么做就怎么做。顯然杜威的理論過度地強(qiáng)調(diào)了兒童的主觀能動(dòng)性，而忽視了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。現(xiàn)代建構(gòu)主義在杜威“兒童中心論”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善，闡述了教學(xué)中以學(xué)生為中心的重要性。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對教師授予知識的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。因而構(gòu)建主義認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)構(gòu)建者。在確定誰是課堂教學(xué)主體的問題上，人本主義心理論學(xué)家羅杰斯提出的非指導(dǎo)性教學(xué)法與前兩者態(tài)度不謀而合。他在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)方法上主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。

以學(xué)生為中心的教育模式的出現(xiàn)徹底顛覆了以往的“教師中心”模式。學(xué)校和教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前要思考的不是“教什么、怎么教和什么時(shí)候教”的問題，而是要考慮學(xué)生要“學(xué)什么、怎么學(xué)和在什么條件下學(xué)”的問題。由此看來，在以學(xué)生為中心的教育模式中，很多因素都已經(jīng)不由教師來決定了，而要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育模式，需要滿足兩個(gè)基本的前提條件：

對學(xué)習(xí)者而言，以學(xué)生為中心的教育模式必須建立在學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)結(jié)果高度負(fù)責(zé)的前提之下。學(xué)習(xí)者只有在充分明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后才能尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分利用學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對學(xué)生的要求更高，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為、目標(biāo)和結(jié)果高度負(fù)責(zé)，以學(xué)生為中心才具有基本的可行性。

對于教育部門和教師而言，以學(xué)生為中心的教育模式必須充分滿足學(xué)生的需求，即學(xué)生要“學(xué)什么、怎么學(xué)和什么時(shí)候?qū)W”的問題。首先，在以學(xué)生為中心的理論前提下，“學(xué)什么”意味著學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需要決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，可根據(jù)所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。其次，該“怎么學(xué)”允許學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中起主要作用，自主管理課堂，允許采用適合自己的學(xué)習(xí)方法和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可充分利用學(xué)習(xí)資源，采用多種學(xué)習(xí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生還有權(quán)選擇課程在什么時(shí)候開始，學(xué)到什么程度結(jié)束。

由此可見，以學(xué)生為中心教育模式的實(shí)現(xiàn)是有條件的，并且這兩個(gè)前提條件是相互制約、缺一不可的。只有確保學(xué)習(xí)者對其學(xué)習(xí)行為、目標(biāo)和結(jié)果高度負(fù)責(zé)，教育部門和教師滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的條件才有意義。如果學(xué)習(xí)者無法控制自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)目標(biāo)過高或者過低，學(xué)習(xí)方法不具有科學(xué)性和可行性，那么教育部門和教師所做的一切努力也是徒勞。反之，如果教育部門和教師無法為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供必要的條件，滿足其需求，該教學(xué)模式也很難實(shí)現(xiàn)。

二、以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式實(shí)踐中的困惑

毫無疑問，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式把學(xué)生放在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心位置，使教學(xué)活動(dòng)從設(shè)計(jì)、實(shí)施到評價(jià)都以滿足學(xué)生的需求為目的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，同時(shí)也有利于提高整體教學(xué)水平。然而，假使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)能力已經(jīng)能夠滿足以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的前提條件，在教學(xué)模式改革的實(shí)踐過程中，我們?nèi)匀幻媾R一些困惑和挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式對于“教什么”的決定權(quán)一直掌握在教育部門手中。要想轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，學(xué)生就勢必在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上占主導(dǎo)地位。由于大學(xué)英語課程作為目前我國各高校非英語專業(yè)一、二年級學(xué)生的公共課程，其涉及面僅次于思想政治理論系列課程，且大多數(shù)高校承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)工作的教師數(shù)量有限，各高校很難兼顧大學(xué)英語教材的多樣性，以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同需求。目前，雖然英語教材的選擇權(quán)都已下放到各高校，但為了方便教學(xué)的監(jiān)督、管理、維護(hù)和反饋，一所高校一般只會(huì)選擇一個(gè)系列的大學(xué)英語教材開展教學(xué)。因此從根本上說，學(xué)生對日常的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是不具有選擇權(quán)的。既然無法自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，也無法改變學(xué)校的考試內(nèi)容和考試日程，學(xué)生自然也就無法確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(二)學(xué)習(xí)資源的控制

課程要求同時(shí)指出，“英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”，這也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。一般來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源分為硬件和軟件兩個(gè)方面。硬件主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具、實(shí)驗(yàn)材料等方面，而軟件主要包括學(xué)生可查詢到的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)氛圍以及師資力量等。那么，目前我國高等學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r是否能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供充足的學(xué)習(xí)資源呢？

為了拉動(dòng)內(nèi)需，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，自1999年以來高校逐年擴(kuò)大招生規(guī)模。一些高校在硬件和軟件方面的投入無法與招生規(guī)模想匹配，導(dǎo)致學(xué)校人均學(xué)習(xí)資源不足，無法滿足學(xué)生自由支配學(xué)習(xí)資源的條件。目前，學(xué)生校舍不足，學(xué)生食堂就餐壓力加大，圖書館生均享有圖書量減少，教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)器械緊缺、學(xué)生活動(dòng)場地不足是許多高校面臨的普遍問題。

一方面，中國大學(xué)生人數(shù)逐年遞增；另一方面，高校教師的增加速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上擴(kuò)招的速度。盡管早在2001年教育部就要求全國高校通過新一輪的用人制度改革，縮減行政管理人員，力爭到2005年使我國高校師生比例達(dá)到1:14，達(dá)到國際慣例，但是，到目前為止，沒有任何數(shù)據(jù)顯示我國高校師生比例有所改善，仍然停留在1:20左右。師生比例失調(diào)導(dǎo)致的直接后果就是教育質(zhì)量的粗劣，一個(gè)教師面對那么多學(xué)生，連以教師為中心的填鴨式教學(xué)都難以保證，又何來時(shí)間和精力“充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性”。另一方面，由于高校教師缺口很大，許多高校在招聘教師時(shí)降低了錄用條件，使得師資隊(duì)伍總體素質(zhì)下降，也直接影響到高校的教學(xué)質(zhì)量。

《課程要求》還指出，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?？梢?，新的教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)是需要一定的硬件環(huán)境作為支撐的。而且即便是每所高校都能滿足現(xiàn)代信息技術(shù)的硬件環(huán)境，英語的教學(xué)過程也僅僅是“在一定程度上”不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

（三）學(xué)習(xí)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

學(xué)生通過什么方式來評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果呢？目前最有效也是最普遍使用的方法是考試（測試）。考試是檢查學(xué)生掌握知識和技能的有效途徑，也是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。目前，各高校為了保證對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果評估的客觀性和有效性，一般采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。但是，無論學(xué)生畢業(yè)于哪所高校、在校英語成績?nèi)绾?，在畢業(yè)求職時(shí)，其英語成績的“可信度”似乎都比不上全國英語四、六級等級考試?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》指出，根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平的不同，基礎(chǔ)階段的教學(xué)要求分為基本要求和較高要求兩種：達(dá)到四級為基本要求；達(dá)到六級為較高要求。而所謂的“四級”和“六級”其實(shí)是大學(xué)英語等級考試的代名詞。自1987年大學(xué)英語等級考試開始到現(xiàn)在，雖然在考試的內(nèi)容和形式上有一些變化，但基本的教學(xué)評價(jià)機(jī)制并未改變。有的大學(xué)甚至把英語過級考試和學(xué)位證掛鉤，在大學(xué)畢業(yè)前如無法通過學(xué)校要求的英語等級就無法取得學(xué)位。

然而，大學(xué)英語等級考試的內(nèi)容是學(xué)生決定的嗎？考試的命題標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生決定的嗎？測試結(jié)果的評判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生決定的嗎？考試的形式是學(xué)生決定的嗎？考試的時(shí)間和考試環(huán)境是由學(xué)生決定的嗎？這一系列問題值得人們思考。各高校有權(quán)選擇自己的英語教材和教學(xué)內(nèi)容，有權(quán)制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度和測評方式，但是最終，幾乎所有高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果都只接受這一種被社會(huì)和用人單位廣泛認(rèn)可的等級考試來檢驗(yàn)，這似乎使以學(xué)生為中心的教學(xué)模式又回到最初的起點(diǎn)，因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中，真正由學(xué)生來決定的因素實(shí)在有限。

三、結(jié)語

總的來說，任何教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)都不是無條件的，在已知的條件中，有的是學(xué)習(xí)者和教師本身能夠控制和實(shí)現(xiàn)的，另外一些則超出了具體的教學(xué)范圍，而涉及整個(gè)教育體系和教育資源環(huán)境等一些不由教師或?qū)W生所控制的領(lǐng)域。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的實(shí)施既要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為高度負(fù)責(zé)，對自己個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備，也需要教師不斷轉(zhuǎn)變角色，不僅傳授語言知識技能，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)更期待教育部門轉(zhuǎn)變思路，制定與教學(xué)模式改革相匹配的大學(xué)英語教育政策，以保證大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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1008-178X（2012）11-0176-03

2012-07-19

李麗芳（1980-），女，云南昆明人，德宏師范高等專科學(xué)校外語系講師，碩士，從事英語教學(xué)研究。