建國后中學(xué)歷史課程設(shè)置探析

楊圣宇

（香港中文大學(xué)東亞研究系，香港999077）

建國后中學(xué)歷史課程設(shè)置探析

楊圣宇＊

（香港中文大學(xué)東亞研究系，香港999077）

建國后，中學(xué)歷史課程不斷地發(fā)生著變化?！拔母铩敝埃瑲v史課程受政治風(fēng)向的影響很大，呈現(xiàn)出起伏不定的發(fā)展態(tài)勢。“文革”結(jié)束后，歷史課程逐漸恢復(fù)并走向改革之路，歷史課程改革不斷地推向新的階段，課程體系不斷地調(diào)整，在發(fā)展中不斷完善。

中學(xué)；歷史課程；改革

我國中學(xué)歷史課設(shè)置隨著時代的變化在不斷地調(diào)整、改革，經(jīng)歷了反復(fù)和進(jìn)步。

一、建國初期

建國初的兩三年，初高中各年級都開設(shè)歷史課。初中一年級開設(shè)中國古代史，二年級開設(shè)中國近現(xiàn)代史，三年級開設(shè)略古詳今的世界史；高中一年級開設(shè)中國古代史，二年級開設(shè)中國近現(xiàn)代史，三年級開設(shè)古今課時相同的世界史，各年級歷史課每周三課時。盡管初中和高中的歷史課詳略程度不同，但兩個學(xué)段的學(xué)生都各學(xué)習(xí)了一遍中外歷史。

1953年，在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)過程中編定了歷史教學(xué)大綱，并且參照蘇聯(lián)的課本編寫全國通行的歷史教科書。大綱規(guī)定：初一至初二上學(xué)期開設(shè)世界古代史，初二下學(xué)期到初三開設(shè)中國古代史，高一到高二上學(xué)期開設(shè)世界近現(xiàn)代史，高二下學(xué)期到高三開設(shè)中國近現(xiàn)代歷史，即初中開始古代史，高中開設(shè)近現(xiàn)代史課程。當(dāng)時初中學(xué)生的升學(xué)率不高，學(xué)生不繼續(xù)求學(xué)，近現(xiàn)代史就無法在學(xué)校中學(xué)到。所以，1956年修訂歷史教學(xué)大綱，要求初一開設(shè)中國古代史，初二開設(shè)中國近代史，初三開設(shè)世界史；高一開設(shè)世界近現(xiàn)代史，高二開設(shè)中國古代史，高三開設(shè)中國近現(xiàn)代史，各年級歷史課仍然是每周三課時。

從1956年之后，歷史教學(xué)界在研究的基礎(chǔ)上，不斷提升歷史課程的質(zhì)量，按照新觀點(diǎn)編寫了一套質(zhì)量較高的新教材，歷史課程逐漸擺脫蘇聯(lián)的模式。

二、大躍進(jìn)及“文革”時期

1957年開始，隨著極“左”思潮的興起和發(fā)展，歷史課程受到的影響也越來越大，剛建立起來規(guī)范化的歷史課程也遭遇挫折。反右斗爭和接踵而來的“教育革命”使歷史課程在政治運(yùn)動中不斷地“克服脫離政治的缺點(diǎn)”。歷史課程的重視程度在下降，課時在減少，質(zhì)量在降低。1959年中學(xué)歷史課從每周3課時減少到2課時，中小學(xué)還實(shí)行了十年制的學(xué)制試點(diǎn)。

1960年以后，政治教育沖擊歷史教學(xué)的狀況在一定程度得到了遏制，開始重視歷史基礎(chǔ)知識和歷史教學(xué)方法的研究。歷史幻燈、歷史地圖、文物模型在歷史教學(xué)中使用也日漸普遍。1962年上半年，《歷史教學(xué)》雜志開展了“中學(xué)歷史課基礎(chǔ)知識的討論”，對“什么是歷史課的基礎(chǔ)知識”“歷史教學(xué)中史與論的關(guān)系”“歷史基礎(chǔ)知識與思想教育的關(guān)系”“基礎(chǔ)知識的教學(xué)與教學(xué)大綱、教科書的關(guān)系”等問題進(jìn)行了討論和澄清，逐漸克服歷史教學(xué)政治化的偏向，糾正“左”傾錯誤。教育部調(diào)整了中學(xué)歷史課程的教學(xué)計劃，小學(xué)開設(shè)兩年歷史課，教古今中外的典型史事；初中二年級教中國古代史，初三教中國近現(xiàn)代史，高三教世界史；初高中歷史課每周2節(jié)。1963年與教學(xué)計劃相配套的歷史教材編成，充實(shí)了內(nèi)容，改正了一些空泛的議論。但這套教材只在北京、天津部分學(xué)校試教，還沒有來得及推廣到各地，“極左”高潮再起?！拔幕蟾锩睍r期，教學(xué)制度遭到破壞，在“打倒封資修”的同時，歷史課被迫全面停止。“文革”后期，歷史課雖然有所恢復(fù)，但實(shí)際上名存實(shí)亡，歷史教學(xué)淪為“影射史學(xué)”和政治斗爭的工具。

三、改革開放時期

“文化大革命”結(jié)束后，中學(xué)歷史教學(xué)提出傳授歷史基礎(chǔ)知識、進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)三項基本任務(wù)。能力培養(yǎng)受到重視，并具體化為計算年代、運(yùn)用年表、記憶知識、識圖用圖等方面。教學(xué)方法的研究盛行起來。其中，圖示教學(xué)法、“讀讀、議議、練練、講講”“讀、理、練”等教學(xué)法引起了中學(xué)歷史教育界極高的興趣。80年代，一批優(yōu)秀的歷史教師為提高歷史課程的質(zhì)量，熱衷于歷史教具的設(shè)計與制作，出版了多套歷史幻燈片。在歷史教育研究方面開始重視歷史教育心理學(xué)、歷史教學(xué)調(diào)查以及歷史教學(xué)史等課題，取得了一批成果。歷史教育及課程研究的興起及學(xué)術(shù)成果的取得，標(biāo)志著“文革”后的歷史課程，在撥亂反正恢復(fù)“文革”前的歷史教學(xué)秩序的同時，重新建立歷史教育的本體意識，在教學(xué)方法上開始與世界潮流接軌。

從20世紀(jì)80年代末期，歷史教育界開始探索構(gòu)建“多元”、“開放”、“彈性化”的歷史課程結(jié)構(gòu)。新中國建立至80年代末，課程和教材由中央統(tǒng)一編制，全國統(tǒng)一執(zhí)行。教學(xué)計劃和大綱具有高度的權(quán)威。統(tǒng)一的課程體制無法照顧到地域廣闊、地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的國情，不利于因材施教，發(fā)揮地方、學(xué)校和教師的積極性。

20世紀(jì)90年代，歷史課程改革浪潮興起，突破了歷史課程的體系，嘗試設(shè)置“綜合性”課程，將若干獨(dú)立的學(xué)科“綜合”為一門學(xué)科。歷史課程的內(nèi)容被納入到人文社會的大學(xué)科的課程中。在90年代的課程改革中，國家出臺了三項改革措施。一是國家編制面向全國大多數(shù)地區(qū)的課程計劃和大綱，允許地方編制具有地方特色的課程方案。由此出現(xiàn)了上海、浙江、山西等省市的地方課程標(biāo)準(zhǔn)。二是除了執(zhí)行國家規(guī)定的課程計劃和使用統(tǒng)編教材外，允許地方增設(shè)地方課程和自編教材。由此出現(xiàn)了“一綱多本”、“多綱多本”、選修課、活動課等課程。三是課程管理由高度集中轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸醒搿⒌胤?、學(xué)校三級”管理模式。由此出現(xiàn)國家課程、地方課程，出現(xiàn)了校本課程和校本教材。

國家教委規(guī)定，在面向大部分地區(qū)的課改中，小學(xué)高年級開設(shè)包括歷史學(xué)科在內(nèi)的社會常識課。上海市在小學(xué)高年級開設(shè)社會課，在初中試點(diǎn)以“綜合性”的社會課程取代歷史課，高中教材采用“中外歷史合編”的歷史課程，實(shí)施歷史學(xué)科內(nèi)部的課程綜合；浙江省編制了供農(nóng)村山區(qū)學(xué)校使用的歷史課程，規(guī)定小學(xué)階段開設(shè)《常識》課，初中階段開設(shè)《社會》課；北京市1999年出臺《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，在初中構(gòu)建了中國史和世界史相互融合的課程結(jié)構(gòu)。

2001年7月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。中小學(xué)義務(wù)教育18門學(xué)科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制完成，而后，高中課程標(biāo)準(zhǔn)也頒布。中學(xué)歷史課程伴隨著新一輪大規(guī)模課程改革的興起也進(jìn)入課程改革的高潮中。

歷史課程改革的目標(biāo)是改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變課程評價過多強(qiáng)調(diào)甄別、選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

建國后，中學(xué)歷史課程不斷地發(fā)生著變化?！拔母铩敝?，歷史課程受政治風(fēng)向的影響很大，呈現(xiàn)出起伏不定的發(fā)展態(tài)勢，不斷遭遇挫折。“文革”結(jié)束后，歷史課程在恢復(fù)常規(guī)后，走向了改革之路，歷史課程改革不斷地推向新的階段，課程體系不斷地調(diào)整，在發(fā)展中不斷完善。歷史課程的改革，對提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力具有重要意義。

［責(zé)任編輯：惠子］

Exploration of History Curriculum Arrangement in Middle School after Liberation

YANG Sheng－yu
（Dept.of East Asian Studies，The Chinese University of Hong Kong，Hong Kong 999077，China）

History curriculum in middle school has been changing since liberation.Before“cultural revolution”，history curriculum was much affected by politics and its situation was precarious.After“cultural revolution”，history curriculum recovered itself and continues to reform.In its development，history curriculum adjusts itself and perfects itself.

middle school；history curriculum；reform

book=2012,ebook=72

G632.3

A

1008－388X（2012）02－0026－02

2012－05－12

楊圣宇（1988－），男，遼寧大連人，助教。