形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)

劉曉暉，馮敏

形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)

劉曉暉，馮敏

科學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)解決聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量滯后的現(xiàn)狀必不可少，也是提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。將形成性評(píng)價(jià)體系引入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，構(gòu)建以其為主的評(píng)價(jià)模式具有良好的實(shí)效前景。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還有利于及時(shí)反思和調(diào)節(jié)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法，并將其不斷發(fā)展和完善，從而全面提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

形成性評(píng)價(jià)；專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

一、導(dǎo)言

“科學(xué)的教育評(píng)價(jià)對(duì)提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用”（李偵，2004）。在英語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)機(jī)制更是制約英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵，直接影響到教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方案以及學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。然而，令人失望的是，國(guó)內(nèi)很多外語(yǔ)院校仍然采取單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果幾乎是由一錘定音式的期末考試來(lái)決斷，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和檢測(cè)少之又少，因而出現(xiàn)了“咋考咋教，咋考咋學(xué)”的現(xiàn)象，最終致使教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，學(xué)生的語(yǔ)言能力滯后。近年來(lái)，隨著評(píng)價(jià)式評(píng)估模式的廣泛實(shí)驗(yàn)和普及，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提出了新的設(shè)想和論證，形成性評(píng)價(jià)逐漸占據(jù)重要地位，實(shí)現(xiàn)了觀念上的飛躍。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中可操作性和實(shí)效性進(jìn)行了探究，但這樣的實(shí)驗(yàn)大都出現(xiàn)在中小學(xué)課堂，形成性評(píng)價(jià)在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的認(rèn)可度仍然很低，尤其是聽(tīng)力教學(xué)的相關(guān)研究更是鳳毛麟角，更別說(shuō)形成一套行之有效的形成性評(píng)價(jià)體系了。本課題組對(duì)我校應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)院2010級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，在我校首次設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)了以形成性評(píng)價(jià)為主的英語(yǔ)聽(tīng)力課評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)踐證明，有效利用形成性評(píng)價(jià)在聽(tīng)力教學(xué)中的正面效應(yīng)不僅能優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量，而且還可以提升學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

二、形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

在教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)(Formative Assessment)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的狀況作出評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)由對(duì)單純考試結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，也就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行不間斷的評(píng)價(jià)，旨在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并探求改進(jìn)的方向，及時(shí)修正或調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以期達(dá)到理想的教學(xué)水平。形成性評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力（馬蔚、何培芬，2006）。形成性評(píng)價(jià)呈多元態(tài)勢(shì)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)等等。評(píng)價(jià)手段也因人而異、因課而異。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求通過(guò)課堂和課外活動(dòng)的記錄、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、日常觀察、階段測(cè)試、課后作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，提升學(xué)習(xí)效果。Black&W illiam認(rèn)為高質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生幫助更為明顯（羅少茜，2003:113）。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)在提高學(xué)生聽(tīng)力能力方面彰顯出了巨大優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情；幫助學(xué)生反思和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而逐步提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平；有助于形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的形成。

三、專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段學(xué)生聽(tīng)力水平調(diào)查與分析

為確切把握學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平，合理分析學(xué)生的聽(tīng)力現(xiàn)狀及成因，本課題組于2010年9月對(duì)我院英語(yǔ)專業(yè)2010級(jí)新生共316人進(jìn)行了聽(tīng)力問(wèn)卷調(diào)查和摸底考試。本次調(diào)查和測(cè)試不但揭示出了我國(guó)初高中教育以終結(jié)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制的種種弊端，而且為下一階段形成性評(píng)估體系的構(gòu)建和實(shí)施提供了寶貴參考。

測(cè)試結(jié)果顯示，雖然大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)了12年英語(yǔ)，但他們的英語(yǔ)聽(tīng)力能力依然很差。本次摸底測(cè)試總體來(lái)說(shuō)比較容易，其中較易的基礎(chǔ)題所占比例為70%，中等難度的試題占20%，較高難度的試題占10%。題量的設(shè)計(jì)比較合理，主客觀題分布平衡，其中主觀題占40%，客觀題占60%，從多個(gè)方面檢測(cè)了學(xué)生在聽(tīng)寫、復(fù)述、長(zhǎng)短對(duì)話理解、篇章理解、回答問(wèn)題、正誤判斷等方面的綜合聽(tīng)力能力。本次試題內(nèi)容符合教學(xué)大綱要求，能夠比較真實(shí)、全面地反映出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際素質(zhì)和水平。但本次測(cè)試的結(jié)果非常不容樂(lè)觀，全年級(jí)優(yōu)秀率為零，只有14%的學(xué)生達(dá)到良好，58%的學(xué)生成績(jī)達(dá)到及格，不及格率高為28%，年級(jí)最低分為11分，平均分63.2，剛過(guò)及格線。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷可以總結(jié)出學(xué)生聽(tīng)力水平低下的原因。初高中階段評(píng)價(jià)體制落后是制約學(xué)生聽(tīng)力提高的一個(gè)嚴(yán)重因素。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥英語(yǔ)課堂。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生交際能力低下，學(xué)習(xí)策略不明確，主觀能動(dòng)性喪失，極大地降低了英語(yǔ)應(yīng)用能力，而這些弊病在英語(yǔ)專業(yè)新生身上暴露無(wú)遺。調(diào)查問(wèn)卷顯示，86%的學(xué)生認(rèn)為高中階段的聽(tīng)力測(cè)評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，題型主要是客觀題；有71%的學(xué)生將自己的聽(tīng)力水平評(píng)估為很差或較差；74%的學(xué)生認(rèn)為高中階段的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練很少或較少；70%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力技能技巧不熟悉；63%的學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力很低或較低；58%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)規(guī)劃不明確；81%的學(xué)生對(duì)自己的交際能力很不滿意或是較為不滿意；更值得注意的是，87%的學(xué)生表達(dá)了迫切提高英語(yǔ)聽(tīng)力的愿望。從調(diào)查問(wèn)卷可以看出學(xué)生比較看重英語(yǔ)聽(tīng)力能力訓(xùn)練，對(duì)以往聽(tīng)力訓(xùn)練方式和測(cè)評(píng)模式較為不滿，對(duì)大學(xué)階段的聽(tīng)力培養(yǎng)方式甚為期待。

四、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)估體系的構(gòu)建

（一）以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的英語(yǔ)聽(tīng)力評(píng)估體系的設(shè)計(jì)原則

建立合理、有效、客觀的英語(yǔ)聽(tīng)力評(píng)估體系需要遵循以下五大原則：

1．以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的。學(xué)生是形成性評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及操作都要圍繞如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行。

2．強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察與評(píng)價(jià)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估設(shè)計(jì)既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的又能使學(xué)生有多種機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們的思想、才華和積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展。

3．突出評(píng)價(jià)方式的多元化。把教師觀察與評(píng)價(jià)與小組成員觀察與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從多角度獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的評(píng)估源，讓學(xué)生從多側(cè)面聽(tīng)取不同的聲音和意見(jiàn)，利于學(xué)生更全面地評(píng)估自我和提升水平。

4．強(qiáng)調(diào)形成性的作用，即避免簡(jiǎn)單地以成績(jī)高低區(qū)分學(xué)生的好壞，又要防止輕易判斷答案的對(duì)錯(cuò)，注重發(fā)展功能。

5．評(píng)估要客觀、平等，杜絕歧視、偏袒。不但小組成員要做到，教師更是應(yīng)該一視同仁，并能善于發(fā)現(xiàn)和挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)和潛力。

（二）以形成性評(píng)估為主導(dǎo)的學(xué)期總成績(jī)構(gòu)成模式

根據(jù)前期的聽(tīng)力摸底測(cè)試成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，經(jīng)過(guò)反復(fù)探討和思考，課題組設(shè)計(jì)出了2010級(jí)學(xué)期總成績(jī)構(gòu)成模式。模式以形成性評(píng)價(jià)為主(占60%)，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔（占40%），突出了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、活動(dòng)參與情況、教師及同學(xué)的評(píng)價(jià)及測(cè)試成績(jī)都會(huì)成為總評(píng)成績(jī)的一部分。以形成性評(píng)估模式為主導(dǎo)的學(xué)期總評(píng)成績(jī)具體構(gòu)成如下：自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)(20%)+課堂參與度及表現(xiàn)（10%）+合作學(xué)習(xí)（10%）+階段測(cè)試（20%）+期末考試(40%)。此模式試驗(yàn)期為一學(xué)年（2010年10月-2011年6月），實(shí)驗(yàn)對(duì)象是全體2010級(jí)新生。在此試驗(yàn)期內(nèi)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)會(huì)根據(jù)以上評(píng)價(jià)要素，全面綜合地評(píng)估實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)該模式的有效性和實(shí)用性。

（三）具體操作方法

1．課堂評(píng)價(jià)檔案。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂活動(dòng)參與的質(zhì)與量是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此建立課堂評(píng)價(jià)檔案尤為必要。在教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿始終，并要以學(xué)生發(fā)展為本。因此，課堂評(píng)價(jià)檔案既要包含教師的評(píng)價(jià)記錄又要包括班級(jí)同學(xué)的評(píng)價(jià)；不僅要有測(cè)試性評(píng)價(jià)記錄（對(duì)話、新聞、篇章理解等內(nèi)容的測(cè)試、各類聽(tīng)寫、復(fù)述等），還要有非測(cè)試性評(píng)價(jià)記錄（觀察、提問(wèn)、搶答、小組討論等等）。尤其是非測(cè)試性評(píng)價(jià)中的課堂觀察在形成性評(píng)價(jià)中起著特殊的作用。教師和同學(xué)可以從多角度觀察評(píng)估對(duì)象，就會(huì)更準(zhǔn)確、客觀地對(duì)其平時(shí)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。除此之外，評(píng)價(jià)記錄還要包括作業(yè)的檢查記錄，包括小組成員互查和教師抽查，這能有效督促學(xué)生完成各類任務(wù)。

2．自主學(xué)習(xí)檔案。Holec(1981)把學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力歸納為三點(diǎn)：學(xué)習(xí)制定計(jì)劃、把握學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)能力作出評(píng)價(jià)。我們以此為參考要求學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，做到以下幾點(diǎn)：自選英語(yǔ)聽(tīng)力材料自學(xué)記錄，包括每天收聽(tīng)的內(nèi)容、筆記、時(shí)間、難易程度、準(zhǔn)確度和重聽(tīng)次數(shù)；課外英語(yǔ)廣播電臺(tái)和電視臺(tái)的收聽(tīng)、收看內(nèi)容筆記、收聽(tīng)難度和次數(shù)；規(guī)定的課外材料聽(tīng)一遍后的復(fù)述錄音；段落聽(tīng)寫自學(xué)記錄。

教師每個(gè)月對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)估，給出具體的評(píng)價(jià)建議，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前后的各項(xiàng)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，反思學(xué)習(xí)效果，調(diào)整每個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和步驟，完善學(xué)習(xí)過(guò)程，從而形成良好的學(xué)習(xí)策略。

3．小組合作學(xué)習(xí)檔案。每?jī)蓚€(gè)星期都要布置一次小組合作英語(yǔ)聽(tīng)力大作業(yè)，內(nèi)容難度偏大，需要多智慧碰撞和共同探討才能完成。比如收聽(tīng)CNN海地大地震的特別報(bào)道或是美國(guó)反恐紀(jì)實(shí)等等，材料語(yǔ)速很快，專業(yè)和技術(shù)術(shù)語(yǔ)較多，特別需要同學(xué)間的通力合作。教師不但要對(duì)每組作業(yè)的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估還要對(duì)各組的合作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，還要記錄組員之間的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，包括學(xué)習(xí)和合作過(guò)程中的態(tài)度、積極性、貢獻(xiàn)等等。

4．階段測(cè)試檔案。每學(xué)期進(jìn)行兩次聽(tīng)力階段測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括課內(nèi)和課外內(nèi)容，主客觀題各占一半比例，目的是檢測(cè)學(xué)生本階段課內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能的掌握情況以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，同時(shí)還能讓教師和學(xué)生把握本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這對(duì)調(diào)節(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)度、難易度和內(nèi)容都意義重大。

5．學(xué)習(xí)效果總體評(píng)價(jià)。將上述四項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果歸類成自主表現(xiàn)、課堂參與度及表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、階段測(cè)試成績(jī)并進(jìn)行核算整合后就會(huì)得出學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)的成績(jī)，加上期末考試成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)結(jié)果便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。“形成性評(píng)價(jià)作為教學(xué)手段和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段，有著終結(jié)性評(píng)價(jià)不可比的優(yōu)勢(shì)”（劉書(shū)亮，李萍28）。實(shí)驗(yàn)證明，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平評(píng)價(jià)也是比較準(zhǔn)確和客觀的。它能挖掘和展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們形成良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)給教師和學(xué)生提供雙向反饋，便于及時(shí)調(diào)整、矯正聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容和方法。因此，不論從宏觀還是微觀角度看，構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)為主的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)評(píng)估體系都勢(shì)在必行，它能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文為大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院校級(jí)教改立項(xiàng)研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為2010221

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責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）07-0099-02

劉曉暉/大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士（遼寧大連116044）；馮敏/大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)院講師，碩士（遼寧大連116044）。