簡析提高英語口語表達能力的“開口”策略

吳麗娟

（大連商務(wù)職業(yè)學(xué)院，遼寧大連 116100）

簡析提高英語口語表達能力的“開口”策略

吳麗娟

（大連商務(wù)職業(yè)學(xué)院，遼寧大連 116100）

高職學(xué)生英語口語表達能力普遍不高。為滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)需要，英語教師有必要著力提高學(xué)生的英語口語表達能力。本通過激勵學(xué)生“敢于開口、善于開口、樂于開口”的教學(xué)方法的嘗試和探索，指出這種方法的核心思想是把口語訓(xùn)練貫穿到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。

高職教育；英語口語；表達能力；“開口”策略

高等職業(yè)技術(shù)教育是為適應(yīng)職業(yè)需要而進行的教育，因此高職高專英語人才培養(yǎng)必須遵循“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)高職高專院校學(xué)生英語口語交際能力已成為高職英語教學(xué)中的重要任務(wù)。實際上，我國高職英語教學(xué)處于一種尷尬境地：一方面，師生都為英語教學(xué)作出了較多努力；另一方面，學(xué)生的英語應(yīng)用能力仍然很差，很多學(xué)生不敢開口說英語。造成這種現(xiàn)象的重要原因是我們的英語教學(xué)仍是以教師和書本為中心，忽視學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮。一方面，高職學(xué)生大多英語基礎(chǔ)薄弱，英語語音不標(biāo)準(zhǔn)或不會發(fā)音，語法知識支離破碎，結(jié)果學(xué)生自信心不夠，不敢開口說英語，總怕出錯；另一方面，缺乏語言環(huán)境及口語交流氛圍，學(xué)生接觸英語主要局限在課堂里，在英語課堂上仍以教師講解為主，整個英語教學(xué)過程中學(xué)生的口語練習(xí)機會很少。為此，有必要改革這種單一呆板的教學(xué)方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、寬松、活潑的教學(xué)情境。

一、加強心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生敢于開口

英語學(xué)習(xí)的第一因素是精神超脫。課堂上，大部分高職學(xué)生常說的一句話就是：“MyEnglish is verypoor.”其實，學(xué)習(xí)英語口語的秘訣只有一個：練習(xí)。不開口說，永遠無法提高口語水平。教師要鼓勵學(xué)生不怕說錯，鼓勵學(xué)生在說的過程中忘掉漢語，學(xué)會從口語中學(xué)習(xí)語法、應(yīng)用詞匯、了解文化知識。不敢開口無非是怕人恥笑，正是害怕心理影響了學(xué)生英語口語表達潛能的正常發(fā)揮。所以，教師一定要幫助學(xué)生從精神上跳出尷尬和害羞的圈子，要他們相信自己是未來的口語高手，要他們抓住一切機會大膽地開口說英語。

二、打牢語言基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生善于開口

（一）語音語調(diào)的完善

語音是語言最基本的要素，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但目前我國高職高專學(xué)生的語音現(xiàn)狀并不理想。北京外國語大學(xué)教授吳冰曾說過，“語言是有聲的，因此，一開始就要把語音的基礎(chǔ)打好。只有發(fā)音正確，別人才能聽懂你的話，同時也便于你自己通過‘聽’來學(xué)習(xí)新的知識?！闭Z言的最終目的是交流，傳播知識、思想和文化等，所以語言的內(nèi)容和形式必須相互結(jié)合，才能實現(xiàn)其交際功能。語音語調(diào)的提高和口語水平息息相關(guān)，沒有語音語調(diào)，就談不上人類語言的豐富多樣性。在整個口語學(xué)習(xí)中最基本、最關(guān)鍵的是語音學(xué)習(xí)。語音學(xué)習(xí)不只是包括單純的發(fā)音練習(xí)，還應(yīng)包括語調(diào)、節(jié)奏等的訓(xùn)練。咬準(zhǔn)音是個挑戰(zhàn)，大部分高職學(xué)生單詞發(fā)音錯誤或不夠標(biāo)準(zhǔn)，不能與老師、同學(xué)進行順暢的交流，且容易出現(xiàn)誤解。所以，要學(xué)好口語，就應(yīng)該多在語音的學(xué)習(xí)和完善上下苦功夫，力求做到每一個單詞都能準(zhǔn)確讀出來；要多聽、多練、多模仿，并持之以恒。

（二）口語詞匯量的積累

有時候，學(xué)生可能會有疑問：自己的語音已經(jīng)不錯了，可為什么在同別人交流的時候還是覺得沒話講，無法順利地交流？答案很簡單，詞匯量積累不夠。在詞匯積累問題上，可能會有理解上的誤區(qū)，認(rèn)為詞匯量越大越好，詞匯越晦澀越好。詞匯量，其實分為閱讀詞匯量和口語詞匯量。閱讀詞匯量是學(xué)習(xí)者的詞匯總量，背單詞只能提高學(xué)習(xí)者的總詞匯量，總量多少并不能決定一個人的口語好壞，只有口語詞匯量才決定一個人的口語水平。口語詞匯量是一些基礎(chǔ)詞匯，是自己“心目中”的話題詞匯，要多記、多練，且口語中使用的詞語必須自然易懂。

簡潔英語(Plain English)在英語國家已成為趨勢。一些中國學(xué)生盡管學(xué)了很多難詞及復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，但還是連用簡單詞和結(jié)構(gòu)來表達思想都做不到。比如，很多高職學(xué)生背了一段時間詞匯以后，發(fā)現(xiàn)口語沒有多少進步，于是開始懷疑自己；或者，背了一段時間詞匯就放棄了。還有些學(xué)生在學(xué)習(xí)多年英語之后，感覺自己的應(yīng)試能力和詞匯量都非常好，就是在語言表達上難以突破，遇到外國人，開口的欲望很強，但自信心不足?；蛘哂袝r用了很“大”的詞，既不貼切，也很難讓別人明白。這就涉及口語使用詞匯量的問題。其實，只要教師幫助學(xué)生熟練掌握英語中的“小詞”、“簡單的表達方式”，就完全能夠使學(xué)生進行英語交際了。當(dāng)與外國人面對面交流時，大家會驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們講得英語是那么簡單，你甚至?xí)磫栕约簩W(xué)了多年的復(fù)雜英語用處何在？學(xué)會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

（三）英語句型的熟練掌握

教師要引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，堅持背誦英語句型。因為朗讀可以加深學(xué)生對所學(xué)東西的理解，而通過背誦，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，很多以前想半天的話，現(xiàn)在不用考慮就能脫口而出了。英語口語當(dāng)中的句型就好比數(shù)學(xué)當(dāng)中的公式，只要教會學(xué)生掌握了一類句型，就可以直接進行部分替換，就能說出多個不同的句子。當(dāng)然，口語當(dāng)中出現(xiàn)的句子可說是千變?nèi)f化，學(xué)生除了通過部分替換來得到不同的句子外，還需要對不同的句型進行歸納整理，了解并記憶各個句型的功能及其所應(yīng)用的場景。根據(jù)英美人士的習(xí)慣來總結(jié)各個場景之中會用到的句型就顯得格外重要。做到這點之后，便要學(xué)會整理不同的句型，進行記憶和操練，最終達到脫口而出的目的。

三、設(shè)置情景，讓學(xué)生樂于開口

為使學(xué)生練好口語，教師要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開口練發(fā)音，運用好的詞匯和句型表達自己的思想，更應(yīng)該充分利用課后的時間，讓學(xué)生在教室或宿舍創(chuàng)造說練英語的氛圍，鍛煉他們用英語思維，達到生活和學(xué)習(xí)中的語言脫口而出。

在學(xué)生能夠準(zhǔn)確流暢地表達自己觀點的基礎(chǔ)上，要訓(xùn)練他們與他人的交流能力。訓(xùn)練初期，可以圍繞一些學(xué)生感興趣的話題，讓他們自由討論或辯論，如圍繞“網(wǎng)購的優(yōu)缺點”、“我的網(wǎng)購體驗”等來展開。在這個過程中，教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，針對每名學(xué)生的特點、優(yōu)缺點精心指導(dǎo)，每一次討論活動都讓學(xué)生真正得到鍛煉并從中受益。然后，可以安排一些模擬場景，讓學(xué)生分角色表演，這項訓(xùn)練可以從最簡單的兩人對話開始，再加大難度。如當(dāng)學(xué)生學(xué)到有關(guān)“購物”這一話題時，可以組織學(xué)生把自己的不同款式的衣服或鞋子等拿到教室，布置購物現(xiàn)場。在這個過程中，要求學(xué)生必須用英語來介紹自己的物品，進行討價還價、銷售等。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，同時使學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)了自己的不足和需求，極大地刺激了他們的學(xué)習(xí)動力和熱情，鍛煉學(xué)生的表達力、應(yīng)變力、合作力、學(xué)以致用能力等等，為以后的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

高職英語口語教學(xué)中，進行口語表達能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、穩(wěn)步上升的過程。教師應(yīng)始終把培養(yǎng)學(xué)生開口說的能力作為重點，強調(diào)教學(xué)過程中師生互動、學(xué)生互動、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個體的自我信息傳輸、學(xué)生之間的信息交流、師生之間的信息反饋得到有機結(jié)合，變教師的單向傳授為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，變教師唱獨角戲為啟發(fā)學(xué)生動腦、動耳、動口，以最終實現(xiàn)學(xué)生英語口語表達能力的大提高、大進步。

[1]黃琳.如何利用英語角提高高職學(xué)生英語口語[J].邵陽學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2008(2).

[2]鄒海峰.英語口語高手[M].北京:世界圖書出版公司,2004(6).

[3]楊嬋,范曉紅.論正確的方法對英語語音教學(xué)的重要性[J].新課程研究:職業(yè)教育,2008(1).

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1008-178X（2012） 02-0174-02

2011-12-19

吳麗娟（1974-），女，遼寧瓦房店人，大連商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，從事大學(xué)英語及商務(wù)英語研究。