高校英語聽力教學(xué)瓶頸及改進策略探討

劉巖

高校英語聽力教學(xué)瓶頸及改進策略探討

劉巖

聽力是語言能力的一個重要組成部分，在外語教學(xué)中占有重要的地位，然而英語聽力水平低下一直是困撓高校教學(xué)的問題之一。本文在對高校聽力教學(xué)中存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，來探討有效提升高校學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)策略。

高校；聽力教學(xué)；改進策略

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，國際間的交往也日趨頻繁，社會對英語人才的需要越來越多，對英語交際能力的要求也越來越高。在英語教學(xué)中，衡量英語素質(zhì)最基本的條件之一是英語聽力。語言學(xué)家卡爾·韋弗(CarlW eaver)說過，聽是交際活動的核心。交際活動能夠順利進行的前提就是要聽清楚和明白別人所說的話。因此，聽力的提高是提升語言交際能力的前提條件。所以，解決英語聽力教學(xué)的瓶頸是提高學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵所在。

一、高校英語聽力教學(xué)中存在的主要問題

（一）課程設(shè)置和教學(xué)體系中存在缺陷

大學(xué)英語課程的設(shè)置分為精讀和聽力兩部分。精讀課程占整個英語學(xué)時的三分之二左右，而在教學(xué)過程中聽力課程的設(shè)置往往會受到班級規(guī)模、師資力量的限制。一般情況下，我國高校外語聽力課程的設(shè)置模式是：每周3-4節(jié)精讀課外加1節(jié)聽力課，而且聽力課程幾乎都是進行集中訓(xùn)練，效率極低。而且近幾年高校聽力課程的教學(xué)學(xué)時數(shù)又有明顯減少的趨勢。這種“3+1”或者“4+1”模式的英語教學(xué)課程設(shè)置，對提高學(xué)生聽力是非常不利的。

（二）英語教學(xué)理念的滯后

近幾年來，高校在外語教學(xué)方面大都是以精讀為主、泛讀聽力為輔的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中多以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往處于被動地位。近期，中國外語教育研究中心對千位一線大學(xué)英語教師的英語教學(xué)進行了調(diào)查，其中只有35.5%的老師認為課堂教學(xué)應(yīng)該以聽說優(yōu)先、讀寫跟上為原則，30.1%的老師認為應(yīng)采用精講多練的方式進行教學(xué)，仍有25.4%的老師認為課堂教學(xué)應(yīng)該讀寫領(lǐng)先、聽說跟上?？梢姡诟咝＝處熤?，英語教學(xué)中輕聽說重讀寫的落后教學(xué)理念仍占絕大部分，而這種落后的理念往往阻礙著聽力教學(xué)的發(fā)展和提高。

（三）應(yīng)試教育的束縛

應(yīng)試教育在我國英語教學(xué)中的影響深厚。在考試、升學(xué)的巨大壓力下，教師在教學(xué)中只注重向?qū)W生講授怎樣提高應(yīng)試技巧，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的出現(xiàn)了偏差，大部分學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)就是為了拿到證書，過了四六級就萬事大吉。因此，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，忽視口頭、筆頭能力的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠很好地應(yīng)付英語考試，讀寫能力特別強，但相對而言聽說能力的提高就陷入瓶頸。

二、提高高校英語聽力教學(xué)的策略

（一）重視聽力教學(xué)，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念

聽，居于語言學(xué)習(xí)者的五大技能的主要位置，然而大多數(shù)高校對學(xué)生的聽力教學(xué)并沒能夠給予重視。如果學(xué)生聽力差，只會寫不會說，學(xué)到的英語只會是啞巴英語。因此，學(xué)校在英語教學(xué)中應(yīng)作出調(diào)整，要適當?shù)脑黾勇犃φn在英語教學(xué)中所占的比重。同時在考試中也要增加聽力部分所占的比重，加大學(xué)生聽力的考察力度，讓學(xué)生了解在英文學(xué)習(xí)中聽力的重要性。

（二）增加聽力材料的趣味性和實踐性

高校在選擇聽力材料時，因地制宜是前提，結(jié)合學(xué)生自身的特點，評估學(xué)生英文水平高低，考慮學(xué)生將來的就業(yè)環(huán)境，材料要貼近生活，語境要真實，要提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性和主動性。經(jīng)濟全球化要求英語學(xué)習(xí)者更加注重信息的交流和獲取，聽力材料的信息以“新”為主。高校對學(xué)生進行聽力教學(xué)時，要注重選擇那些新穎且真實的材料，要貼近英語國家真實生活。由于現(xiàn)有材料大都直接采用英語國家的曾加工過的直接用作教材，語法和語篇上都不適合，對那些英語水平較低的人而言練習(xí)時難度會很大，因此要盡量選擇那些源于真實生活并稍加修飾和改動的、更加貼近真實交際活動的聽力材料。

聽力教學(xué)當中，老師可以盡量選擇一些有濃厚外國文化背景，比較容易學(xué)習(xí)又好聽的英文流行歌曲。學(xué)生可以一邊欣賞優(yōu)美的英文歌曲，一邊鍛煉聽力。在通訊技術(shù)發(fā)達的今天，我們的生活中和英語相關(guān)的材料隨處可見，例如英文VOA，BBC等電臺。英語功底不太好的的同學(xué)可以先聽VOA的慢速英語來鍛煉自己的聽力。此外還有類似于名人演講、瘋狂英語等英文有聲雜志，也是非常好的聽力材料。生活中隨處可見的英語材料可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，選擇那些適合自己的聽力材料，利用課余時間進行聽力訓(xùn)練，提高聽力水平。

（三）探索新的英語教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的聽力水平

1.建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在英語教學(xué)上要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，要把學(xué)生擺到課堂的中心地位，讓學(xué)生積極融入課堂，鼓勵他們發(fā)揮主觀能動性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師總是一個“提問者”，不斷的向?qū)W生發(fā)問，或者是一個“講述者”，獨自侃侃而談，學(xué)生只能充當“被提問者”或“聽眾”，被動的接受知識的灌輸，嚴重影響了學(xué)生在課堂上的積極性和自由發(fā)揮。布魯納（J.S.Bruner）認為，“人的感性認識是理性認識的基礎(chǔ)，其認識過程是對進入感官的事物進行選擇、轉(zhuǎn)化、儲存和應(yīng)用的過程”。教師在聽力教學(xué)中，應(yīng)針對不同的聽力材料，設(shè)定對話，口頭提問，讓學(xué)生作答，增加師生課堂上的互動，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在對對話內(nèi)容的回憶中，找到有用的信息，增加他們對英語學(xué)習(xí)的主動性和自信心。古語云：“親其師而信其道?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是教師成功教授知識的前提，所以，教師在日常教學(xué)中首先要注重良好師生關(guān)系的建立，要能夠很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)知識，更應(yīng)該和學(xué)生站在同一起跑線上共同進步和學(xué)習(xí)。改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為積極的投入知識的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.用多媒體來輔助英語教學(xué)。心理學(xué)家認為，通過多渠道感知認知對象，可以提高感受性。提高英語聽力的途徑應(yīng)多方面全方位進行。相關(guān)調(diào)查也顯示，學(xué)生只聽不看能夠記住信息的15%；只看不聽能夠記住信息的25%；而既聽又看能夠記住信息的64%以上。心理學(xué)研究也證明，人腦的記憶活動中，記憶形象信息要比記憶語言文字信息牢固的多。語言學(xué)家H.G.W idowson指出，“學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)是語言教學(xué)的根本目的。聽是理解，是輸入信息；而說是表達，是輸出信息。聽和說都是處理語言的聲音信號。對語言聲音信號處理的能力指的就是聽說能力。因此，三維立體的通過視、聽、說對語言信息進行深加工細處理，能夠更加有效的提高聽力水平?！?/p>

多媒體是通過電腦制作，使得圖像、音頻、視頻和課文相互融合，多層次和多角度的相互感應(yīng)。英語教學(xué)可以利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容通過圖片和視頻的動態(tài)形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠生動具體的進行語言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加穩(wěn)固的掌握所學(xué)知識。多媒體教學(xué)不僅可以讓學(xué)生能夠身臨其境般的感受各種場合下人們進行的語言交際，而且能夠感受外國人在交談時所特有的手勢和表情。因此在多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以通過模仿良好的語音語調(diào)，大大提高聽力及口語水平，也能增強學(xué)生善于應(yīng)用英文交際的意識，有利于學(xué)生聽力的提高。

3.聽和說要相互結(jié)合相輔相成。據(jù)美國保爾蘭金教授統(tǒng)計，在人們的日常言語活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占5%。聽與說是人們?nèi)粘＝涣髦凶钪饕牟糠?。然而聽又是說的基礎(chǔ)和前提，說是聽的進一步延伸和深入。平時聽的多了，學(xué)生的口頭表達能力就會加強；平時說的多了，聽起英文來就會更加清楚明白。只說不聽或只聽不說，學(xué)生的語言應(yīng)用能力不能夠全面提高。兩者倘若建立互動關(guān)系，相輔相成，便能在英語教學(xué)中起到事半功倍的效果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初級階段，在聽的基礎(chǔ)上，盡量不斷的進行重復(fù)和模仿。聽后注重錯誤發(fā)音的糾正，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的語感。先說后聽，聽完再說，反復(fù)循環(huán)練習(xí)。學(xué)生在業(yè)余生活中可以做些口頭作文，或者組織學(xué)生進行英文辯論賽，課前讓學(xué)生輪流進行3分鐘英語FREETALK，來鍛煉學(xué)生的聽說能力。

三、結(jié)語

首先，在英語教學(xué)中，首先要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不僅重視英語的讀寫，聽說能力的鍛煉也不能小覷。其次，教師不要拘束在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，靈活應(yīng)變，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的積極性和主動性，實現(xiàn)英語聽力和讀寫學(xué)能力的同步發(fā)展，把“聽”融入到日常生活和實踐活動中，才能真正有意識地提高聽力理解能力。

[1]葉小芳.聽力教學(xué)效果之設(shè)想[J].黑龍江科技信息，2008，(4).

[2]陳霞.聽力材料多樣化對聽力能力提高的作用[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)報，2008，(3).

[3]劉壇孝.論“口語策略”在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2002，(2).

[4]譚小娜.高校英語聽力教學(xué)改革探析[J].遼寧高校學(xué)報，2008，(1). [5]梁麗.大學(xué)英語聽力教學(xué)簡論[J].黑龍江科技信息，2008，(2).

[6]竇麗麗.大學(xué)英語聽力教學(xué)的問題及策略[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2008，(5).

[7]李開榮.2002聽力語言心理認知與訓(xùn)練[J].外語界，2002，(2).

[8]方靜清.對高校學(xué)生英語聽說能力的“診斷”與“療法”[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008，(1).

[9]張向萍.對提高學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)思考[J].教育新思維，2006，(1).

責任編輯：何巖

H319

B

1671-6531（2012）07-0094-02

劉巖/河南黃淮學(xué)院講師(河南駐馬店463000)。