《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》課程教學(xué)改革的探索和實(shí)踐

劉紹根

（安徽建筑工業(yè)學(xué)院 環(huán)境與能源工程學(xué)院，安徽 合肥 230022）

《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》課程教學(xué)改革的探索和實(shí)踐

劉紹根

（安徽建筑工業(yè)學(xué)院 環(huán)境與能源工程學(xué)院，安徽 合肥 230022）

《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》課程是給水排水工程專(zhuān)業(yè)必修的主干專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能具有不可替代的作用.針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的缺陷，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四個(gè)方面進(jìn)行改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了較好的教學(xué)效果.

給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)；課程教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》是給水排水工程專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程之一，系統(tǒng)地論述給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)的功能、組成、布置原則、水量計(jì)算、水力計(jì)算理論和方法、工程優(yōu)化設(shè)計(jì)理論和方法及管網(wǎng)系統(tǒng)的運(yùn)行管理理論和經(jīng)驗(yàn).通過(guò)課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)和掌握給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)的基本概念、基礎(chǔ)理論和方法，使學(xué)生具備給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)及運(yùn)行管理方面的工作能力，同時(shí)具備從事給水排水管網(wǎng)科學(xué)研究和新技術(shù)應(yīng)用的初步工作能力.

我校從2004年開(kāi)始，參照高等學(xué)校給水排水工程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的給水排水工程專(zhuān)業(yè)本科(四年制)培養(yǎng)方案，將原來(lái)的給水管網(wǎng)和排水管網(wǎng)合成一門(mén)課程——給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)，并采用新教材《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》.近幾年安排的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí),并另外增加2周的課程設(shè)計(jì)（給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)和排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)各1周）.在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)課時(shí)偏少，難以安排工程實(shí)例的介紹與分析；而學(xué)生要在1周內(nèi)完成1個(gè)課程設(shè)計(jì)，時(shí)間大多不夠用.本文針對(duì)《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》課程教學(xué)方面存在的這些問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改革，通過(guò)課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)有機(jī)融合，在教學(xué)課時(shí)不變的情況下，獲得更好的教學(xué)效果.

1 以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高層次人才除應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)背景之外，更應(yīng)該具備自主創(chuàng)新能力.創(chuàng)新能力是創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn).創(chuàng)造意識(shí)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明的前提與動(dòng)力，創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力是創(chuàng)新的保證.而創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力都必須以創(chuàng)造思維為基礎(chǔ)，否則創(chuàng)新將無(wú)從談起，即創(chuàng)造思維是創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)與核心[1].而從思維的取向看，思維可分為聚合思維和發(fā)散思維兩類(lèi).聚合思維是指思維過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行抽象、概括，使之朝著一個(gè)方向集中、聚斂，從而找出事物的共同點(diǎn).形成一種答案、結(jié)論或規(guī)律.它的主要功能是求同，它有利于人們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律.發(fā)散思維是指在思維過(guò)程中．從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋找變異，使信息朝各種可能的方向輻散、多方面尋求答案，從而引出更多的新信息.在創(chuàng)新性思維中，聚合思維與發(fā)散思維是并列的兩個(gè)基本要素.聚合思維是發(fā)散思維的基礎(chǔ)，而發(fā)散思維又為聚合出正確的答案提供可能.人們進(jìn)行技術(shù)革新時(shí)，首先要對(duì)各種信息進(jìn)行綜合分析，提煉概括出解決問(wèn)題的關(guān)鍵(聚合)，提出多種設(shè)想或方案(發(fā)散)，進(jìn)行對(duì)比、篩選找出最佳方案(聚合)，在試用中再提出多種修改方案(發(fā)散)…….思維過(guò)程是一個(gè)聚合——發(fā)散——聚合……這樣多次循環(huán)、螺旋式上升過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中錯(cuò)誤的方案不斷被拋棄，不完善的方案被修正，最后聚合出最優(yōu)化的方案[2，3].

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)的方式而獲得.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：(1)以學(xué)生為中心(它是建構(gòu)主義理論的核心).學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象.教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去觀察、分析、歸納，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而教師只對(duì)學(xué)生的知識(shí)意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用.(2)注重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì).認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)真實(shí)認(rèn)知環(huán)境的體驗(yàn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生自己在真實(shí)情境下積極有效地完成知識(shí)意義的建構(gòu)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的.(3)學(xué)習(xí)不是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過(guò)新信息與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程[1].

目前國(guó)內(nèi)高校所采用的教學(xué)模式，側(cè)重于聚合思維的培養(yǎng)，而與創(chuàng)新有關(guān)的發(fā)散思維培養(yǎng)和訓(xùn)練沒(méi)有受到應(yīng)有重視，這在工科院校中尤為突出.這種教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，而學(xué)生的主體性沒(méi)有得到應(yīng)有的重視.教師負(fù)責(zé)在課堂上將教材中的知識(shí)點(diǎn)逐點(diǎn)灌輸給學(xué)生，對(duì)基本理論給出權(quán)威推導(dǎo)過(guò)程；而學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課、完成作業(yè)，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)自主、自發(fā)地進(jìn)行思考的機(jī)會(huì).對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練上，過(guò)度強(qiáng)化聚合思維而弱化發(fā)散思維，這顯然與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)相悖.因此為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才就必須改變教育觀念，以人為本，尋求有利于創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的新型教學(xué)模式.建構(gòu)主義的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的[4].建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)自主性正是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要前提，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考、自由表達(dá)自己的看法或提出問(wèn)題共同討論，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為創(chuàng)新教育提供了有利條件.傳統(tǒng)教學(xué)模式向建構(gòu)主義教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，可實(shí)現(xiàn)從填鴨式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變、從講授知識(shí)向傳授方法和培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變.

2 以認(rèn)知目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，改革教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，探索性，給予了學(xué)生很大的自由度，但并不意味著學(xué)習(xí)是漫無(wú)目的、隨心所欲的，而是要有明確的認(rèn)知目標(biāo).認(rèn)知目標(biāo)即意義建構(gòu)的對(duì)象，實(shí)際上就是課程要求要達(dá)到的目標(biāo).高等學(xué)校給水排水工程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《給水排水工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范》將給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分為核心教學(xué)內(nèi)容和選修教學(xué)內(nèi)容.核心教學(xué)內(nèi)容為基本教學(xué)要求內(nèi)容，通過(guò)課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握給水排水管網(wǎng)工程設(shè)計(jì)和運(yùn)行管理的基本理論和方法，具備從事工程設(shè)計(jì)工作能力.選修教學(xué)內(nèi)容為提高型教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握給水排水管網(wǎng)優(yōu)化設(shè)計(jì)基本理論和方法，以及給水排水管網(wǎng)現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用，具備從事新技術(shù)應(yīng)用和管網(wǎng)系統(tǒng)科學(xué)研究的初步工作能力.參照《給水排水工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范》對(duì)給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，制定適合自己的認(rèn)知目標(biāo)，營(yíng)造個(gè)性充分發(fā)展的環(huán)境.

改革教學(xué)內(nèi)容就是將各門(mén)課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)新的組合方式形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程環(huán)節(jié)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的認(rèn)知目標(biāo)創(chuàng)造條件.給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容改革的目標(biāo)有：濃縮現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，把專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)及時(shí)、有機(jī)地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，處理好知識(shí)總量激增與高教學(xué)制有限的矛盾；擴(kuò)展緊密相關(guān)學(xué)科的交叉內(nèi)容，拓寬相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，形成符合學(xué)科發(fā)展的新體系.具體措施如下：

2.1 課程之間的整合

整理與歸并不同課程中相關(guān)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，使課程內(nèi)容更簡(jiǎn)練、課程結(jié)構(gòu)更緊湊，達(dá)到濃縮課程內(nèi)容之目的.如《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》中第1章有關(guān)給水排水系統(tǒng)的功能、組成及工作原理和給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)的功能、組成、類(lèi)型與體制的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)納入城市水工程概論課程；第3章中給水排水管網(wǎng)水流特性、管渠水頭損失計(jì)算、非滿(mǎn)流管渠水力計(jì)算和管道的水力等效簡(jiǎn)化等教學(xué)內(nèi)容應(yīng)納入流體力學(xué)課程；第3章中水泵與泵站水力特性應(yīng)納入水泵及水泵站課程.這樣可節(jié)省高等學(xué)校給水排水工程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)《給水排水工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范》推薦的給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程32核心學(xué)時(shí)中的8學(xué)時(shí).

2.2 增加部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)并調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容的講授次序

輸水管設(shè)計(jì)是城市給水管網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要組成部分，而新教材《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》（第二版）缺少這方面的內(nèi)容，應(yīng)將舊教材《給水工程》(中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1999年，第四版)中輸水管設(shè)計(jì)計(jì)算方面的內(nèi)容傳授給學(xué)生；由于在授課之前把課程設(shè)計(jì)先布置下去，《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》第6章設(shè)計(jì)用水量計(jì)算、設(shè)計(jì)流量分配與管徑設(shè)計(jì)兩節(jié)的內(nèi)容應(yīng)提前到第4章之后、第5章之前介紹，以便學(xué)生利用課余時(shí)間完成課程設(shè)計(jì)中相關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算，使課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)基本同步.

2.3 及時(shí)補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)

用戶(hù)對(duì)給水管網(wǎng)水質(zhì)保護(hù)越來(lái)越關(guān)注，現(xiàn)行《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》（GB5749-2006）要求檢測(cè)管網(wǎng)水質(zhì)，故在課堂教學(xué)中應(yīng)充實(shí)有關(guān)給水管網(wǎng)水質(zhì)變化與控制方面的內(nèi)容；初期徑流水質(zhì)較差，會(huì)污染城市或小區(qū)水環(huán)境，故在講授雨水管渠設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解初期徑流污染成因與控制方面的知識(shí).

2.4 擴(kuò)展緊密相關(guān)學(xué)科的交叉內(nèi)容

給水排水工程是城市的有機(jī)組成部分，給水排水工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與其他單項(xiàng)工程如城市道路、城市防洪、城市消防等單項(xiàng)工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)都是在城市總體布局基礎(chǔ)上平行進(jìn)行的，要求各單項(xiàng)工程之間相互配合、協(xié)調(diào)，解決彼此間矛盾，避免沖突，使整個(gè)城市各組成部分之間構(gòu)成有機(jī)的整體.所以根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)地補(bǔ)充一些與城市道路、城市防洪、城市消防等單項(xiàng)工程有關(guān)的背景知識(shí)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域.

3 強(qiáng)化主體意識(shí)，改革課堂教學(xué)

學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性應(yīng)緊密結(jié)合.教師的主導(dǎo)作用是使教學(xué)過(guò)程高效率進(jìn)行的保證，學(xué)生的主動(dòng)探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者不可偏廢.在高等學(xué)校，教師的主導(dǎo)作用是通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式發(fā)揮的；而學(xué)生只有通過(guò)自主的、探索性的學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)認(rèn)知主體地位.

為了讓學(xué)生真正成為認(rèn)知主體，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了如下改革：

3.1 營(yíng)造平等、民主的課堂氣氛

教師把自己放到與學(xué)生平等的位置，以消除學(xué)生的敬畏心理，同時(shí)也要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、對(duì)自己的學(xué)習(xí)主體地位有充分、正確的認(rèn)識(shí).鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自由表達(dá)自己的看法或提出問(wèn)題共同討論，營(yíng)造一個(gè)平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍.

3.2 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在講課中注意使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極的狀態(tài)；教學(xué)內(nèi)容可帶點(diǎn)探索性，給學(xué)生留下自己思考的余地；在一定限度內(nèi)給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題的能力.

3.3 綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法

在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng).在教學(xué)過(guò)程中，講授法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法等相互配合使用，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果.對(duì)課程教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本原理及抽象程度高的內(nèi)容，要通過(guò)精講、精練，使學(xué)生高效率地掌握基本理論和方法；在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及課程大綱要求設(shè)置一些問(wèn)題（可以與學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，也可以是擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的問(wèn)題）與學(xué)生共同研討，也可鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題供大家討論，討論的方式可以是當(dāng)場(chǎng)討論，也可讓學(xué)生把問(wèn)題帶到課外，而課外討論的結(jié)果再反饋到課內(nèi)，從而實(shí)現(xiàn)課堂向課外延伸、課外活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)的師生之間互動(dòng)，提高學(xué)生應(yīng)用基本知識(shí)和基本理論決解決問(wèn)題的技能；教師可給學(xué)生介紹一些給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)方面的新知識(shí)及給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)交叉學(xué)科的背景材料，鼓勵(lì)學(xué)有余力及求知欲較強(qiáng)的同學(xué)組成興趣小組，教師與學(xué)生通過(guò)討論共同擬定題目，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)教材和參考資料，綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中可以培養(yǎng)自信心、責(zé)任心、創(chuàng)造能力及協(xié)作精神；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅掌握系統(tǒng)的知識(shí)，而且能獲得獨(dú)立地學(xué)習(xí)與更新知識(shí)的方法與能力.

3.4 傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)可通過(guò)豐富的圖片、錄像等多媒體資料形成聲、光、形、色、動(dòng)等直接對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官共同進(jìn)行作用的情境，具有信息量大、節(jié)省板書(shū)時(shí)間、界面豐富等優(yōu)點(diǎn)，可以較好地解決給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程內(nèi)容增加、課時(shí)減少的矛盾，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，需要嚴(yán)密數(shù)學(xué)推導(dǎo)或邏輯關(guān)系很復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容采用板書(shū)的形式更便于學(xué)生理解與掌握，因?yàn)榻?jīng)過(guò)教師精心提煉的板書(shū)內(nèi)容可以帶動(dòng)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生思考和集中精力，從而收到良好的教學(xué)效果.如學(xué)生普遍反映用板書(shū)的形式講解給水管網(wǎng)環(huán)能量方程組的線形化、環(huán)能量方程組算法求解、分區(qū)給水管網(wǎng)供水能量分析、給水管網(wǎng)優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型及其算法求解等重要知識(shí)點(diǎn)，是比較容易理解的.

3.5 完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化發(fā)展

利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)建立師生互動(dòng)的助學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以自己選擇感興趣的學(xué)習(xí)資料并控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，使個(gè)性化學(xué)習(xí)和開(kāi)放式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，從而打破了學(xué)時(shí)、教材和教師等因素的制約，為學(xué)生擺脫被動(dòng)接受知識(shí)創(chuàng)造了有利條件.

3.6 改革課程考核方法

只注意死記硬背知識(shí)的考試往往會(huì)束縛學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展.課程成績(jī)由考勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、筆試成績(jī)綜合評(píng)定，實(shí)行多樣化的考核.注重平時(shí)的考察，課堂作業(yè)、回答問(wèn)題、課后作業(yè)等內(nèi)容都是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的依據(jù).將考試注入更多的學(xué)習(xí)、探索、思考內(nèi)容，要考出學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

4 理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

工科高等院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，在教學(xué)上對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更為注重.要讓學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中理解和掌握知識(shí)，積極地運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，以便形成專(zhuān)門(mén)人才必備的技能和技巧，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.理論與實(shí)際的聯(lián)系不僅是學(xué)生成為專(zhuān)門(mén)人才應(yīng)作的理論和實(shí)踐方面的準(zhǔn)備，而且這兩者是相互影響、相互促進(jìn)的.在理論教學(xué)中，在講清基本理論的同時(shí)，也要注意講清它的實(shí)踐基礎(chǔ)以及它們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)如何運(yùn)用；而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)、加深對(duì)理論知識(shí)理解的重要途徑和方法.

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑.通過(guò)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等多環(huán)節(jié)、多層次的訓(xùn)練，可以對(duì)所幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思維，從而提高教學(xué)的實(shí)效性.與給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程有關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要有生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì).

4.1 靈活安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和給排水工程設(shè)施的運(yùn)行管理并獲得一定企業(yè)管理知識(shí)和生產(chǎn)技能，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立工程意識(shí)和經(jīng)濟(jì)意識(shí)；安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程教學(xué)的需要，根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，可邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)單位、水工業(yè)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、管理人員舉行給水排水管網(wǎng)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、給水管網(wǎng)運(yùn)行調(diào)度與管理、排水管道養(yǎng)護(hù)等專(zhuān)題講座，也可組織學(xué)生到給水排水管道工程施工工地參觀實(shí)習(xí).

4.2 課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)有機(jī)融合

給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，課程設(shè)計(jì)不僅能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解和記憶.為調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的興趣，加深理解所學(xué)的理論知識(shí)，在授課之前把課程設(shè)計(jì)的題目、基礎(chǔ)資料及成果要求先布置下去，將課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)同步進(jìn)行.教師可提供多種類(lèi)型的課程設(shè)計(jì)題目，由學(xué)生自己選題，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使課程學(xué)習(xí)形式多樣化、個(gè)性化.如給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)一般是進(jìn)行一個(gè)由6～8個(gè)基環(huán)構(gòu)成的城鎮(zhèn)或工業(yè)區(qū)給水管網(wǎng)的初步設(shè)計(jì)，學(xué)生可先根據(jù)選定的題目查閱相關(guān)資料，根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度、利用課堂教學(xué)過(guò)程中所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，依次完成給水管網(wǎng)系統(tǒng)用水量計(jì)算、給水管網(wǎng)定線、管段設(shè)計(jì)流量計(jì)算、經(jīng)濟(jì)流速的選定、管道直徑的擬定、管網(wǎng)水力計(jì)算、水泵所需揚(yáng)程計(jì)算、消防校核、等水壓線的繪制、給水管網(wǎng)平面布置圖和給水管網(wǎng)節(jié)點(diǎn)詳圖的繪制等工作.通過(guò)課程設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)手冊(cè)，進(jìn)一步掌握給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)的基本理論、設(shè)計(jì)原理、方法和步驟，達(dá)到鞏固、消化所學(xué)課程主要內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生初步具備給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和繪圖能力.

〔1〕黃海峰.基于建構(gòu)主義的建筑給水排水工程教學(xué)模式探討[J].高等建筑教育，2008(6):76-79.

〔2〕范向真.論聚合思維與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].福建中學(xué)教學(xué),2000(6):59-60.

〔3〕李?lèi)?ài)芳.談?wù)n堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) [J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2004(4):86-87．

〔4〕何克抗．建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997(5)：74-81.

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1673-260X（2012）03-0210-04

安徽建筑工業(yè)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》