教師在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的角色

蔣彤彤，王美瑜

（沈陽建筑大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽 110168）

教師在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的角色

蔣彤彤，王美瑜

（沈陽建筑大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽 110168）

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為平臺的個性化、自主式的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)運而生。這一新的教學(xué)模式對教師提出了新的要求。本文旨在以自主學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討教師在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演的角色，使教師能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；教師角色

2004年，教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）中指出，“鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[1]。在這樣的背景下，許多高校紛紛采用以網(wǎng)絡(luò)為平臺的個性化、自主式的大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、自主學(xué)習(xí)理論

“自主學(xué)習(xí)”這一概念最早由Henri Holec提出。1981年，Holec在他的專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》中，把自主學(xué)習(xí)概念引入外語教學(xué)，并且把自主性定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，認(rèn)為“具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力”[2]。同時，其他許多學(xué)者也從不同角度對自主性學(xué)習(xí)提出了自己的觀點：Little認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“獨立進(jìn)行批評性反思、作出決定并能實施獨立行動的能力”[3]，Dickinson認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”[4]；而按照Wenden的觀點，“成功的學(xué)習(xí)者學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，他們掌握學(xué)習(xí)策略，這種策略使他們采納正確的方法和態(tài)度，能夠自信地、正確地、靈活地、獨立地學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，所以他們的學(xué)習(xí)具有自主性”[5]。

國內(nèi)一些學(xué)者對中國非英語專業(yè)本科生英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查。徐錦芬通過問卷和訪談法對14所高校的1340名非英語專業(yè)二年級學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，我國大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低，多數(shù)學(xué)生不能很好地規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)時間，沒有自己的英語學(xué)習(xí)計劃，也不能較好地使用并監(jiān)控學(xué)習(xí)策略[6]。朱紅梅也對非英語專業(yè)大學(xué)本科一、二年級的910名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，得出的結(jié)論同樣是：目前非英語專業(yè)大學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低，多數(shù)學(xué)生不能較好地進(jìn)行自我測試或自我監(jiān)控，更習(xí)慣于依賴教師[7]。因此，教師對于現(xiàn)階段大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能否順利開展起著重要作用。

二、教師在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂主要以教師為中心，教師是知識灌輸者、傳授者。但是，隨著時代和科技的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)社會和學(xué)生的新要求了。首先，學(xué)生的英語水平參差不齊，教師整齊劃一的授課無法滿足不同水平的學(xué)生需求；其次，班級規(guī)模在逐漸擴大，這不僅導(dǎo)致教學(xué)效率的下降，而且給教師組織有效的課堂活動帶來了困難；第三，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生們更喜歡利用視頻、圖片等方式來獲取信息；最后，學(xué)習(xí)資料豐富多樣，使學(xué)生對教師的依賴程度大大降低了[8]。在這樣的背景下，以網(wǎng)絡(luò)為平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，那么，在這種新的學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)扮演什么樣的角色才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)呢？

（一）設(shè)計者

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生往往對教師產(chǎn)生一定程度的依賴，即教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式不明確。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實際水平，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生設(shè)定切實可行的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)計劃。首先，開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教師對學(xué)習(xí)策略和方法的傳授是非常重要的一點。大學(xué)生雖然具有一定的自學(xué)能力，但是要想真正提高獲取和加工信息的能力，還要了解并掌握各種英語學(xué)習(xí)策略。因此，在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)策略，如聽力學(xué)習(xí)策略、閱讀學(xué)習(xí)策略、寫作學(xué)習(xí)策略、翻譯技巧與方法等，并訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)具體情況靈活選擇和運用適合自己的學(xué)習(xí)策略。同時，教師可以在班里開展關(guān)于學(xué)習(xí)策略的討論，把英語學(xué)習(xí)成功者的策略推薦給全班學(xué)生。只有使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和方法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。其次，目前我國大學(xué)生英語水平參差不齊，沿海地區(qū)大城市由于較早開設(shè)英語課，學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，詞匯量較大，聽力和口語表達(dá)能力也相對較好。因此，對于不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師應(yīng)分層次幫助他們設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的能力自主設(shè)定學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，并幫助他們更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

（二）監(jiān)督者

為了保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)監(jiān)督自主學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程。這種監(jiān)督并不是要求教師監(jiān)視學(xué)生的一舉一動，而是通過一定的檢查手段監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況為其設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而監(jiān)督其學(xué)習(xí)進(jìn)度。以我校使用的“新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”為例，教師可以對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行如下設(shè)置：聽力客觀題過關(guān)條件：遞交練習(xí)答案時正確率至少達(dá)到70%；口頭填空過關(guān)條件：按照語音識別通過率，每個練習(xí)至少60%；單元聽力和詞匯小測驗：單元測試正確率至少60%。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師的角色是監(jiān)督者，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的掌控者，這樣既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也改變了傳統(tǒng)課堂上一刀切的弊端。

同時，教師也可以通過查看學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督。比如定期查看學(xué)習(xí)記錄、日志、作業(yè)提交情況、學(xué)習(xí)時間、討論數(shù)據(jù)等。通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，教師可以及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動態(tài)、進(jìn)程、效果，從而幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）評估者

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程要求教師對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。對于教師來說，只有對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果作出正確的評估，才能繼續(xù)下一步的具體教學(xué)；對于自主學(xué)習(xí)者來說，評估是判斷其學(xué)習(xí)效果的工具，有助于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。教師應(yīng)該在評估方式和評估內(nèi)容方面多加研究，找到有效的方法和途徑[9]。

1.評估方式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的時間、空間、內(nèi)容、方式和進(jìn)度具有一定的靈活性和自主性，因此，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評估方式主要有三種：自我評估、教師評估以及學(xué)生互評。在這種評估模式下，教師的作用不僅在于對自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行評估，而且還要督促自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評估以及引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)者之間的互相評估[10]。

2.評估內(nèi)容。評估的內(nèi)容包括上網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄、在線作業(yè)、網(wǎng)上測試以及教師的面授記錄?！吧暇W(wǎng)學(xué)習(xí)記錄”指教師通過系統(tǒng)中的“個人進(jìn)程管理”獲得的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上自學(xué)活動的時間、次數(shù)、瀏覽內(nèi)容以及答對率等情況。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)記錄對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況作出評價?！霸诰€作業(yè)”是教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計的電子試題和教師要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成的聽說讀寫任務(wù)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容和要求、提交方式等。我校使用的“新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”包含多種形式的在線練習(xí)，如模仿、跟讀、填空、連線、選擇、排序等，教師可以有針對性地要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！熬W(wǎng)上測試”是網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺自帶的自測題庫、大學(xué)英語分級考試試卷以及教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺制作的測試題。網(wǎng)上測試是大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評估的一個重要內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)效果，也能夠幫助老師分析自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足并制定相應(yīng)的策略?！敖處熋媸谟涗洝敝饕附處熗ㄟ^學(xué)生在面授課上的表現(xiàn)對學(xué)生作出的評價。學(xué)生自學(xué)完成了教學(xué)內(nèi)容后，教師通過讓學(xué)生進(jìn)行小組對話、角色扮演等，對學(xué)生口語表達(dá)水平作出評價。

（四）協(xié)作者

由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還處于起步階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的問題。比如有的學(xué)生不了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點和方法，不能充分利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源；有的學(xué)生不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，易出現(xiàn)急躁、迷茫等情緒；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時間上網(wǎng)聊天，不能合理、有效地利用時間；而有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)遇到問題時，得不到幫助和指導(dǎo)[11]。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中應(yīng)該充當(dāng)輔導(dǎo)者、協(xié)作者的角色，給學(xué)生提供必要的支持、幫助。教師可以通過E-mail、BBS、答疑討論區(qū)、班級論壇等聆聽自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提供解決問題的建議，幫助學(xué)習(xí)者最終找到解決問題的方法。要做一個對學(xué)生有幫助的協(xié)作者，教師不僅要了解語言和語言教學(xué)本身，了解學(xué)習(xí)方法，還要了解學(xué)生現(xiàn)在和過去的學(xué)習(xí)狀況，了解社會對學(xué)生的要求，以及了解達(dá)到目標(biāo)的途徑。通過這種全面的需求分析，我們才可能為自主學(xué)習(xí)者提供有益的建議，成為一個好的幫助者、協(xié)作者[12]。

三、結(jié)語

以網(wǎng)絡(luò)為平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)改變了長期以來以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)以自學(xué)為主、協(xié)作學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式也對教師的角色提出了新的要求。教師的作用不再是簡單的“教授”和“灌輸”，而是扮演設(shè)計者、監(jiān)督者、評估者、協(xié)作者的角色。教師只有充分認(rèn)識自身的角色，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為延伸到課堂外，才能適應(yīng)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式，在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.

[2]Holec,H.Autonomyand Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[3]Little D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.

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[5]Wenden,A.Metacognitive Knowledge and Language Learning[J].Applied Linguistics,1998(4):515-537.

[6]徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究,2004,36(1):64-68.

[7]朱紅梅,徐康.非英語專業(yè)大學(xué)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查與分析[J].中南民族大學(xué)學(xué)報,2007,27(4):175-177.

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[9]廖錦超.基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)中教師角色的定位[J].外語電化教學(xué),2005(1):73.

[10]梁田,王春艷,何遠(yuǎn)德.在線自主學(xué)習(xí)特點類型及教師角色定位分析[J].西南民族大學(xué)學(xué)報:人文社科版,2008(S3):199-200.

[11]劉萍,秦軍.教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)督與管理[J].外語電化教學(xué),2007(6):64.

[12]王艷.自主學(xué)習(xí)者對教師角色的期待[J].外語界,2007(4):41.

Teachers’Roles in College English Web-based Autonomous Learning

JIANGTong-tong,WANGMei-yu
(School ofForeign Languages,ShenyangJianzhu University,Shenyang110168,China)

With the rapid development of the Internet,the web-based,personalized and autonomous college English teaching model has come into being.This new teaching model proposes new requirements for teachers.Based on the theory of autonomous learning and combined with the status of college English autonomous learning,this paper discusses the teachers’roles in college English web-based autonomous learning so as to offer a better guidance to the students and help the students with effective autonomous learning.

college English;web-based autonomous learning;teachers’roles

book=59,ebook=59

H319

A

1008-178X（2012）07-0147-03

2012-03-09

蔣彤彤（1978-），女，遼寧阜新人，沈陽建筑大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)研究。