論全日制MPAcc培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

○趙金平 劉成立

（青島理工大學(xué)商學(xué)院 山東 青島 266520）

根據(jù)教育部教發(fā)（2009）6號《關(guān)于做好2009年專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃安排工作的通知》的要求，2009年在已下達(dá)的研究生招生計劃基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生5萬名，其中包括全日制MPAcc的招生。相對于學(xué)術(shù)型會計碩士研究生和在職會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制MPAcc有其獨特之處。第一，生源不同。從2009年以來招生的全日制MPAcc來看，學(xué)生大多數(shù)是沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，而且絕大多數(shù)是學(xué)術(shù)型碩士的落榜生，受重視程度不高，生源質(zhì)量不如學(xué)術(shù)型碩士的質(zhì)量高。相對于在職會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制MPAcc研究生大多數(shù)沒有實踐經(jīng)驗，往往理論知識豐富，實務(wù)經(jīng)驗匱乏。第二，培養(yǎng)目標(biāo)不同。MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向會計職業(yè)的應(yīng)用型高層次人才，而學(xué)術(shù)型會計碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有會計學(xué)理論，系統(tǒng)掌握會計學(xué)基本技能與方法，熟悉相關(guān)法規(guī)，能夠運用會計學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基本理論進(jìn)行會計研究和處理會計實務(wù)，具有較高的理論水平、較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新能力，以及良好的會計職業(yè)道德的高級專門人才。第三，就業(yè)方向不同。學(xué)術(shù)型會計碩士研究生畢業(yè)后一般是從事會計的相關(guān)研究工作或是進(jìn)一步攻讀博士，而MPAcc畢業(yè)生一般是進(jìn)入實務(wù)部門，從事實務(wù)性很強(qiáng)的會計相關(guān)工作。如果是在職不脫產(chǎn)攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養(yǎng)碩士生”，畢業(yè)后需要回定向或委托單位（即現(xiàn)有單位）就業(yè)，無法通過雙向選擇方式進(jìn)行工作，這是在職與全日制研究生一個很重大的區(qū)別。

一、我國MPAcc教育發(fā)展現(xiàn)狀及其意義

2009年以來，全日制專業(yè)碩士首次面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招生，專業(yè)碩士發(fā)展迅速，招生比例和招生專業(yè)都有大幅度的增加。2011年全國研究生報考人數(shù)是151.2萬，其中學(xué)術(shù)型120.6萬人，比上一年增加1.2萬人，增幅1%，專業(yè)學(xué)位30.5萬人，比上一年增加11.6萬人，增幅61.4%，到今年將占據(jù)碩士研究生數(shù)量的30%，全日制專業(yè)碩士3年內(nèi)急速擴(kuò)張。預(yù)計到2015年，專業(yè)碩士招生將占研究生總招生的50%以上，我國將形成學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生各占半壁江山的總體格局。與此同時，全日制MPAcc也得到了迅速的發(fā)展，截至2009年6月，全國共有全日制MPAcc培養(yǎng)單位28個，至2011年10月底，全國共有107家院校獲得會計碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)。2011年全國共有8972名考生報考全日制MPAcc，實際錄取2784名（2011年9月份入學(xué)）。2012年全國共有26815名考生報考全日制MPAcc，預(yù)計錄取3500—4000名。

MPAcc教育指導(dǎo)委員會前任副主任委員、財政部會計司司長劉玉廷在暨南大學(xué)MPAcc開學(xué)典禮上指出，辦好MPAcc教育是社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次會計人才的迫切需要。因此，這些高層次會計人才，必須系統(tǒng)掌握高級會計學(xué)、審計學(xué)和財務(wù)管理等理論和技能，對實務(wù)有充分的了解，具有很強(qiáng)的解決實際問題的能力。特別是我國加入WTO以后，會計作為一種公認(rèn)的“國際通用商業(yè)語言”，對會計人員的要求日趨高標(biāo)準(zhǔn)和國際化。雖然我國會計從業(yè)人員龐大，但是高水平的會計人才還不到10%，因此大力發(fā)展MPAcc教育顯得尤為重要。

隨著我國經(jīng)濟(jì)改革和對外開放的不斷深入，受過會計高等教育的高層次人才將是我國會計隊伍的主要力量，也是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項重要保證和人力資源。為了我國會計隊伍的健康發(fā)展，擴(kuò)大MPAcc教育的招生規(guī)模，把應(yīng)屆本科畢業(yè)生納入招生計劃，全面發(fā)展全日制MPAcc教育，這不但適應(yīng)了高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)對人才的需要，也是世界各國培養(yǎng)會計人才的一種趨勢。

與學(xué)術(shù)型會計碩士相比，MPAcc在培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)的同時，更加注重實務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)會計行業(yè)需要的高層次專門人才為主。2009年以前，MPAcc學(xué)員都是有工作經(jīng)驗的，畢業(yè)后只發(fā)碩士學(xué)位證書，而沒有碩士學(xué)歷證書，導(dǎo)致其社會認(rèn)可度低。2009年以后，國家為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高級會計人員的需求，MPAcc開始招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生，畢業(yè)后發(fā)“雙證”，也就是畢業(yè)證和學(xué)位證。這就導(dǎo)致了學(xué)員的差別，一些沒有工作經(jīng)驗的大學(xué)本科畢業(yè)生將需要一種全新的教學(xué)培養(yǎng)模式，這給MPAcc教育帶來了一次新的挑戰(zhàn)。

二、我國全日制MPAcc培養(yǎng)模式中存在的問題

1、培養(yǎng)方向不明確

雖然國家已經(jīng)出臺了相關(guān)的全日制MPAcc指導(dǎo)方針，但是各個單位缺乏社會需求調(diào)查，不能很好地了解社會需求，學(xué)生培養(yǎng)方向不明確，導(dǎo)致全日制MPAcc培養(yǎng)與實際市場需求相脫節(jié)，浪費了資源，同時也阻礙了我國MPAcc教育的快速發(fā)展。

2、培養(yǎng)方式單一

（1）缺乏案例教學(xué)。我國MPAcc教育起步晚，加上教育理念的限制，實行案例教學(xué)的高校很少。案例資源匱乏，各個院校也因建立案例檔案成本高而放棄此種方法，成為我國MPAcc教育的一大障礙。

（2）教材滯后于實踐。目前，MPAcc的教材與實際應(yīng)用銜接不夠緊密且教材存在一種浪費現(xiàn)象，有些院校就算是定了教材也不用，有些老師根本不用教材而是根據(jù)自己的教學(xué)方法，自己組織教學(xué)。不同的老師教學(xué)水平不同，而且缺乏實踐經(jīng)驗，難免會與實際的教學(xué)目的偏離，影響了MPAcc教育的發(fā)展。

（3）師資力量不豐富。在師資隊伍方面，理論上MPAcc實行雙導(dǎo)師制，也就是一名學(xué)生有兩個導(dǎo)師，分校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師主要是具有豐富專業(yè)理論知識的教授，指導(dǎo)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和論文的研究；校外導(dǎo)師主要是具有豐富實踐經(jīng)驗的專家，指導(dǎo)學(xué)生的實踐實習(xí)，并將理論與實踐相融合。但在現(xiàn)實的培養(yǎng)教育中，雙導(dǎo)師制很難實行。一方面是缺乏實踐豐富的專家做指導(dǎo)，另一方面是校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師缺乏必要的溝通，學(xué)生所學(xué)知識與實踐往往不能很好的結(jié)合，形成教育與實踐的脫節(jié)。由于MPAcc課程設(shè)置的科目比較多，專業(yè)老師匱乏，很多老師都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，這直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降，學(xué)生學(xué)不到實質(zhì)性的知識。

3、課程設(shè)置不合理

根據(jù)社會需求和本單位的辦學(xué)特色與優(yōu)勢，MPAcc在課程設(shè)置上包括核心課、必修課、選修課和實踐課的課程體系。這種課程設(shè)置表面上是解決了長期以來MPAcc與學(xué)術(shù)性研究生在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上無明顯區(qū)別的問題，但實際上，其設(shè)置還存在一定缺陷。一方面，專業(yè)課程設(shè)置上缺乏多樣性與靈活性，很多課程陳舊、更新慢。另一方面，選修課的科目設(shè)置與本科有重復(fù)，如管理信息系統(tǒng)、企業(yè)稅收籌劃、內(nèi)部控制理論與實務(wù)等課程。

4、實習(xí)單位分散，沒有針對性

會計碩士注重學(xué)生實踐能力的鍛煉，雖然通過案例教學(xué)、實戰(zhàn)演練等課程可以得到鍛煉，但更需要通過真正的實習(xí)才能體驗深刻，所以到相關(guān)單位開展實習(xí)工作尤為重要。對此，國家已有相應(yīng)的指導(dǎo)方針，但是在具體實施過程中出現(xiàn)了一些問題，比如在這種實習(xí)模式下，實習(xí)單位分散，沒有針對性，效果參差不齊。有些同學(xué)甚至不去實習(xí)，只是通過熟人開好證明，應(yīng)付學(xué)校了事，完全違背了MPAcc教育的初衷，不僅使學(xué)生得不到良好的鍛煉，還致使會計碩士教育水平質(zhì)量的下降。

三、我國全日制MPAcc培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，明確培養(yǎng)方向

各單位要摒棄傳統(tǒng)的重理論輕實踐的思想，理性認(rèn)識MPAcc教育對我國經(jīng)濟(jì)所起的重要作用。美國是世界上設(shè)立專業(yè)碩士最早的國家，早在1948年，美國德克薩斯—奧斯汀大學(xué)就設(shè)立了MPAcc項目。講求實際是美國社會的一個顯著文化特征，由于美國注冊會計師協(xié)會關(guān)于報考CPA的150學(xué)分的強(qiáng)硬要求，2000年以來，美國的MPAcc具體培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)明顯趨向于將培養(yǎng)目標(biāo)與獲得CPA報考資格聯(lián)系起來。我國的MPAcc培養(yǎng)方向在定位于根據(jù)社會需求和本單位辦學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上培養(yǎng)應(yīng)用型高級會計人才的同時，可以借鑒美國的關(guān)于將具體培養(yǎng)目標(biāo)與CPA報考資格聯(lián)系起來的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的會計職業(yè)能力，優(yōu)化我國的會計隊伍結(jié)構(gòu)，為社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2、完善課程設(shè)置，加強(qiáng)案例教學(xué)

課程設(shè)置是研究生必不可少的途徑，針對其出現(xiàn)的一些問題，應(yīng)該本著理論課程少而精的原則，完善課程設(shè)置的多樣性與靈活性，減少課程科目重復(fù)。開設(shè)與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系的課程，突出案例分析和實踐研究。我國在MPAcc教育中案例比較匱乏，國家應(yīng)該加大扶持各院校對案例教學(xué)的投入，確保建立比較豐富的案例資源，加強(qiáng)案例教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的意識與能力。

3、培養(yǎng)優(yōu)秀師資，提高教學(xué)質(zhì)量

研究生教育的質(zhì)量很大程度上取決于師資力量水平的高低，MPAcc的老師必須具有豐富的實踐經(jīng)驗，了解會計行業(yè)及其背景情況，才能更好的適應(yīng)MPAcc教學(xué)的發(fā)展。我國會計專業(yè)教師大都是理論充足，實踐匱乏，因此會計教師在加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究的同時，應(yīng)該加強(qiáng)實踐知識的學(xué)習(xí)。國家應(yīng)該組織一批理論知識豐富的老師進(jìn)行實踐培養(yǎng)，完善教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一批理論知識扎實、豐富，實踐應(yīng)用能力過硬的MPAcc導(dǎo)師，這也是保障雙導(dǎo)師制推行的重要途徑。

4、發(fā)展長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，建立通往就業(yè)的橋梁

針對MPAcc教育的實踐環(huán)節(jié)，實習(xí)單位分散，沒有實習(xí)針對性的問題，應(yīng)該建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，上海交通大學(xué)在法律碩士領(lǐng)域的實習(xí)基地已經(jīng)進(jìn)行了一些有益的嘗試。鑒于此，作為MPAcc教育來說，可以與不同類型的企業(yè)簽訂長期、有效的協(xié)議，在其實務(wù)部門建立本單位的實習(xí)基地，分批次有質(zhì)量的安排實習(xí)生去實習(xí)，從而使會計實踐環(huán)節(jié)有一個可靠的保障，學(xué)生可以得到名副其實的培養(yǎng)，最終確保MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。另外，實習(xí)是通往就業(yè)的橋梁，在建立穩(wěn)定的實習(xí)基地的同時，可以更好地了解社會需求，確定就業(yè)的具體方向，讓學(xué)生可以做到真正的學(xué)以致用，在鍛煉自己實務(wù)能力的基礎(chǔ)上更好更快的解決就業(yè)問題。

四、結(jié)語

總之，MPAcc教育在我國正處于發(fā)展時期，在國家進(jìn)一步重視和社會不斷需求的情況下，全日制MPAcc也得到了發(fā)展，當(dāng)然與歐美發(fā)達(dá)國家相比，也還存在著很大的差距。在全日制MPAcc教育存在諸多問題的情況下，我們要在不斷反思自己的同時，借鑒西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，不斷完善培養(yǎng)過程，促進(jìn)全日制MPAcc又好又快發(fā)展，以適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。

（注：本文系山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“基于需求導(dǎo)向的全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位應(yīng)用能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究”（編號：SDYY11060）。 ）

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