多方對(duì)話，靜待花開(kāi)

成槿怡

幼兒教育是一份靜待花開(kāi)的事業(yè)。巴西教育家、哲學(xué)家弗萊雷說(shuō)過(guò)，“對(duì)話是一種創(chuàng)造行為”。特級(jí)教師凌宗偉也認(rèn)為，對(duì)話是教育的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)用“對(duì)話式教學(xué)”來(lái)取代傳統(tǒng)的“講授式教學(xué)”。幼兒園的孩子經(jīng)驗(yàn)不足，尤其需要教師準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)孩子、理解孩子。作為一名幼兒教師，要重視和孩子對(duì)話，也要重視和家長(zhǎng)、和自己對(duì)話。

一、教師和孩子對(duì)話

一次活動(dòng)中，我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“什么東西是圓圓的呢？”班里的小朋友都在思考，只有壯壯一個(gè)人瞪大眼睛盯著我看，我提醒他要好好思考，他卻大叫起來(lái)：“老師！你臉上的疙瘩就是圓圓的！”孩子們哄堂大笑，我一時(shí)驚慌失措，不知如何作答?；顒?dòng)結(jié)束后，壯壯又來(lái)到我身邊，看著我說(shuō)：“圓圓的疙瘩原來(lái)是這樣的，老師你怎么會(huì)長(zhǎng)疙瘩？”我蹲下身子問(wèn)：“那我們身邊還有什么東西也是圓圓的呢？”他一連串地說(shuō)了許多。我被孩子童稚的話語(yǔ)感染，也不再感到局促不安了。

午睡起床，增增要求我?guī)退┮路?，我假裝沒(méi)好氣地說(shuō)：“不行！人家小朋友都是自己穿的，你也自己穿！”增增生氣道：“老師，你能不能溫柔點(diǎn)？”我一怔，是不是我平常說(shuō)話語(yǔ)氣太兇？我調(diào)整了一下情緒，輕聲對(duì)他說(shuō)：“對(duì)不起，剛剛老師太著急了。這樣對(duì)別人說(shuō)話確實(shí)不禮貌，老師是希望你能夠自己穿衣服?！?/p>

教師與孩子對(duì)話的目標(biāo)是通過(guò)與孩子的溝通互動(dòng)，增進(jìn)教師對(duì)孩子的了解，加強(qiáng)教師與孩子的情感聯(lián)系，促進(jìn)孩子健康、和諧、持續(xù)地成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡力去了解孩子，去觀察孩子的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，只有了解孩子，教師才能與孩子實(shí)現(xiàn)心靈的有效“共振”，雙方之間的溝通也才會(huì)更順暢、更協(xié)調(diào)。

在幼兒一日活動(dòng)中，教師要有教育敏銳度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并捕捉幼兒的興趣，與幼兒對(duì)話。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子說(shuō)出活動(dòng)中的感受和發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)式的提問(wèn)可以為孩子提供思考的機(jī)會(huì)，讓孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。一日生活中，孩子常常會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，教師同樣可以用引導(dǎo)式問(wèn)題為孩子“指點(diǎn)迷津”，讓孩子自己“跳一跳摘到果子”，自己去把問(wèn)題化解掉。需要注意的是，孩子提出的一些問(wèn)題常常會(huì)使教師感到“尷尬不已”，此時(shí)，教師千萬(wàn)不要責(zé)怪孩子，而應(yīng)以一顆包容之心去寬容孩子，用巧妙的方式去化解“尷尬”。教師應(yīng)多多地鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題，不管孩子提出的問(wèn)題多么古怪，多么離奇，多么“異想天開(kāi)”，教育者都不應(yīng)該責(zé)怪孩子，而應(yīng)鼓勵(lì)孩子多問(wèn)“為什么”，其實(shí)孩子的無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”中正蘊(yùn)藏著創(chuàng)新思維的“火花”。

教師應(yīng)與孩子保持一種民主、平等的關(guān)系，給予孩子溫暖、愉快的情感回應(yīng)，這是教師與孩子實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的基本前提。教師以溫暖的微笑、愉悅的心情與孩子進(jìn)行互動(dòng)交往，可以讓孩子的情緒更穩(wěn)定，心情更舒暢，使孩子“親其師，而信其道”。

二、教師和家長(zhǎng)對(duì)話

新學(xué)期剛開(kāi)始，有位家長(zhǎng)就火急火燎地找上了我，“老師，我家寶寶在家從來(lái)不尿床、尿褲子的，怎么上幼兒園就開(kāi)始尿床、尿褲子了？”作為一個(gè)新老師，我拿出一些教育理論回答他：“孩子剛?cè)雸@，對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，給他點(diǎn)時(shí)間，慢慢調(diào)整就好了?！边€有的家長(zhǎng)是這樣的：“老師，我的孩子怎么三天兩頭被人打？”我考慮了很久，回答家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子們之間的摩擦其實(shí)是非常平常的事情，老師和家長(zhǎng)都要在日常生活中教會(huì)孩子一些處理小摩擦、小矛盾的方法，這樣的話孩子之間會(huì)相處得越來(lái)越好，孩子也會(huì)變得更自信?！?/p>

當(dāng)下不少家長(zhǎng)認(rèn)為，應(yīng)滿足孩子的一切需要，物質(zhì)上要讓孩子吃飽、吃好、穿暖，精神上要尊重孩子自由天性、興趣愛(ài)好。理論沒(méi)問(wèn)題，但事實(shí)上，家長(zhǎng)無(wú)限制、過(guò)度地滿足孩子的一切需求，反而會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

教師和家長(zhǎng)對(duì)話是為了更好地促進(jìn)孩子的良性發(fā)展。針對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)，教師應(yīng)采用不同的對(duì)話溝通策略。

比如，與“金口難開(kāi)型”的家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話溝通時(shí)，教師可以主動(dòng)一些，多與這類(lèi)家長(zhǎng)談?wù)勛约旱乃?jiàn)所聞所感，這樣做的目的是建立起與家長(zhǎng)間的友好信任關(guān)系。教師在與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期互信關(guān)系后，再與家長(zhǎng)談孩子在幼兒園的一些表現(xiàn)細(xì)節(jié)，讓家長(zhǎng)真正感受到老師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。與“工作繁忙型”的家長(zhǎng)對(duì)話溝通時(shí)，教師可以利用微信、QQ等在線溝通工具進(jìn)行對(duì)話，讓這類(lèi)家長(zhǎng)在空閑之余及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，從而找到正確教育孩子的方法。與“全權(quán)委托型”的家長(zhǎng)對(duì)話溝通時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)這類(lèi)家長(zhǎng)多與孩子玩親子游戲，一起進(jìn)行親子閱讀，有條件時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)這類(lèi)家長(zhǎng)參與幼兒園的親子活動(dòng)。與“溺愛(ài)型”的家長(zhǎng)對(duì)話溝通時(shí)，教師可將孩子在學(xué)習(xí)、生活、游戲中的精彩表現(xiàn)拍下來(lái)，及時(shí)發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到孩子在幼兒園有老師和其他同伴的關(guān)心，吃得香，玩得好。

三、教師和自己對(duì)話

一名新教師所要面對(duì)的不僅僅是陌生的工作環(huán)境、幼兒和形形色色的家長(zhǎng)，還有如何將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到日?；顒?dòng)中的困惑。活動(dòng)本身沒(méi)有好壞，但教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案、在活動(dòng)中所展示出的教學(xué)技能以及教學(xué)效果卻有高下之分。因此，教師要持續(xù)提高自己的專(zhuān)業(yè)技能。

在我工作的這一年里，前前后后上過(guò)許多次公開(kāi)課，從最初的教案，到活動(dòng)結(jié)束后的反思，我不斷地問(wèn)自己，“活動(dòng)設(shè)計(jì)符合孩子的需要嗎？”“孩子會(huì)感興趣嗎？”“教學(xué)效果達(dá)到既定目標(biāo)了嗎？”一次次地調(diào)整，一次次地試課，讓我在摸索中不斷前行，在實(shí)踐中慢慢成長(zhǎng)。同時(shí)也讓我明白，一日生活皆課程，教師要樹(shù)立課程意識(shí)，緊緊追隨孩子的腳步。

小班剛開(kāi)學(xué)時(shí)，很多孩子因?yàn)榉蛛x焦慮而哭鬧不休，剛開(kāi)始我還能耐心地安撫孩子、照顧孩子，到后來(lái)耐心全無(wú)，甚至開(kāi)始懷疑自己的選擇。我向搭班老師傾訴，她說(shuō)：“我剛工作時(shí)也是你這個(gè)心態(tài)，后來(lái)有了自己的孩子，才明白到一個(gè)道理，如果要想讓自己的內(nèi)心變得越來(lái)越強(qiáng)大，那就要去愛(ài)孩子，愛(ài)會(huì)給你無(wú)窮的耐心。”聽(tīng)了她的話，我想起一句話：“這一個(gè)孩子或許是你班上的五十分之一，但對(duì)一個(gè)家庭而言，這個(gè)孩子就是百分之百的希望”。感慨之余，我漸漸學(xué)會(huì)了換位思考，學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)心境。孩子們慢慢習(xí)慣了幼兒園生活，我也重新拾起了耐心。

教師和自己對(duì)話的目標(biāo)是為了促進(jìn)自我成長(zhǎng)。教師應(yīng)時(shí)常叩問(wèn)自己：你的教育教學(xué)理念合理嗎？你了解幼兒心理學(xué)嗎？你能理解幼兒心理發(fā)展對(duì)他們行為的影響嗎？你清楚幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)與原則嗎？你對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則、作用明確嗎？你對(duì)幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容實(shí)施、評(píng)價(jià)的相關(guān)要點(diǎn)切實(shí)掌握了嗎？你對(duì)幼兒園課程游戲化的認(rèn)識(shí)怎么樣，你能做好幼兒園、家庭與社區(qū)的合作嗎？你對(duì)幼兒園教育常用的政策法規(guī)了解嗎？

靜待花開(kāi)，讓人驚艷的也許是花開(kāi)的一剎那，但更寶貴的是成長(zhǎng)的過(guò)程以及在成長(zhǎng)中領(lǐng)悟到的“靜”。創(chuàng)造性的對(duì)話可以在幼兒園營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，使家長(zhǎng)和教師協(xié)調(diào)一致，形成教育的合力，從而更好地開(kāi)展教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒多方面的成長(zhǎng)。教師要保持初心，一切從孩子出發(fā)，與孩子對(duì)話，與家長(zhǎng)對(duì)話，與自己對(duì)話，從幼兒園一日活動(dòng)中的一言一語(yǔ)開(kāi)始，在教育的過(guò)程中盡自己所能去釋放對(duì)話的力量。

（作者單位：江蘇省南通市海安市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）