基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

穆正禮

（大理學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 大理 671003）

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

穆正禮

（大理學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 大理 671003）

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式是大學(xué)英語改革的重要方向和目標(biāo)，而如何提高學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力成為事關(guān)改革成敗的關(guān)鍵因素之一。本文首先從自主學(xué)習(xí)的概念界定及基本內(nèi)涵出發(fā)，對影響自主學(xué)習(xí)的要素進(jìn)行了綜述和總結(jié)。在綜合各家所言的基礎(chǔ)上，明確提出培養(yǎng)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從外部要素和內(nèi)部要素兩個方面入手，具體措施包括：確立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念；改變傳統(tǒng)的評估方式；構(gòu)建良好的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感；加強(qiáng)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)等。

網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語教學(xué)作為我國高校公共課程教學(xué)的重要內(nèi)容，長期以來取得了巨大的成績，也存在著很大的問題，人們對大學(xué)英語教學(xué)的“費(fèi)時低效”的現(xiàn)狀日益不滿，紛紛呼吁對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革。教育部高等教育司2007年正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》?！墩n程要求》的主要內(nèi)容之一，就是提出了基于計(jì)算機(jī)和課堂的全新教學(xué)模式［1］，以期促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式主要有三方面的特征，即“個性化”、“自主學(xué)習(xí)”以及“超文本化”［2］。而“自主學(xué)習(xí)”又是其中的核心內(nèi)容。因此，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就成為了大學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念，西方不同時期的主要學(xué)習(xí)理論對它的看法并不一致。以Vygotsky為代表的社會文化歷史學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種言語的自我指導(dǎo)過程，是個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的過程。以Skinner為代表的行為主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。以Bandura為代表的社會學(xué)習(xí)理論則從行為、環(huán)境、個體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學(xué)習(xí)。以Flavell為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。［3］以Rogers為代表的人本主義觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在良好的學(xué)習(xí)情境中，由個體主動發(fā)起的對認(rèn)知、情感、行為、個性等多方面發(fā)生作用從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的自我發(fā)展的學(xué)習(xí)活動過程。［4］

Henri Holec在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中首先將自主學(xué)習(xí)的概念引入到外語教學(xué)領(lǐng)域［5］，隨后自主學(xué)習(xí)逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。David Little強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“獨(dú)立地進(jìn)行批判性思考、做出決定并實(shí)施獨(dú)立行為的能力”［6］。Nunan則認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是能夠確定自己的目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)習(xí)者”［7］。

研究者的理論立場和研究方法手段的不同，從而對自主學(xué)習(xí)概念的理解也不盡相同。但從各種不同的表述中，我們?nèi)匀豢梢詫ψ灾鲗W(xué)習(xí)做如下共性的描述：自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)習(xí)者主宰自己的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)者具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠在反思評價(jià)的基礎(chǔ)上監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。［8］

二、影響大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的要素

Zimmerman認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境三者互為因果、相互影響的結(jié)果。單純的自我過程并非自主學(xué)習(xí)的全部，自主學(xué)習(xí)還同時受到行為事件和環(huán)境事件的影響。［9］因此，他認(rèn)為探討影響自主學(xué)習(xí)的因素應(yīng)從個人內(nèi)部、行為和環(huán)境三個方面著手。個人內(nèi)部因素主要包括自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略等。自主學(xué)習(xí)的行為反應(yīng)主要包含自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)。在影響自主學(xué)習(xí)的環(huán)境事件中，對榜樣的學(xué)習(xí)和模仿，以及尋求外部包括教師的學(xué)習(xí)幫助對自主學(xué)習(xí)的影響較為顯著。

何蓮珍認(rèn)為英語自主學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，態(tài)度和動機(jī)，以及學(xué)習(xí)者對自身價(jià)值的判斷。［10］288嚴(yán)明在他所做的實(shí)證研究中，提取了性別、年齡、南北、城鄉(xiāng)、起始

穆正禮 ：基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析年齡、英語學(xué)習(xí)年限、周課下學(xué)習(xí)時間、元認(rèn)知知識、英語學(xué)習(xí)策略、動機(jī)、自我效能等十個因子進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。最后的結(jié)論分析表明，培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從外語學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知知識、自我效能和動機(jī)四個維度著手；同時注重拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，為他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供平臺和有效的幫助指導(dǎo)。［11］夏紀(jì)梅指出，影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素有：學(xué)生、教師、課程、教法、教材、條件、環(huán)境和測試。［12］

在對眾多學(xué)者的觀點(diǎn)加以分析和歸納后，我們認(rèn)為，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從外部要素和內(nèi)部要素兩個方面入手。外部要素主要指外部的環(huán)境要素，包括教學(xué)模式、教學(xué)理念、教材教法、評估手段、學(xué)習(xí)環(huán)境等。內(nèi)部要素主要是與自主學(xué)習(xí)者自身有關(guān)的要素，主要有自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略等。

三、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對影響自主學(xué)習(xí)的相關(guān)因素施加外在影響以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一條常見途徑?；谇拔牡恼撌?，我們建議從外部和內(nèi)部兩方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。

影響英語自主學(xué)習(xí)的外部要素主要包括教學(xué)模式、教學(xué)理念、教材教法、評估手段、學(xué)習(xí)環(huán)境等。首先從宏觀上要確立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的新型教學(xué)模式主要基于計(jì)算機(jī)和課堂，強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，自主選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，較快地提高英語綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。這就要求大學(xué)英語教師必須改變傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心、以語言知識傳遞為重點(diǎn)的教學(xué)模式。

培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師理念的更新和角色的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的首要突破點(diǎn)［13］。大學(xué)英語教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)絕不意味著對學(xué)習(xí)者放任自流，教師在學(xué)習(xí)過程中仍然起著主導(dǎo)作用，要讓學(xué)習(xí)者完成從依賴性學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以使用任務(wù)教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)策略，將學(xué)習(xí)任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)提前發(fā)布，學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體（可以為真實(shí)課堂中的學(xué)習(xí)小組或網(wǎng)絡(luò)課堂中的學(xué)習(xí)社區(qū)）的形式進(jìn)行自學(xué)、討論、分享，在此過程中完成語言知識的建構(gòu)和語言技能的提高。

構(gòu)建良好的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境。要從教材的選用、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心的軟硬件建設(shè)、多媒體資源庫和學(xué)習(xí)平臺的配套，以及改革大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)方式等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教材的選用，要充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，使課堂內(nèi)外教與學(xué)充分體現(xiàn)交互性、自主式和合作型的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。要能提供完整、多元、立體化的英語教學(xué)平臺，個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方便實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)資源，以實(shí)現(xiàn)語言綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的全面提高的培養(yǎng)目標(biāo)。對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)以形成性評估為主，形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合。要建立學(xué)生的個人學(xué)習(xí)檔案，并增加了學(xué)生自評和同學(xué)互評等內(nèi)容。

影響英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部要素主要有自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略等。其中自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵變量，它影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇，并對學(xué)生努力程度、意志控制、歸因等因素的影響，進(jìn)而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。［14］美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，自我效能感是指個體對成功地實(shí)施達(dá)到既定目標(biāo)所需行動過程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念。自我效能感屬于非智力因素，它影響著個體對達(dá)到目標(biāo)而進(jìn)行的某項(xiàng)活動的興趣、動機(jī)、自信程度等因素。［15］正確歸因體現(xiàn)在學(xué)生的自我有效監(jiān)控與正確反饋，并進(jìn)行自我評價(jià)和有針對性的學(xué)習(xí)調(diào)整。目標(biāo)設(shè)置是自主學(xué)習(xí)活動中的重要組成部分，合理的目標(biāo)設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的高自我效能感和學(xué)習(xí)動力。

因此，大學(xué)英語教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，尤其是提升學(xué)生對完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)成果方面的自信感。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓他們學(xué)會對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，并針對學(xué)習(xí)反饋對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作出正確調(diào)整。同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何克服因考試失利和學(xué)習(xí)效果不佳帶來的挫敗感和情感焦慮。

加強(qiáng)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)。外語學(xué)習(xí)觀念可以被看作是學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的世界觀和方法論，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在機(jī)制［16］。因此，教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念的同時，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)，使學(xué)生明白自身的學(xué)習(xí)角色，并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。教師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，語言技能要靠不斷地訓(xùn)練，在使用中不斷提高。要鼓勵學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神。學(xué)生對教師的依賴越少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越能得到加強(qiáng)。實(shí)踐表明學(xué)生愿意進(jìn)行小組活動，并在活動過程中互相學(xué)習(xí)、共同提高。［10］289

對學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。所謂策略，即可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。Bialystock認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是利用有效信息提高第二語言學(xué)習(xí)水平最理想的方法；Stern認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者所用方法的總趨勢或總特征；O＇Malley＆Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為；Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為了提高二語技能而采取的行動、行為步驟和方法；可以促進(jìn)新語言的內(nèi)化、儲存、修正和使用。［17］研究表明，在外語環(huán)境下，越是成功的學(xué)習(xí)者，使用學(xué)習(xí)策略就越多。尤其對語言學(xué)習(xí)有意義的是，學(xué)習(xí)策略雖然為先天存在且存在明顯的個性差異，卻可以通過后天的培訓(xùn)來喚醒和激活。所以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的有效組成部分，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要。

四、結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式是大學(xué)英語改革的重要方向和目標(biāo)，而如何提高學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力成為事關(guān)改革成敗的關(guān)鍵因素之一。本文從自主學(xué)習(xí)的概念界定及基本內(nèi)涵出發(fā)，對影響自主學(xué)習(xí)的要素進(jìn)行了綜述和總結(jié)。在綜合各家所言的基礎(chǔ)上，明確提出培養(yǎng)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從外部要素和內(nèi)部要素兩個方面入手，具體措施包括：確立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念；改變傳統(tǒng)的評估方式；構(gòu)建良好的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感；加強(qiáng)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)等。我們有理由相信，隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的弊端一定會得到清除，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)也一定會完全實(shí)現(xiàn)。至于如何構(gòu)建適合不同學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)模式，將是另一個值得關(guān)注和研究的問題。

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On Cultivating Students＇Autonomous Learning Ability in Web－based College English Teaching

Mu Zhengli

Web－based autonomous learning model is an important goal and orientation of College English teaching innovation，in which how to cultivate students＇autonomous learning ability comes to be a key factor.Hence，this article starts from the discussion of defing autonomous learning and its basic connotations，and also reviews all the correlative elements.Then，a suggested way is brought forward by means of considering outside factors and inside factors which contain establishing new teaching models，the shift of teacher belief and evaluation methods，construction of autonomous learning environment，promoting students＇sense of self－efficacy，training students＇cognition of language learning as well as learning strategies.

web；College English；autonomous learning

G642

A

1673－1794（2012）03－0119－03

穆正禮（1976－），男，英語教育學(xué)碩士，講師，研究方向：外語教師發(fā)展、多媒體輔助外語教學(xué)。

2012－03－02