學分制教學管理模式下大學生自主學習能力的培養(yǎng)

馬云華，劉 軼，胡曉艷

（山東輕工業(yè)學院 文法學院，山東 濟南 250014）

學分制教學管理模式下大學生自主學習能力的培養(yǎng)

馬云華，劉 軼，胡曉艷

（山東輕工業(yè)學院 文法學院，山東 濟南 250014）

學分制與學年制相比更有利于學生的成長和個性發(fā)展，學分制的建立和實施給學生提供了更多的學習時間和空間，如何在學分制下培養(yǎng)學生的自主學習能力是高等學校實施學分制所面臨的重要問題.本文在分析學分制的優(yōu)勢以及學分制人才培養(yǎng)模式對學生發(fā)展的消極影響的基礎(chǔ)上,著重論述了學分制下加強學生自主學習能力的培養(yǎng)的具體措施.

學分制；大學生；自主學習

學分制是以課程選修制為前提和基礎(chǔ)，以學分作為計算學生學習份量的單位，以取得最低必要學分作為畢業(yè)標準的一種教學管理模式.這種制度由美國哈佛大學于19世紀末首創(chuàng)，現(xiàn)已被很多國家的高校所采納.學分制強調(diào)教育主體發(fā)展的個性化，學習年限的彈性化，它有利于教育教學資源的優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的適應(yīng)性和創(chuàng)新精神，有利于滿足現(xiàn)代社會對人才的多樣化需求.20世紀80年代以來，我國高校在學分制改革的理論和實踐上取得了顯著的成果.近年來，國內(nèi)許多高校都在積極地進行學分制教學管理模式的改革和試驗，以此作為改革內(nèi)部管理體制和人才培養(yǎng)模式的切入點.如何提高學生的自主學習能力是高校在學分制實施過程中必須面對和思考的問題之一.

自主學習，又稱為自我調(diào)節(jié)的學習，一般是指個體自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程.當代大學生自主學習能力主要包括以下內(nèi)容：(1)明確教師的教學目的與要求；(2)樹立學習的近期、遠期目標，并積極制定相應(yīng)的學習計劃；(3)有效地采取學習策略；(4)學會監(jiān)控學習過程和評估學習效果.

學分制教學管理模式把學習的主動權(quán)交給了學生，真正確立了學生在人才培養(yǎng)過程中的主體地位.增強學生的自主學習能力是優(yōu)化人才培養(yǎng)過程的重要手段，同時，學分制的自身特點也對學生的自身能力提出了更高的要求.

1 學分制管理模式下人才培養(yǎng)的主要優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的學年制管理模式相比，學分制管理模式具有其自身的優(yōu)勢，主要包括以下幾點：

1.1 靈活性

學分制是基于學生在能力和稟賦上存在差異而提出來的，彈性學制是其重要特點.在學分制管理模式下學生的學習年限較學年制具有較大的靈活性，它參考學歷教育所要求的年限，但又不受年限的嚴格限制，成績優(yōu)秀的學生，只要修滿規(guī)定的學分，就可以提前畢業(yè)；而學有余力的學生還可以修習其它專業(yè)的課程，從而有利于學生構(gòu)建更適合自身特點的知識、能力結(jié)構(gòu)；對因?qū)W習成績較差等原因不能按時畢業(yè)的學生，可根據(jù)需要放慢學習進度、延長學習年限.完全學分制甚至打破了專業(yè)和年限的界限，允許學生根據(jù)自己的志向、興趣、特長跨專業(yè)、跨年級選課，允許延長或縮短修業(yè)年限，促進優(yōu)秀人才脫穎而出.彈性學制是學分制的生命力所在.

1.2 廣闊性

課程選修制是實施學分制的前提和基礎(chǔ).在學分制管理模式下課程選修范圍比學年制更具有廣闊性.在高等學校中課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的一個重要因素，學分制下的課程設(shè)置，是以選修制為核心，即課程設(shè)置的范圍廣、門類多，在相應(yīng)選課制度的保證下，充分滿足各種興趣的學生選修的需要，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于拓寬學生的知識面.選修制允許學生在學校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)方向、選擇課程、選擇授課教師和自主安排學習進程.有的學校還允許學生自由跨院系選修課程，有比例的重新選擇主修專業(yè)等.與學年制的學生一入學就編入固定的班級，學習固定的專業(yè)，按照學制的要求在校參加學習相比，學分制給學生的個性發(fā)展提供了更廣闊的空間.

1.3 多樣性

與傳統(tǒng)的學年制管理模式相比，學分制教學管理模式下的人才培養(yǎng)還具有多樣性的特點.學分制改變了過去一張課表、一個教學計劃的指令性教學模式，而是一種使學生在學習中更具有自主性和選擇性、更能確定學生主體地位的指導性教學組織方式.它有利于因材施教，使學生的個性得以自由發(fā)展，能主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對不同規(guī)格人才的需要，從而達到培養(yǎng)多樣化人才的目的.

2 學分制人才培養(yǎng)模式對學生發(fā)展的消極影響

我國目前的大學生在高中階段一般處于被動學習狀態(tài)，習慣由學校、教師安排學習的課程和學習的進度，因此學生的自我學習能力普遍較差.盡管近年來我國大學生的自我意識有了一定發(fā)展，自主能力有了一定的提高，但由于當前我國大部分大學生是獨生子女，從小在父母庇護下成長，導致他們的獨立性、自主性較差，社會適應(yīng)能力較低、依賴性強.而高等學校的學分制人才培養(yǎng)模式又給了學生較大的學習自主權(quán)和選擇權(quán)，它要求學生要具有較強的自我管理和自主學習能力.如果學生自主能力差，自我認識、自我評價、自我設(shè)計不足，面對學分制極易產(chǎn)生思想上、心理上、行為上的各種問題，如情緒的不穩(wěn)定、學習積極性下降等，這就會給學分制的順利推行帶來很大的困難.

隨著自由選課的實施，學生與學生之間的交往范圍開始擴大，交往的方式開始多樣化，學生與學生之間，學生與教師之間的關(guān)系不再固定，使學生有更多的自由來安排自己的時間和空間，從而容易使學習組織松弛，學習過程全靠學生自覺，造成學習紀律難以保證，學生學習興趣低下，影響學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

由于學生學習主動性不夠，自主能力較差，選課時就容易出現(xiàn)避難就易和湊學分、混學分的現(xiàn)象，這樣勢必造成學生知識結(jié)構(gòu)上的“偏食”和“營養(yǎng)不良”.而且由于學生自主能力不足，他們安排全學期學習計劃時缺乏主動性、自律性，學習松松散散沒有積極性和主動性；或者全憑興趣和難易選擇造成課程計劃缺乏體系，學習沒有章法，考試忙于應(yīng)付；或者選課時隨波逐流，脫離自身基礎(chǔ)和條件，學習遇到困難就自暴自棄.

總之，提高學生的自主學習意識，增強學生的自主學習能力對學分制的實施具有重要的意義.

3 學分制下學生自主學習能力的培養(yǎng)

學分制管理模式具有其自身的優(yōu)勢，但在某些方面也對學生的發(fā)展有一定程度上的消極影響.因此，如何在學分制管理模式下加強學生自主學習能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，現(xiàn)主要提出以下幾個方面的措施：

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，加大宣傳——大學生自主學習實現(xiàn)的前提

推行學分制人才培養(yǎng)模式，全校教職員工都必須轉(zhuǎn)變教育觀念，確立統(tǒng)一的指導思想和工作目標，為學分制的實施奠定良好的思想基礎(chǔ).各級領(lǐng)導和全體教師都應(yīng)樹立以學生為主體、育人為本的教育觀，樹立科學的質(zhì)量觀和人才發(fā)展觀，引導學生自尊、自信、自立、自強，實現(xiàn)學生全面素質(zhì)的提高.

在推行學分制的過程中，要加大對學分制的宣傳力度，使廣大教師、學生、教學管理人員以及職工明確推行學分制的目的、意義和學分制的實施方式、運行機制和運行要求等，為學分制的順利實施作好充分的思想準備.只有全校師生員工共同努力，才能盡量克服學分制的不足，使其優(yōu)點得以充分發(fā)揮，才能使學分制得以順利推行.

3.2 激發(fā)興趣，使之想學——大學生自主學習實現(xiàn)的關(guān)鍵

大學生由高中進入大學，對高校的培養(yǎng)模式、教學方式以及管理運行方式并不了解，所以學校應(yīng)及時對他們進行切實有效的入學教育，如學習方法的教育、專業(yè)課程體系的教育以及如何解決學習中遇到問題的方法的教育等，使他們盡快熟悉大學的生活環(huán)境、學習環(huán)境和學生群體環(huán)境，盡快融入到大學環(huán)境.同時通過學校、學生輔導員、學生學習導師、任課教師等途徑及時充分地對學分制人才培養(yǎng)模式進行宣傳并進行學習方式、方法的指導，使他們能積極主動、自覺地適應(yīng)高校的學習環(huán)境以及學分制人才培養(yǎng)模式，從而使學生走出在應(yīng)試教育模式下形成的被動狀態(tài)，進入積極主動、自覺勤奮的學習狀態(tài)，找到學習的興趣.

興趣愛好作為一種非智力因素，決定著行為的方向和執(zhí)行的力度，是一切學習的源泉，具有喚起、定向、強化、維持、調(diào)節(jié)的功能.學習興趣是大學生力求認識，探究某種事物的心理傾向，大學生在從事感興趣的活動時，總伴隨著一種積極的，愉快的情緒體驗，使之想學、學得更好，為走向成功奠定基礎(chǔ)，而成功反過來激發(fā)學生的興趣，興趣與成功的良性循環(huán)能夠使人做得更遠.因此，老師要時刻以期待的心態(tài)，積極鼓勵，激發(fā)興趣、使之想學是大學生自主學習的第一步.

3.3 親歷發(fā)現(xiàn)，在做中學——大學生自主學習實現(xiàn)的動力

“紙上得來終覺淺，深知此事要躬行”，毫無疑問大學生自主學習知識的最佳途徑是親歷發(fā)現(xiàn)，因為這樣的發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，所以教師應(yīng)重視這種親歷學習，引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，探究新知識.而且提出一個問題往往比解決一個問題更重要，解決問題也許僅是一個數(shù)學上或是實驗上的技能，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力.當代有外國學者提出科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題.甚至認為，提出問題是有效教學的核心，是促進思考和學習的有效手之一.在學分制下培養(yǎng)大學生自主學習能力要給大學生親歷學習、發(fā)現(xiàn)問題的時間和空間，改變教師自己唱獨板戲的狀態(tài)，改變教師在傳播知識過程中知識分配者的地位，讓學生在親歷中發(fā)現(xiàn)問題、領(lǐng)會知識，與教師共同參與到教學活動中來.即教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生去講，學生不懂的知識教師來解惑，引導大學生主動地接觸有關(guān)信息，引導學生嘗試著應(yīng)用實驗探究、資料查詢、交流討論等方法來解決問題，以自己的經(jīng)驗和觀點來構(gòu)建客觀世界，獲得對客觀世界理解并賦予意義，使學生成為學習活動的主體.因此，親歷發(fā)現(xiàn)，在做中學是學分制下大學生自主學習的動力.

3.4 積極評價，使之堅持學——大學生自主學習實現(xiàn)的保證

心理學家席萊曾說過：“我們極希望獲得別人的贊揚，同時我們也極害怕別人的指責”.積極、準確的評價更易讓大學生留下深刻印象，增加大學生學習的成功體驗，能夠喚起大學生不斷進取的熱情和自我意識的發(fā)展，使大學生能夠坦然面對自己的優(yōu)點和不足，及時調(diào)整自己，明確自己在某一個階段的目標達成情況，并根據(jù)實際情況確定下一階段的發(fā)展目標.

通過學校和院系開展學生座談、利用學分制教學管理系統(tǒng)以及計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等方法和途徑，進行學生學習信息的采集并予以分析，了解和掌握學生學習狀況和動態(tài)，及時對學生的疑問進行解答和指導，增強對學生學習的調(diào)控.通過對學生的及時指導和調(diào)控，培養(yǎng)學生主動獲取學習信息、主動解決學習問題的能力.

4 結(jié)語

總之，教學管理的改革是推動教育、教學改革的前提和基礎(chǔ)，學分制人才培養(yǎng)模式是社會經(jīng)濟文化發(fā)展對高等教育的要求，也是高等教育自身發(fā)展的必然.但與此同時，在我國高等教育的教學管理體制中，傳統(tǒng)的學年制仍占有很大的優(yōu)勢，在市場經(jīng)濟體制影響下，高等教育規(guī)模與數(shù)量得到了前所未有的發(fā)展，但其教學質(zhì)量、學生發(fā)展類型、辦學特色等卻受到了很大的制約.學分制作為一種發(fā)展比較成熟的教學管理制度應(yīng)逐步替代學年制已成為一種大趨勢.

因此，一方面，在教學管理改革中應(yīng)以全面推行學分制為當務(wù)之急，要在學分制模式下通過制訂具有較大彈性的教學計劃，使學生在學習過程中擁有更大的自由度，讓學生有更多的主動權(quán)，以盡量滿足學生自主發(fā)展與個性發(fā)展的需要.

另一方面，在全面推行學分制管理模式的背景下，亦有許多問題需要我們?nèi)フJ真思考，主要包括：實行學分制，教學管理工作又應(yīng)如何面對？如何適應(yīng)？如何促進教學工作發(fā)展等.

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