民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力情況的調(diào)研報(bào)告
——基于新疆疏勒縣的調(diào)查

吳國(guó)軍

（西北師范大學(xué) 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070）

民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力情況的調(diào)研報(bào)告
——基于新疆疏勒縣的調(diào)查

吳國(guó)軍

（西北師范大學(xué) 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070）

以新疆維吾爾自治區(qū)的喀什地區(qū)為例，對(duì)喀什地區(qū)的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和高中各階段的110名雙語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)其中20名教師進(jìn)行了訪談，對(duì)3名教師做了個(gè)案研究，并跟班聽(tīng)課和隨堂聽(tīng)課做課堂觀察記錄。針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的雙語(yǔ)教師教學(xué)能力存在的一些問(wèn)題，為雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升提出了一些相應(yīng)的對(duì)策和建議。

民族地區(qū)；雙語(yǔ)教師；教學(xué)能力

雙語(yǔ)教育是目前世界多民族國(guó)家普遍都有的教育制度，我國(guó)政府一直積極在少數(shù)民族地區(qū)推行“雙語(yǔ)教育”。雙語(yǔ)教育對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，對(duì) “中華民族多元一體”的思想的形成，對(duì)中華民族文化認(rèn)同的核心價(jià)值體系的建立，對(duì)全國(guó)人民共同富裕目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及對(duì)和諧社會(huì)的構(gòu)建都起著極其重要的作用。在雙語(yǔ)教育的執(zhí)行和推進(jìn)過(guò)程中，很多因素影響和制約著雙語(yǔ)教育的成效，而其中的雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力則最為關(guān)鍵。對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究有利于促進(jìn)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)雙語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、調(diào)研背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020）》指出，“大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。全面開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文課程。尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語(yǔ)言文字接受教育的權(quán)利?！?010年中央新疆工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，將維漢雙語(yǔ)教學(xué)納入維護(hù)新疆長(zhǎng)治久安的戰(zhàn)略任務(wù)。由此可見(jiàn)，國(guó)家和新疆自治區(qū)政府都十分重視雙語(yǔ)教育，積極開(kāi)展和推進(jìn)維漢雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)也表明在新疆維吾爾自治區(qū)搞好維漢雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于新疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化和政治的全面發(fā)展，具有十分重要的意義。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，是辦好教育的關(guān)鍵。雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵取決于雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力，雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者與實(shí)施者，其教學(xué)能力對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量具有決定性作用，良好的雙語(yǔ)教學(xué)能力能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的水平，促使雙語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)順利完成。那么，少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀是怎樣，有哪些因素影響雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力，雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力培訓(xùn)及培養(yǎng)情況如何，又該從哪些方面提升雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力？這些都是本次調(diào)研亟須思索、研究和解決的問(wèn)題。

二、調(diào)研過(guò)程

（一）調(diào)研工具

本次調(diào)研主要是采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法以及課堂觀察法三種方法。

1．問(wèn)卷編制

通過(guò)收集和翻閱大量的相關(guān)資料，學(xué)習(xí)并掌握一些編制問(wèn)卷的技巧與方法，參照相關(guān)的教師能力問(wèn)題研究問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，嘗試編制了 《民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力研究》的教師問(wèn)卷和訪談提綱。在導(dǎo)師及相關(guān)專家的指導(dǎo)下，不斷地修改和完善測(cè)題，最終確定了問(wèn)卷的基本框架。第一部分測(cè)題為個(gè)人基本信息，主要包括教齡、學(xué)歷和HSK等級(jí)水平；第二部分測(cè)題為雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素、影響教學(xué)能力發(fā)展的因素以及雙語(yǔ)教師培訓(xùn)，主要包括以下7個(gè)維度：（1）雙語(yǔ)表達(dá)能力；（2）用雙語(yǔ)統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力；（3）用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；（4）用雙語(yǔ)組織教學(xué)的能力；（5）教學(xué)監(jiān)控能力；（6）影響雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的因素；（7）雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的問(wèn)題與期望。之后進(jìn)行了問(wèn)卷的試測(cè)，根據(jù)試測(cè)結(jié)果討論了信度與效度。同時(shí)，還修改了一些區(qū)分度不高的測(cè)題，并做了一些言語(yǔ)表達(dá)和作答格式的改進(jìn)。最后進(jìn)行問(wèn)卷的翻譯工作，把問(wèn)卷翻譯成維吾爾語(yǔ)以方便維族教師更好地理解問(wèn)卷上的問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)他們的一種文化尊重。

2．訪談提綱

訪談提綱主要是圍繞一些難以解釋的問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)訪談了解一線維漢雙語(yǔ)教師教學(xué)能力以及他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑和難題，探尋為了提高雙語(yǔ)教學(xué)能力教師們想得到哪些幫助和支持。

3．課堂觀察

課堂觀察就是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具 （觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接 （主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作出相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。在調(diào)研過(guò)程中，筆者自制設(shè)計(jì)了課堂觀察量表，并深入課堂，進(jìn)行課堂觀察，涉及的科目有漢語(yǔ)文、維語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、物理、歷史、計(jì)算機(jī)、體育以及新疆地方課程等。

（二）調(diào)研樣本

研究選取疏勒縣第一雙語(yǔ)幼兒園、牙浦泉鎮(zhèn)中心小校、牙浦泉鎮(zhèn)中學(xué)、阿拉力鄉(xiāng)中學(xué)和疏勒縣第一中學(xué)發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查共發(fā)放教師110份，收回98份，剔除答案不完整的問(wèn)卷后，保留有效問(wèn)卷90份，有效率為92%。其中疏勒縣第一雙語(yǔ)幼兒園10份，牙浦泉鎮(zhèn)中心小校10份，牙浦泉鎮(zhèn)中學(xué)10份，阿力鄉(xiāng)中學(xué)37份，疏勒縣第一中學(xué)發(fā)放問(wèn)卷31份。除問(wèn)卷調(diào)查外，研究還對(duì)其中的20名教師進(jìn)行了訪談，對(duì)其中3名教師進(jìn)行了個(gè)案研究。并且在這些學(xué)校聽(tīng)課，做課堂觀察，感受課堂，體驗(yàn)教學(xué)。

三、結(jié)果分析

（一）雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)有獨(dú)特學(xué)科性質(zhì)的工作，雙語(yǔ)教師不僅需要具備普通教師應(yīng)具備的素質(zhì)，而且還應(yīng)具備雙語(yǔ)教師所特有的專業(yè)素質(zhì)。有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教師應(yīng)具備思想道德素質(zhì)、漢語(yǔ)技能、基本理論素養(yǎng) （語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)）和掌握學(xué)生母語(yǔ)等基本素質(zhì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同的雙語(yǔ)教師對(duì)其應(yīng)具備的素質(zhì)都有自己的理解。在交流中有老師談到，“作為一名合格的雙語(yǔ)教師應(yīng)該熟悉漢語(yǔ)，用維漢兩種語(yǔ)言來(lái)授課。應(yīng)當(dāng)熟悉自己所教的課，講課時(shí)多講些社會(huì)關(guān)注的話題，內(nèi)容也應(yīng)有趣，另外就是自身得不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生。比如拓展閱讀課學(xué)生就很感興趣?！笔枥湛h一中的一名數(shù)學(xué)老師則認(rèn)為，“掌握學(xué)生的一些基本情況，比如傾聽(tīng)他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的一些想法和建議，按照學(xué)生的基本情況來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)”。疏勒縣中心幼兒園的一名教師說(shuō)出了自己的看法，“語(yǔ)言上要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)要高，熱愛(ài)幼兒，愛(ài)護(hù)學(xué)生，使幼兒園成為自己的家。另外還需要掌握一些基本的雙語(yǔ)教學(xué)技能?！币灿薪處煆淖陨淼牟蛔銇?lái)談，“自己的漢語(yǔ)水平較低，在語(yǔ)言方面的和教學(xué)技能方面存在很多不足，需要更多的培訓(xùn)，包括在崗培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)。”

訪談中所有教師都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，他們幾乎都是結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談對(duì)雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)的理解，這些觀點(diǎn)都很具有代表性。但同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)，在雙語(yǔ)教師心中還沒(méi)有形成一個(gè)理論上的統(tǒng)一，他們也不知道作為一名合格的 “維漢”雙語(yǔ)教師到底應(yīng)該具備哪些條件和素質(zhì)。

（二）教師對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

通過(guò)訪談和教師交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力這個(gè)專業(yè)詞匯的理解和認(rèn)識(shí)不夠，尤其是很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的一線教師，他們很少聽(tīng)到這個(gè)詞，幾乎不理解什么是雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力，或者是理解的不全面。雖然我們一再解釋說(shuō)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力是指教師通過(guò)運(yùn)用雙語(yǔ)語(yǔ)言、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論，促進(jìn)所教學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為，它包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的動(dòng)作技能、智慧技能和認(rèn)知策略等，也是雙語(yǔ)教師的教學(xué)行為和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合而成、相互影響的序列，最終能達(dá)成雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的能力?；蛘哒f(shuō)是教師運(yùn)用已有的雙語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平。具體說(shuō)主要包括：（1）雙語(yǔ)表達(dá)能力；（2）用雙語(yǔ)統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力；（3）用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；（4）用雙語(yǔ)組織教學(xué)的能；（5）教學(xué)監(jiān)控能力。但還是有很多教師把雙語(yǔ)教學(xué)僅僅理解為只要他的漢語(yǔ)水平高他的雙語(yǔ)教學(xué)能力就高。例如，在塔尕其艾日克小學(xué)我訪問(wèn)一位教師。

問(wèn)：老師，請(qǐng)問(wèn)你以前聽(tīng)過(guò)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力這個(gè)說(shuō)法么？你對(duì)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力是怎么理解的？

答：在一些資料上看到過(guò)，也在一些場(chǎng)合聽(tīng)到過(guò)，但是不怎么理解，具體不知道是什么意思，平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中也不在意。我認(rèn)為雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力主要是指維族的老師漢語(yǔ)水平能力很高，能很好運(yùn)用漢語(yǔ)教學(xué)，用漢語(yǔ)去和學(xué)生交流。

問(wèn)：您認(rèn)為一名合格 “維漢”雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些條件和素質(zhì)？為什么？

答：我自身的漢語(yǔ)水平低，缺乏學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，另外就是希望自己能找到更好的教學(xué)方法。

而在縣上的學(xué)校則相對(duì)好些，很多教師參加過(guò)自治區(qū)、市和縣組織的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中有針對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力這方面的培訓(xùn)。他們對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的理解還比較透徹、全面。

（三）雙語(yǔ)教師教學(xué)能力構(gòu)成因素分析

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)廣大一線的雙語(yǔ)教師在雙語(yǔ)表達(dá)能力這方面主要是漢語(yǔ)能力有所欠缺，在漢語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法修辭、閱讀能力、聽(tīng)力能力、寫(xiě)作能力以及與人交流的能力上還存在很大的不足。在用雙語(yǔ)統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力方面大多數(shù)老師認(rèn)為自己能夠從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容并能夠根據(jù)情況靈活地使用教材，其中也有一部分教師認(rèn)為自己不能很好地從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容并能夠根據(jù)情況靈活地使用教材，并且還有個(gè)別教師認(rèn)為自己根本就做不到這點(diǎn)。在用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力，很多老師表示在內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)手段的運(yùn)用和教案的編寫(xiě)等方面還存在很大的不足。用雙語(yǔ)組織教學(xué)的能力具體講包括雙語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力和精湛的雙語(yǔ)授課能力。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有41．1%的教師在教學(xué)時(shí)會(huì)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，48．9%的教師偶爾或很少會(huì)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。教學(xué)監(jiān)控能力是指為了保證雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)活動(dòng)結(jié)束后，很少有教師會(huì)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而且還有一些教師從不進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）影響雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的因素

雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展受很多因素的制約，在教師的視野中，“影響雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的因素”依次為 （由高到低排序）：教師自身素質(zhì)、工作環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師培訓(xùn)、現(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)資源、雙語(yǔ)教師政策制度、學(xué)校的相關(guān)制度。在訪談中，老師們談到 “時(shí)間比較緊張，還得應(yīng)付上級(jí)的各種檢查，還有家庭的事情，沒(méi)有多余的時(shí)間去學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的修煉”，“為了學(xué)校的一些工作 （我得整理學(xué)校的檔案資料）而耽誤了我很多用于備課和學(xué)習(xí)的時(shí)間。另外我是非師范生，很多教學(xué)方法不會(huì)，很多東西也不會(huì)表達(dá)”，“每周有28節(jié)課，還需備課，批改作業(yè)，學(xué)習(xí)的時(shí)間少”。這些老師強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間上的問(wèn)題，同時(shí)也有老師講到語(yǔ)言上的問(wèn)題，他說(shuō) “主要是語(yǔ)言方面的問(wèn)題，漢語(yǔ)能聽(tīng)懂，但就是不會(huì)表達(dá)，主要還是因?yàn)槿狈h語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境”。另外也有老師談到雙語(yǔ)教師培訓(xùn)方面的原因，他講到 “缺少雙語(yǔ)方面的培訓(xùn)，很少有去參加高水平雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，能去內(nèi)地參加雙語(yǔ)方面的培訓(xùn)最好”。

（五）雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查教師中只有34．44%的教師接受過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與技能培訓(xùn)，而56．67%的教師則沒(méi)有參加過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)。而接受雙語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)時(shí)間不到一個(gè)月的占20．00%，3個(gè)月以上的占17．78%。接受的雙語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容依次為：語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言技能、教學(xué)方法及技能、教育理論、其他。參加過(guò)培訓(xùn)的雙語(yǔ)教師認(rèn)為每次培訓(xùn)的效果 “好”“很好”“非常好”的占35．56%，認(rèn)為 “不好”“非常不好”的占13．33%。而在雙語(yǔ)教師眼中認(rèn)為 “目前的培訓(xùn)存在的問(wèn)題”依次為（由高到低排序）：形式單調(diào)及方法單一，效果難以保障，參加高水平培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少，針對(duì)性不強(qiáng)，跟蹤指導(dǎo)不夠，其他。另外在訪談中很多教師也談到了自己的想法，疏勒縣阿拉力鄉(xiāng)中學(xué)一名漢語(yǔ)文老師說(shuō)道 “希望多參加些培訓(xùn)，培訓(xùn)不要只在自治區(qū)內(nèi)，盡量能多去內(nèi)地參加一些高水平的培訓(xùn)，最好時(shí)間在3個(gè)月以上。我們縣里一般是3－6個(gè)月或一年的培訓(xùn)，市里有兩年的雙語(yǔ)培訓(xùn)。在自治區(qū)教育學(xué)院也有兩年的雙語(yǔ)培訓(xùn)。有些還能赴山東參加3個(gè)月的培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)名額都有限，很少能輪到我們這些一般的教師”。另外也有些教師談到自己學(xué)校也組織過(guò)相關(guān)提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的活動(dòng)。比如，疏勒縣中心幼兒園的一名老師談到 “我參加相關(guān)的培訓(xùn)，有參加過(guò)入崗前的培訓(xùn)。學(xué)校也有一些觀摩課，相互評(píng)課之類的活動(dòng)。學(xué)校有一些雙語(yǔ)類的比賽，學(xué)校也開(kāi)展一些雙語(yǔ)教學(xué)技能的比賽。同時(shí)我校和別的學(xué)校也有相應(yīng)的聯(lián)系，比如前些天青島幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園的專家來(lái)我校進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)工作”。

（六）雙語(yǔ)教師教學(xué)中的壓力、困惑與難題

雙語(yǔ)教師在日常的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中會(huì)感受到許多的壓力，同時(shí)也會(huì)遇到許多的困惑和一些令他們感到痛心、失望的事情。在訪談中老師們就這些問(wèn)題紛紛表達(dá)了自己的心聲，疏勒縣阿拉力鄉(xiāng)中學(xué)的一名老師說(shuō)到 “學(xué)生的能力較低，素質(zhì)差，還不愛(ài)學(xué)。另外就是目前用的教材對(duì)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是太難了，學(xué)生都不太理解，所以很多學(xué)生就干脆放棄不聽(tīng)講了”。也有老師說(shuō) “主要是教學(xué)量重，另外就是學(xué)生的接受能力有限，上課很費(fèi)力。每天上班不方便，感覺(jué)每天都很忙碌。普通班的學(xué)生漢文基本不懂。看學(xué)生學(xué)不好比較內(nèi)疚，學(xué)校70%的學(xué)生上普通班，很多學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”。還有的老師認(rèn)為 “整個(gè)環(huán)境不好。包括人文環(huán)境和地理環(huán)境”。阿爾曼小學(xué)的古麗米勒老師則惆悵地說(shuō)：“挺多的，來(lái)自社會(huì)的需要，學(xué)校的要求，雙語(yǔ)老師少，沒(méi)有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。但是壓力大好處也多，壓力大感覺(jué)特別的累，好處就是自己學(xué)習(xí)了很多，學(xué)生也從中得到了許多實(shí)惠”。另外還有的老師也談了自己的困惑，“上面定的目標(biāo)太重，但是老師和學(xué)生的水平跟不上，主要在南疆，沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境。相應(yīng)的一些政策需要逐步推進(jìn)才行。學(xué)生好學(xué)但是由于語(yǔ)言問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)帶很多的難題，學(xué)生不僅是語(yǔ)言水平低，而且理解漢語(yǔ)教材的思維跟不上。有些學(xué)生不能配合雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的理解能力有限。有些孩子太調(diào)皮，不認(rèn)真聽(tīng)課，不知道該怎樣吸引孩子回到課堂上來(lái)?！?/p>

在述說(shuō)自己的困惑同時(shí)，一些教師也表達(dá)了他們的期望。疏勒縣阿拉力鄉(xiāng)中學(xué)一名數(shù)學(xué)老師講到“自己的漢語(yǔ)水平低，希望進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，多些繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，能夠提高自身水平以解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題”。阿爾曼小學(xué)的古麗米勒老師同樣說(shuō)出了自己的期望 “希望每個(gè)班都有臺(tái)電腦、電視，這樣教學(xué)輕松些。提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，尤其是看圖寫(xiě)作的能力，語(yǔ)文課本的內(nèi)容難度太大”。疏勒縣中心幼兒園的一名老師則說(shuō) “希望通過(guò)參加培訓(xùn)進(jìn)一步加強(qiáng)漢語(yǔ)水平以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)不斷的培訓(xùn)，包括教學(xué)技能上，也就說(shuō)自身素質(zhì)的不斷提高，自身不斷的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)”。

四、存在的問(wèn)題與對(duì)策

（一）維漢雙語(yǔ)教師的民族文化認(rèn)同感不強(qiáng)

在和教師的交流溝通中明顯能感覺(jué)到他們對(duì)漢語(yǔ)言文化的陌生，他們對(duì)漢文化的了解也就只停留在學(xué)校的課本內(nèi)容上。“口內(nèi)”和 “口外”這種地域上的稱呼無(wú)形中將他們和漢族人的距離拉遠(yuǎn)了，他們中很多人都沒(méi)有去過(guò)內(nèi)地或者說(shuō)很少去內(nèi)地，平時(shí)也很少主動(dòng)去和漢族的人交往，很難真正的去感受和體會(huì)漢文化，漢文化也很少融入到他們的生活習(xí)俗上去。他們很難將維文化和漢文化很好的融合，“中華民族多元一體格局”的思想很難形成。這些就造就了這些維族的雙語(yǔ)教師的民族文化認(rèn)同感不強(qiáng)，對(duì)雙語(yǔ)教育的實(shí)質(zhì)理解的不夠透徹，對(duì)雙語(yǔ)教育事業(yè)不夠積極。

文化認(rèn)同的取向可以是個(gè)體對(duì)自己所屬民族文化的接受和內(nèi)化，也可以是個(gè)體對(duì)其他民族文化的接受和吸納，還可以是對(duì)兩種文化的同時(shí)接納。所謂中華民族文化認(rèn)同，即以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為介質(zhì)的民族自我肯定、自我同一、自我激勵(lì)和自我凝聚。實(shí)際上，人們的教育認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教育文化指導(dǎo)下進(jìn)行的。當(dāng)民族成員從事、參與教育活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)他們的是內(nèi)心認(rèn)同的教育價(jià)值觀、教育理想等教育文化內(nèi)容，學(xué)校教育文化是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)與教育成果的標(biāo)尺。只有人們認(rèn)為某種教育對(duì)自身具有積極意義時(shí)，才會(huì)積極從事這種教育活動(dòng)。

對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行民族文化認(rèn)同感的培養(yǎng)，使之樹(shù)立 “中華民族多元一體”的思想，樹(shù)立中華民族文化認(rèn)同的核心價(jià)值體系，學(xué)習(xí)了解漢文化，將漢文化與維文化很好的融合。真正融入到中華民族大家庭中，為之感到自豪，認(rèn)識(shí)到自身作為中華民族大家庭中一員享有的一切權(quán)利和榮譽(yù)，同時(shí)也明確自身的責(zé)任。這樣才能真正理解雙語(yǔ)教育的實(shí)質(zhì)和重要性，積極地從事對(duì)待雙語(yǔ)教學(xué)工作，將雙語(yǔ)教育工作作為自己一身為之努力奉獻(xiàn)的事業(yè)。

（二）教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)不足和應(yīng)具備的素質(zhì)不明確

一些教師對(duì)雙語(yǔ)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)不明確，他們不知道究竟符合哪些條件才稱得上是一名合格的雙語(yǔ)教師。目前就雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)在學(xué)術(shù)界還沒(méi)有形成統(tǒng)一，對(duì)廣大的雙語(yǔ)教師無(wú)法進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，因此在日常的雙語(yǔ)教學(xué)工作中他們不知道具體從哪些方面去提高自身的素質(zhì)，從而去提升自己的雙語(yǔ)教學(xué)水平。雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力這個(gè)概念對(duì)很多雙語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)還很陌生，在思想上還沒(méi)有形成這個(gè)意識(shí)，不清楚雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力主要是指什么，也不知道雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成要素有哪些，只是一年復(fù)一年地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)工作，即使認(rèn)識(shí)到自身的一些不足，也很少能夠從雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的角度去做教學(xué)反思。

雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力直接決定著雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，目前很多雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)不明確，對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)不足，并沒(méi)有從思想上對(duì)雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力有清晰的認(rèn)識(shí)和足夠的重視。筆者認(rèn)為當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)工作中最要的一點(diǎn)就是需轉(zhuǎn)變雙語(yǔ)教師的觀念，加強(qiáng)其對(duì)雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。從自身出發(fā)，從雙語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力的構(gòu)成要素出發(fā)，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自身的缺陷與不足，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和踐行，切實(shí)提高自己的素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，提升自己的雙語(yǔ)教學(xué)能力。

（三）一些因素制約雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的提高與發(fā)展

教師自身素質(zhì)低，工作環(huán)境不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，現(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)資源的短缺，雙語(yǔ)教師政策制度的不完善，學(xué)校的相關(guān)制度不健全等，這些因素都影響和制約雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的提高與發(fā)展。

在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意外部環(huán)境對(duì)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的影響，不斷改善教學(xué)的外部工作環(huán)境，完善國(guó)家和學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教師的相關(guān)制度，提升學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，不斷編寫(xiě)和改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)資料，增加雙語(yǔ)教學(xué)的輔導(dǎo)材料等。

（四）維漢雙語(yǔ)教師亟需專業(yè)化發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教師明顯感覺(jué)工作壓力很大，教學(xué)研究薄弱。教學(xué)中他們也有很多困惑，不清楚怎樣將新的教學(xué)理念與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不清楚怎樣處理學(xué)生整體素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，不清楚怎樣幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。很多教師則期望通過(guò)自身素質(zhì)的不斷提高，自身不斷地學(xué)習(xí)，以及自身的修養(yǎng)來(lái)解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。從教師教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，雙語(yǔ)教師亟需專業(yè)化發(fā)展。

教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗的過(guò)程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。面對(duì)中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，結(jié)合雙語(yǔ)教師在實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中遇到的困惑與難題，雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展已成為雙語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

那么該如何促進(jìn)雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展？筆者認(rèn)為該從以下幾方面著手：第一，在行動(dòng)研究中促進(jìn)雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。行動(dòng)研究不僅在改善教師實(shí)踐上有重要作用，而且還有助于在學(xué)校范圍內(nèi)使教師形成調(diào)查研究的氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。第二，開(kāi)展反思性教學(xué)，拓展雙語(yǔ)教師專業(yè)技能的發(fā)展。反思性教學(xué)是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種思考經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。第三，校本教研是促進(jìn)雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。當(dāng)前不斷的研究和實(shí)踐一再證實(shí)：教師專業(yè)水平的提升更多是在在職階段獲得的。教師在職階段專業(yè)成長(zhǎng)的核心即 “獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過(guò)程的實(shí)踐性知識(shí)，尤其要面對(duì)的是如何把那些明確的知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程”。通過(guò)校本教研，教師不斷內(nèi)化對(duì)自己教育實(shí)踐的理解，建構(gòu)個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)。

（五）對(duì)維漢雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)不到位

目前對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)活動(dòng)是越來(lái)越多，包括各個(gè)級(jí)別各個(gè)層次的培訓(xùn)，但是總體而言還是有很多教師沒(méi)有或者很少有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，即使參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的教師也反映說(shuō)培訓(xùn)的時(shí)間短、培訓(xùn)的內(nèi)容不切實(shí)際、培訓(xùn)的方法不當(dāng)和培訓(xùn)的效果不明顯。

目前雙語(yǔ)師資培訓(xùn)存在培訓(xùn)機(jī)制不完善，培訓(xùn)觀念滯后，培訓(xùn)方式單調(diào)，忽視培訓(xùn)對(duì)象需求的差異性、形式單調(diào)及方法單一、效果難以保障、參加高水平培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少、針對(duì)性不強(qiáng)、跟蹤指導(dǎo)不夠以及 “HSK”對(duì)少數(shù)民族 “雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)具有不適應(yīng)性，影響了培訓(xùn)目標(biāo)等問(wèn)題。而且針對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的專門培訓(xùn)的內(nèi)容不多，也沒(méi)有形成足夠的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面作出相應(yīng)的調(diào)整和改變：第一，對(duì)雙語(yǔ)教師在上學(xué)階段就對(duì)其加強(qiáng)在雙語(yǔ)教學(xué)能力方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。第二，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，改革 “雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)的考核策略，改革 “雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和策略是提升 “雙語(yǔ)”授課能力的關(guān)鍵。第三，了解培訓(xùn)需求，選擇具有時(shí)代性和實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容，“雙語(yǔ)”教師希望培訓(xùn)者了解他們的培訓(xùn)需求，希望獲得的是在其職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，針對(duì)所要解決的問(wèn)題應(yīng)具有的態(tài)度、知識(shí)和技能、技巧的具體答案，而不希望百科全書(shū)式的知識(shí)灌輸和說(shuō)教。針對(duì)雙語(yǔ)教師在教學(xué)能力欠缺的地方加強(qiáng)培訓(xùn)。第四，多讓雙語(yǔ)教師去內(nèi)地交流和培訓(xùn)，也可以在內(nèi)地的一些學(xué)校嘗試去掛職實(shí)習(xí)代課等，讓他們?cè)跐h語(yǔ)文化環(huán)境下去學(xué)習(xí)和提高自身的素質(zhì)與能力。第五，在對(duì)雙語(yǔ)教師能力培訓(xùn)后，要進(jìn)行后期的跟蹤指導(dǎo)，不定期的進(jìn)行檢查和測(cè)評(píng)，并對(duì)教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行專門的指導(dǎo)，并通過(guò)再研究把最新的理論反饋給教師。

但與此同時(shí)筆者也在思索一些問(wèn)題，例如，針對(duì)雙語(yǔ)教師的民族文化認(rèn)同感不強(qiáng)的問(wèn)題，在日常的學(xué)習(xí)工作和培訓(xùn)中該采取哪些具體的措施去加以培養(yǎng)和強(qiáng)化，通過(guò)培訓(xùn)是否就能切實(shí)提升雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力，還有沒(méi)有其他更好的途徑和方法，對(duì)于雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力在日常的教學(xué)中該如何去衡量和評(píng)測(cè)，對(duì)于這些問(wèn)題在今后還需進(jìn)一步的研究和探索。

An Investigation Report of Ethnic Bilingual Teachers'Teaching Competence——based on the investigation in Shule county，Xinjiang

WU Guo－jun
（Research center for the Educational Development of Minorities，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu，730070，PRC）

Taking bilingual teachers in kindergartens，primary and secondary schools in Kashqar prefecture，Xinjiang Uygur Autonomous Region as research subjects，this study explored into the bilingual teachers'teaching competence．A questionnaire was applied among 110bilingual teachers．Interviews were carried out with 20bilingual teachers，and a case study was made on one 3teachers，using classroom observation as the main data collection instrument in the case study．The study uncovered some problems with bilingual teachers'teaching competence，and gave suggestions on how to improve the teachers'teaching competence so as to help the teachers better adapt to the situation in the new era，and cultivate qualified bilingual teachers．

ethnic minority areas；bilingual teacher；teaching competence

G 752

A

1674－5779（2012）03－0050－06

2012－04－27

2011年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目 “民族地區(qū)雙語(yǔ)教育成效與問(wèn)題調(diào)查研究”（11BMZ051）階段性成果

吳國(guó)軍 （1986—），男，江西鷹潭人，西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心研究生，主要從事民族教育、課程與教學(xué)論研究

（責(zé)任編輯陳育／校對(duì)云月）