高校地方文獻課程群建設初探

楊松水 鄭小春 張安東

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

高校地方文獻課程群建設初探

楊松水 鄭小春 張安東

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

地方高校要想實現(xiàn)應用型辦學方向的轉變，突出地方特色，加強課程建設將是一個必要的選擇，而地方文獻課程群建設則是地方高校開展系統(tǒng)課程建設的重要組成部分。文章分析了當前地方高校課程設置的缺失，進而對地方文獻課程群建設的必要性、內容以及主要特色等作了重點探索。

地方高校；地方文獻；課程建設

1 地方高校課程設置的缺失

地方高校主要指的是屬于地方教育行政部門主管的地方高等教育學校，他們大都坐落在各地，特別是省轄市。地方高校大都是在建國初期和恢復高考以后建立的，其建設時間短，基礎較為薄弱，目前的辦學定位都在向地方性、應用型進行轉變。對于地方高校而言，辦學定位的轉變關鍵在于學科專業(yè)的調整，而學科專業(yè)的調整則關鍵在于系統(tǒng)化的課程建設。近年來，地方高校課程建設雖然有所改進，但變化不大，課程體系的弊端日益突顯，各個專業(yè)只是側重專業(yè)教育，強化專業(yè)技能，未能打通各個專業(yè)的分野，導致學生學習機械，缺乏創(chuàng)新，使得學生自身視野狹隘，很難與開放性的素質教育相切合。

1.1 忽視發(fā)展的可持續(xù)性，對 “人的全面發(fā)展”教育目標的貫徹缺乏持久動力。

教育發(fā)展的可持續(xù)性可以從兩個層面來理解。過去人們強調比較多的是高等教育自身發(fā)展的可持續(xù)性。其實，作為接受教育的個體，也有一個發(fā)展的持續(xù)性問題。前者是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的條件，后者是人的全面發(fā)展的根據(jù)。兩者的融合是貫徹人的全面發(fā)展教育理念的持久動力。

當前的高等教育在這兩個層面上都存在一定的缺陷：首先，教育發(fā)展的可持續(xù)性要求教育改革必須具有前瞻性、超越性和持續(xù)性，即既要立足于現(xiàn)實，又不能拘泥于現(xiàn)實，而應面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化。但是目前我國的高教改革從學科建設、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)管理模式，到專業(yè)設置、課程體系的設計，守成多于創(chuàng)新，不是根據(jù)社會未來發(fā)展的需要以及社會可能的發(fā)展變化主動進行調整，而是被動適應社會的嬗變。其次，從全面發(fā)展的角度來審視作為個體的人的發(fā)展，在當前的高等教育中，學生接受現(xiàn)成的知識較多，培養(yǎng)學習知識的能力和方法較少；專業(yè)教育較多，基礎教育較少；傳授如何做事方面較多，教育如何做人方面較少。這樣的教育必然使學生走向社會以后的適應性較差，發(fā)展后勁較小，很難適應知識經(jīng)濟和信息社會對人才的要求。對此，有識之士們早有洞察，但大都思多于履，言多于行。如何實現(xiàn)思與行、理論和實踐的結合，已經(jīng)現(xiàn)實地提上日程。

1.2 素質教育的形式化、表面化傾向，是對“人的全面發(fā)展”改革目標定位的誤讀。

高校提出素質教育，是針對長期以來我國高等教育“過弱的人文熏陶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向、過強的共性制約”的傾向提出來的，其主旨就是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展。為推進素質教育，各高校在改革中都出臺并實施了一些具體的方案和措施。如前所述，這些改革措施的實施，對于拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，提高學生學習的積極性主動性無疑起到了積極的作用。但問題在于，許多學校的改革存在著形式化、表面化的傾向，即把改革的這些措施和活動作為一個項目、一種程序來做，或者僅僅當作一種手段和工具，而沒有當作貫穿于教育全過程的根本原則，在實踐中只不過把素質教育作為知識教育、專業(yè)教育、課內教育之外的一個添加成分。如此，也就不難理解，許多高校出臺的素質教育計劃，幾乎都是建設幾個素質教育基地，舉辦一些素質教育報告，開展一些素質教育活動這樣的程式。這種把素質教育僅僅作為附加和點綴的做法，是對人的全面發(fā)展的高教改革目標的誤讀。

2 地方文獻課程群建設的必要性

2.1 地方文獻研究的學術價值。

首先，地方文獻是相對于全國性的文獻而言的，或者說文獻的內涵是相對于非地方性而言的。因而，對地方性文獻歷來學者就存在一些有關概念的爭論。最早是在圖書館館藏資料方面，學術界在2004年與2007年先后召開兩次“地方文獻國際學術研討會”并出版了兩部專集，對此概念進行了更加廣泛的討論。問題主要集中于什么是地方文獻？它應當包含哪些基本內容？大家多趨于將凡是有關地方的一切資料都納入此范疇，但仍然見仁見智。這樣，從目前地方文獻的理論建設上來看，進一步加強該領域研究具有十分重要的意義。

其次，從學術界研究的發(fā)展趨勢來看，無論是哪個學術團體、學科專業(yè)，大體上在研究的方法上都存在兩種基本傾向，一是在重大理論上建設，二是以地方為實例進行見微知著、自下而上的研究。近年來，后一種研究有不斷加強的趨勢，推動了各地區(qū)域性研究不斷地走向深入。因而，地方文獻研究在學術上具有更加寬泛的意義。

第三，各個地方政府與地方高校都十分注重地方經(jīng)濟文化的發(fā)展與研究，也十分重視地方文獻資料的收集與整理，不斷加強地方文獻資料的保存與館藏，有些地方圖書館與地方高校圖書館還特意開辟地方文獻的特色館藏。地方文獻研究對于從事地方文獻的收集、館藏、整理與研究具有非常重要的實務性價值。

2.2 地方文獻課程群建設的必要性。

首先，從現(xiàn)代高等教育的理念和人才培養(yǎng)模式來看，高等教育是素質教育、學科專業(yè)教育、現(xiàn)代技術教育的復合體，旨在不斷提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和社會適應能力。因而，這在課程設置與構成上給高等教育提出了更高的要求與更多的挑戰(zhàn)，也就是說在市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟高速發(fā)展的新時期，社會所需要的人才不再像過去計劃經(jīng)濟時代那樣，只注重培養(yǎng)專業(yè)人才，使得人才的知識面過于狹窄，知識結構單一，專業(yè)色彩濃厚。而是要培養(yǎng)一專多能的復合型人才。所謂一專多能復合型人才，就是除了有一門專業(yè)特長之外，還有多種知識結構和綜合能力的人才。這種人才，在知識結構上，應該是較寬的知識層面和較深的專業(yè)知識的統(tǒng)一；在能力上，應該是理論研究能力和實踐應用能力的統(tǒng)一；在意志品質上，應該是創(chuàng)新精神和求實態(tài)度的統(tǒng)一。要培養(yǎng)這種人才，高等教育應該重視理論學習和基本功訓練，為受教育者提供合理的知識結構和鍛煉能力的途徑，讓他們具有一定的自然科學、人文科學、管理科學、語言交往和計算機應用等多方位的知識結構。為此，挖掘課程資源，創(chuàng)新課程體系，設置多樣化的課程群，使其滿足培養(yǎng)一專多能人才的需求，成為時代發(fā)展與實現(xiàn)高校辦學理念的迫切需要。

其次，從地方高校定位來看，地方高等院校帶有突出培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適用地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型專門人才的培養(yǎng)目標。這種培養(yǎng)目標的實現(xiàn)必須要求高校在課程設置上注重應用型、突出地方性。在應用型層面就需要除了對基本的知識體系進行把握之外，還需要加強技能訓練，即培養(yǎng)動手、理解和知識運用等諸多方面的能力。在地方性層面上則要求加強鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育，培養(yǎng)愛國愛家意識。因此了解地方、適應地方、服務地方就成為必不可少的一種課程設置方向。

最后，從基礎教育與高等教育的切合與銜接來看，教育部自2005年開始已經(jīng)在全國范圍內對基礎教育啟動新一輪課程改革，全面整合課程資源，重構課程體系，經(jīng)過課改教育后的學生，在實踐層面上已經(jīng)不能完全適應高校原有的課程體系與教學模式。這種來自基礎教育課改的挑戰(zhàn)，使得高校課程的整合與課程群的重新構建已經(jīng)成為燃眉之急，必須盡快滿足高校發(fā)展與學生學習的需要。

3 地方文獻課程群的設置與研究內容

3.1 地方文獻課程群設置的主要目標。

注重知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，側重夯實基礎、整體系統(tǒng)，堅持統(tǒng)一性與多樣性相結合，理論教學與實踐教學相結合。通過地方文獻課程群的學習和引導，增強學生的自主學習與創(chuàng)新能力，強化學生愛家愛國的情感意識，能將所學的知識技能自覺地運用到實踐中，特別是為家鄉(xiāng)的社會發(fā)展與經(jīng)濟建設出謀劃策、添磚加瓦。

3.2 地方文獻課程群研究的主要內容。

3.2.1 課程群的構建與設置研究：該課程研究主要是針對現(xiàn)在高校學生自身學習特點，結合高校教學實踐，對地方文獻的哪些方面應該設置成課程形式，該課程應當完成哪些教學任務與目標，哪些為公共選修、哪些為專業(yè)限選、哪些為專業(yè)任選，這些課程應當放置在哪個學期教學等方面進行設計與規(guī)劃。以我校為例，根據(jù)近幾年實踐，我們考慮將地方文獻課程群開設為公共選修與專業(yè)選修兩種類型，擬將“地方文物與古籍鑒賞”開設為公共選修課，將“文獻學概論”與“安徽文獻概覽”開設為文科專業(yè)的專業(yè)限選課，將“安徽出土文獻專題”、“安徽傳世文獻專題”、“安徽家譜文獻專題”、“安徽方志研究專題”、“安徽文獻世家專題”、“徽州文獻研究專題”等開設為文科專業(yè)的專業(yè)任選課。其中“安徽文獻概覽”已經(jīng)對歷史學專業(yè)學生開設，在專業(yè)培養(yǎng)上取得了很好的教學效果。

3.2.2 課程的開發(fā)與研究：課程研究主要是對課程教學目標、課程教學內容、課程教學手段等進行深度研究，在教學中進一步開發(fā)更細致的課程內容與目標，適當增加現(xiàn)代化的教學手段與網(wǎng)絡教學，使教與學相結合。同時加強教案與教材建設，力爭在教學過程中總結成績，將各個教案在適當時間作為教材開發(fā)出版。

3.2.3 課程的實施過程研究：主要是課程實施時間設計、教學人員素質與教學組成研究、該課程與其他專業(yè)課之間的關系研究、該課程的實踐性研究，這些研究突出協(xié)調各個課程之間的相得益彰，力爭保障課程實施過程的有效性，使得教有所得，學有所獲。

3.2.4 課程的效果評價研究：通過建立各種有效的評價指標來衡量教學效果，主要建立有學校教學督察評估，同行的教學評議，學生的課堂評價，學生的學業(yè)報告或學業(yè)考察等評價指標，通過考察教案、教學手段、課堂聽課、學生成績等方面，全面考核該課程教學的實踐過程。

4 地方文獻課程群建設的主要特色

一是科學研究與教學研究相結合的產物。課程開設主要體現(xiàn)的是教學中心與教師主導相結合。作為開發(fā)者主體的教師，大都是對地方比較熟悉或者是地方研究的主持者和主要參與者，而地方研究的核心問題就是對地方文獻的梳理，因而，這些教師對地方文獻也基本上是學有所長，獨具慧眼，能夠將他們的研究成果轉化為課程與課堂教學方式。這是科研與教學實踐的有益嘗試，也是開拓學生學術視野，拓寬學生知識層面的教學創(chuàng)新。只有教師自身的不斷進取，才會引導學生自主學習，開拓創(chuàng)新。

二是地方特色課程教學與建設的一次創(chuàng)新。高校長期以來的通識教育，僅僅局限于各自專業(yè)的突破與創(chuàng)新，未能整合各個專業(yè)的優(yōu)勢，形成高校教學的強勢特色，這就使得學生的學習往往與社會實踐相脫節(jié)，既不能提高學生的應對能力，又不能適用社會發(fā)展的需要，從而使得高校教育難以適用社會，更達不到家長與社會的滿意與認可。而地方文獻課程建設力圖讓學生認識社會、認識自我、認識家鄉(xiāng)，培養(yǎng)他們的情感意識、責任意識，使學生的知識儲備與社會的認可相適用。

三是高校培養(yǎng)模式的轉變與方法的更新。高校如何提高教學質量是最近乃至今后一段時間人們關注的焦點，教育部與安徽省教育廳下發(fā)的“教學質量與教學改革工程實施方案”正是對此的強有力推動。地方文獻課程建設也正是對此方案的一個具體實施舉措。這對于全省高校乃至全國其他高校的教學改革具有一些借鑒意義，因為地方文獻課程建設突出了高校教學與地方社會關系，高校的教學科研產品與地方經(jīng)濟文化相結合，充分發(fā)揮了高校的教學與學術資源的互動，從而達到高校發(fā)展與地方發(fā)展雙贏的效果。

綜上所述，地方文獻課程建設不僅具有普適性，而且具有應用性，是地方高校課程建設的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的知識運用能力具有一定的推廣意義。

[1]張鳳琦.地域文化概念及其研究路徑探析[J].浙江社會科學，2008，（4）.

[2]翟屯建.徽州文書的由來、發(fā)現(xiàn)、收藏與整理[J].上海師范大學學報，2006，（1）.

[3]王清香.論地域文化的地方文獻建設[J].青海師專學報，2007，（6）.

[4]王榮科.安徽文化建設的若干思考[J].安徽大學學報，1998，（6）.

[5]王新建.論對中國傳統(tǒng)文化的繼承和創(chuàng)新[J].山西高等學校學報，2004，（14）.

[6]薛貞芳，林增銓.高校圖書館情報特色化服務探討[J].大學圖書館學報，1995，（5）.

G642.3

A

1672－2868（2012）04－0116－04

2012-04-20

安徽省高等學校省級教學研究一般項目（項目編號：2008jyxm435）

楊松水（1964-），男，安徽巢湖人。巢湖學院歷史旅游文化系教授，博士，研究方向：地方文化史。

責任編輯：陳 侃