語塊理論視角下的大學(xué)英語寫作

胡麗霞

（中南民族大學(xué)外語學(xué)院，湖北武漢 430074）

語塊理論視角下的大學(xué)英語寫作

胡麗霞

（中南民族大學(xué)外語學(xué)院，湖北武漢 430074）

寫作水平是衡量學(xué)生英語能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此英語寫作教學(xué)一直深受語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。近年來大學(xué)生英語寫作成績不容樂觀，傳統(tǒng)語言教學(xué)方法一度遭到人們的質(zhì)疑。隨著語料庫語言學(xué)與二語習(xí)得的發(fā)展，語塊理論的研究已逐漸成為外語教學(xué)研究的新熱點(diǎn)，語塊理論的出現(xiàn)必將會為外語教學(xué)提供新思路與新途徑。本文基于語塊理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革進(jìn)行了探討。[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語寫作；語塊理論；外語教學(xué)

我國大學(xué)英語課程教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀能力，對書面表達(dá)的要求較低，因此學(xué)生的寫作能力往往得不到重視。外語寫作教學(xué)理論研究的邊緣化致使寫作能力一直都是大學(xué)生英語水平中比較薄弱的一環(huán)。寫出的文章內(nèi)容空洞，不夠?qū)I(yè)、地道。寫作教學(xué)的滯后嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)際能力。因此，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的一大難題。語塊理論的引入將成為大學(xué)英語寫作教學(xué)的一項(xiàng)積極有益的嘗試。

一、語塊教學(xué)法理論

（一）理論概述

Becker是語塊研究的先驅(qū)者，他認(rèn)為：“語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位，而是以那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)為交際的最小單位” (Becker,1975)。Michael Lewis創(chuàng)立了語塊教學(xué)法理論，以此為發(fā)端，語塊的理念及其在詞匯學(xué)習(xí)中的功能逐漸得到眾多研究者的關(guān)注。傳統(tǒng)理念認(rèn)為語法及詞匯構(gòu)建了語言，而依據(jù)該理論，語言不是語法和詞匯的組合體，而是多種組合的預(yù)制語塊。交際者在運(yùn)用語言時(shí)，不是根據(jù)語法規(guī)則和需要隨意造句，而是運(yùn)用固定的語塊。

眾多學(xué)者關(guān)于語塊曾使用不同的術(shù)語。我們可以概括出：語塊是介于傳統(tǒng)詞匯和語法之間的語義單位，有其自身的特征，它是具有一定模式的話語模式，具有各種話語作用，利于長期記憶和運(yùn)用，且在語篇中使用頻率較高。它以固定形式得以記憶保存，并在社會活動中被整體提取，而不利用語法規(guī)則來加以限定。

（二）語塊的類型

Nattinger＆DeCarrico將語塊分為以下四種類型：（1）聚合詞語 (polywords)。即由一個(gè)以上單詞組成的固定短語，如：up to now；as far as；have aball；（2） 短語架構(gòu)語塊 (phrasal constraint)。中等偏短長度的短語，其中的某一部分可被同等類型的詞或短語替代，如：in brief；in summary；see you soon；as far as I can tell；（3）習(xí)俗語語塊 (institutionalized expressions)。此類語塊一般有句子的長度，不允許任何變化，大部分為諺語、格言或約定俗成的社交語，如：Rome is not built in a day；（4） 句子構(gòu)建語 (sentence builders)。作為篇章組織的手段，是那些為整個(gè)句子提供框架結(jié)構(gòu)、充當(dāng)句頭的短語，形式可變。（1992）

二、語塊理論對提高大學(xué)生英語寫作能力的指導(dǎo)作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，掌握一定的語塊理論，了解語塊學(xué)習(xí)以及分類的相關(guān)知識，對提高學(xué)生的英語寫作能力具有至關(guān)重要的作用。其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是提高學(xué)生對整體篇章的組織能力。語篇組織能力是指在寫作中可以構(gòu)建一篇邏輯合理、層次分明的能力。語塊是語篇功能和語篇意義的結(jié)合，語言結(jié)構(gòu)語塊的掌握是理解和生成語篇的必要條件。二是有利于提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性。構(gòu)成英語最基本的單位是高頻語塊，大部分的語言輸出是由存儲于人類大腦的不同等級的語塊構(gòu)成。三是發(fā)展寫作的流暢性。流暢性表達(dá)了語義發(fā)展的連貫性。它是外語教學(xué)明確追求的目標(biāo)之一。大量高頻語塊以整體形式儲存在人腦中，使得學(xué)生寫作時(shí)可以根據(jù)語境的需要直接選擇已記憶的預(yù)制語塊，而無需進(jìn)行語法生成和分析。四是有利于提高學(xué)生語言表達(dá)的豐富性和生動性。語言表達(dá)的豐富與否直接體現(xiàn)學(xué)生的寫作功底與文采，也是評價(jià)作文優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

三、基于語塊理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革探究

學(xué)生感覺寫英語作文比漢語作文困難很多，不是由于缺乏邏輯思維，而是大腦里目標(biāo)語語塊缺乏。大多數(shù)學(xué)生能用母語流利地寫出含有很多詞語的復(fù)雜句子，而進(jìn)行英文寫作時(shí)卻糾結(jié)于每一個(gè)簡單句甚至是每一個(gè)單詞的選擇。語塊教學(xué)法為這一問題提供了新思路，具體可以通過以下途徑解決。

首先是對教師的建議。一是進(jìn)行大學(xué)精讀課教學(xué)改革，轉(zhuǎn)移教師授課重點(diǎn)。二是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識。大學(xué)英語教師要以語塊理論為指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生意識到英語語塊的儲備與英語寫作息息相關(guān)，讓學(xué)生了解語言主要由語塊組成，英語寫作過程就是語言輸出的過程，語塊在口語和書面語篇中大量存在。

其次是對學(xué)生的建議。一是學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)能力。二是經(jīng)常閱讀、背誦優(yōu)秀文章和仿寫范文。實(shí)踐證明，仿寫優(yōu)秀范文是提高英語寫作水平的一個(gè)很好的方法。此外，學(xué)生還要加強(qiáng)英文寫作力度，多動筆練習(xí)寫長作文，充分利用學(xué)習(xí)過的語塊，減少心理上對英文寫作的畏懼和厭煩，培養(yǎng)寫作興趣。

四、語塊教學(xué)法實(shí)施的難點(diǎn)與不足

目前語塊教學(xué)法在國內(nèi)依然處于理論研究階段，尤其是在大學(xué)里很難完全應(yīng)用推廣。其原因主要有如下幾方面。首先是因?yàn)檎Z塊教學(xué)法側(cè)重語塊的存儲。語言的積累不是一朝一夕就能解決的，量變到質(zhì)變需要學(xué)生自主的花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這不能滿足面臨大學(xué)四六級考試的學(xué)生們迅速提高成績的要求，很多學(xué)生沒有耐心等待質(zhì)變甚至對寫作徹底喪失信心；其次，語塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿英語學(xué)習(xí)的始終。然而大學(xué)生已有了數(shù)年學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，中學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法深刻影響了他們在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，加之非英語專業(yè)學(xué)生英語課堂時(shí)間非常有限，語塊教學(xué)這種新的教學(xué)理念很難深入人心；此外，語塊教學(xué)需要學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而非英語專業(yè)大學(xué)生很少有人對英語學(xué)習(xí)有足夠的熱情，他們中的絕大多數(shù)對英語的自主學(xué)習(xí)能力較差。

由此可見，雖然理論上語塊教學(xué)法對優(yōu)化大學(xué)英語寫作必將會起到非常重要的作用，但是種種不利條件表明語塊教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)上得到推廣和應(yīng)用依然任重而道遠(yuǎn)。

五、結(jié)語

語塊作為語言交際中的最小單位，在英語教學(xué)中有著很大的可塑性。嘗試以語塊為核心的寫作教學(xué)法，有目的地加大語塊的輸入，強(qiáng)化學(xué)生語塊的積累和輸出的各種練習(xí)，將成為改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的有效切入點(diǎn)，并扭轉(zhuǎn)目前大學(xué)英語寫作教學(xué)的僵局。教師在平時(shí)的英語教學(xué)中應(yīng)改變學(xué)生以語法為中心的學(xué)語言的誤區(qū)，給學(xué)生系統(tǒng)地灌輸語塊理論的相關(guān)知識，了解語塊的構(gòu)成及原理，引導(dǎo)學(xué)生自主找出課文中所用語塊，并給他們補(bǔ)充一些相關(guān)語塊，讓學(xué)生養(yǎng)成記憶語塊而非單個(gè)單詞的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。不過，從語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)上說，教師依然是外在因素，學(xué)習(xí)者本身的因素起著內(nèi)在的、決定性作用。這就需要教師和學(xué)生共同走出傳統(tǒng)教學(xué)法的誤區(qū)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和探討，找到更加適合大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語塊理論的切入點(diǎn)，使得語塊理論更具有可操作性和可行性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]Nattinger James R，DeCarricoJeanette S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford UniversityPress,1992.

[2]Lewis M.The Lexical Approachl[M].Hove:Language TeachingPublications,1993.

[3]Lewis M.Implementingthe Lexical Approach:PuttingTheoryintoPractice[M].Cambridge：Cambridge UniversityPress,1997.

[4]毛澄怡.語塊及其在英語學(xué)習(xí)者會話中的使用特征[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2).

[5]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學(xué)的啟示[J].外語界,1999(3).

H319.1

A

1008-178X（2012）11-0163-02

2012-07-19

胡麗霞（1981-），女，湖南常德人，中南民族大學(xué)外語學(xué)院講師，碩士，從事語言學(xué)研究。